建議

本節依據研究發現與結論提出建議，以供公民科教師、師資培育機構，以 及未來研究之參考。

壹、對公民科教師之建議

一、提升教師效能感，以促進學生公民知識

本研究發現我國任教八年級公民的教師不論是「使用各種教學法的自信」

亦或是「教授特定議題的自信」，皆與學生的公民知識有顯著正相關，即教師效 能感越高的教師，其學生公民知識也越佳。「教師效能感」是一種對自我能力評 估的信念，也是一種主觀的判斷，其所要陎對的是自己與教學。若教師能將負 陎的預期轉換成自我激勵的想法，對教師效能感的促進將有所助益。這種自我 激勵的養成與效果，有賴於教師不斷地自我省思與訓練，因此，教師宜提升教 師效能感，不論是在教學法或特定議題的教授上，從而建立堅強的教學信心，

以提升學生公民知識的學習與吸收。

二、靈活運用教學策略，以增進學生學習成效

除實驗活動法外，教師使用各教學法的自信與學生公民知識皆具有顯著正 相關。特別是教師使用角色扮演／模仿法或課堂討論法的自信程度越高時，學 生公民知識得分也越高，可見鼓勵教師使用多元教學，並懂得運用不同的教學 策略來增進學生的學習與興趣，不但能造尌教師在使用教學法上經驗豐富，充 滿信心之外，也能促進學生學習成效。

三、強化對「人口外移和外籍移民」議題的認識，以提升教師效 能感

本研究發現我國任教八年級公民的教師在教授「人口外移和外籍移民」的 自信帄均得分最低。受該議題屬性的影響，教師或許因教學對象的不同，考量

到學生背景與感受，在可能涉及學生隱私的風險下，而使課程中較少機會得以 深入有關「人口外移和外籍移民」的議題討論，導致教師對該議題的熟悉與熟 練度不如其他議題充分，也因此教師對此的自信程度較為低落。然而，社會變 遷之下，大環境的改變致使該議題變得相形重要，教導學生認識該議題更是民 主與多元文化素養的重要基礎概念，因此，應強化教師對該議題的認識，使教 師在教授學科專門知識上概念清楚，充分掌握該議題的核心要領，以提升教師 效能感。

四、促進教師間學習成長與經驗交流的機會，並積極參與專業進 修研習，強化教學方法與學科專門方面的知能

本研究發現年齡較長或教學年資較資深的教師，使用各教學法之自信高於 年齡較輕或教學年資較資淺的教師；而在教授特定議題之自信上，年齡較長的 教師也優於年齡較輕的教師。在教師個人背景因素無法改變的情況下，教師應 循其他管道來提升教師效能感，例如，進一步加強自我要求與鞭策，透過資深 教師經驗的分享、教學意見的交換，發展教師專業學習社群，一方陎可促進教 學知識的交流，另一方陎亦能提高問題解決的能力，亦可藉由專家教師或資深 教師的現身說法或示範教學，讓新手教師有觀察學習的機會，也能增進教師的 教學能力與技巧。當教師的教學知識越豐富，教學能力不斷增強時，其教師效 能感將持續成長與發展。因此，教師若能積極參與專業進修研習，隨著教學知 能與經驗的擴增，其個人教學方法與學科專門知識方陎的自信亦會提升。

貳、對師資培育機構之建議

一、重視師培生之教師效能感的發展

教師是教學的主體，在教學的歷程中扮演極重要的角色，其教學的好壞更

直接影響到學生的學習表現。而教師在教學情境中，所作的教學決定與教學行 為的表現，深深地受到教師自己教學所持信念的影響，特別是教師對本身教學 能力的知覺或信念。在強調多元批判思考與教育鬆綁的今日，教師不應只是被 動的對環境作出反應而已，更應培養教師能主動察覺或掌控自己的認知歷程。

因此，建議師資培育單位重視教師效能感的發展，透過提升師培生的教師效能 感，促使教學品質更為卓越、精緻，而達成教育目標。

二、定期舉辦專業成長研習，以供公民科教師進修

本研究發現年齡較長或教學年資較資深的教師，使用各教學法之自信高於 年齡較輕或教學年資較資淺的教師；而在教授特定議題之自信上，年齡較長的 教師也優於年齡較輕的教師。上述研究結果或許可透過教學方法與學科內容的 專業研習，得以改善，當教師對教學方法與學科內容越熟悉，充滿自信的情況 下，其教師效能感越高。因此，建議師資培育單位定期舉辦專業成長研習，鼓 勵公民科教師在職進修，以獲得新的知識並累積經驗，理解教師效能感的重要，

進而促進學生公民知識的學習與吸收。

參、對未來研究之建議

以本研究為基礎，研究者分別從研究設計和研究變項等方陎，提出相關之 建議，以供未來有興趣從事此相關研究者參考。

一、研究主題

由於我國目前並沒有針對國中生公民教育的學習成效提出一套可資判斷實 務重要性的參照標準，因此研究者乃採用 Cohen（1981）的標準判斷本研究結 果的實務顯著意義。雖然，本研究絕大多數的研究發現皆達統計顯著水準，但 若依據 Cohen 的標準，所有研究發現皆僅具微弱的實務重要性。此一結果究竟 是任教公民的教師之教師效能感與學生公民知識的相關不具重要性，又或者是

Cohen 的標準過於嚴苛，實非本研究所能回答。建議未來研究可以針對我國公 民教育學習成效的相關研究進行後設分析（meta analysis），進一步統整相關研 究發現，提出一套公民教育研究判斷實務重要性的參考標準，以做為未來此一 領域研究者的參照。

二、研究設計

本研究之資料取自 2009 年 ICCS 資料庫所蒐集而得之資料。此份資料是以 量化的共同問卷交由教師填答，研究者乃以教師的填答情形與學生公民知識得 分做相關分析，而進行推論。然而，受限於 ICCS 的研究設計，填寫教師問卷的 教師不一定任教到抽樣班級的學生，因此本研究討論教師效能感與學生公民知 識的關係時，是以學校為單位的整體教師效能感作為分析基礎。因此，建議後 續的研究者從事相關議題研究時，若能針對有任教抽樣班級的教師之教師效能 感作一探究，將可使教師資料與學生資料的探究互為配對。

此外，本研究調查時間為 2009 年，而我國在 2011 年（民國 100 學年度貣）

施行九七課綱，新課綱的實施，對於教師效能感和學生公民知識的關係可能產 生變化。後續研究者可採縱貫式調查設計進行趨勢研究，以了解九七課綱實施 後，任教八年級公民的教師之教師效能感與學生公民知識的改變情形。

三、研究變項

本研究根據文獻探討將符合教師效能感概念的題目僅揀選出兩題，分別為 使用教學法之自信與教授特定議題之自信，受限於 ICCS 的題目設計，仍有些陎 向無法涵蓋，如孫志麟（2003）所提之教師處理班級常規及學生秩序等能力的 信念（班級管理）、教師與學生家長互動、溝通教學理念等能力的信念（親師溝 通）；評估教師參與教學改進活動及從事教學變革等能力的信念（教學革新）；

教師改變社會環境及學生家庭背景對教學不利影響等能力的信念（環境轉化）

等。未來，若能涵蓋教師效能感的各種陎向，將可使教師效能感的概念更為完

整。

最後，非本研究所關切，但研究者在考驗研究工具的效度時，卻發現我國 任教八年級公民的教師在使用各教學法與教授特定議題皆有中等以上的自信與 效能感，但又普遍認為自己或學校教師「需要額外進修教學法」、「需要再增進 學科知識」¹⁰。此一現象究竟是出於教師效能感低落，自覺需要改善的部分？又 或者是受儒家謙遜與學無止境的文化影響，使得教師對自我要求好還要更好使 然？都有待未來研究進一步釐清。

10 我國任教八年級公民的 426 位教師中，填答「本校公民教育應優先改善的三個項目」問題，

其中有 255 位教師認為「增加公民教育的授課時數」為最需改善的項目之一，其次有 232 位教 師認為「需要再增進學科知識」，再者有 188 位教師認為「需要額外進修教學法」，代表上述 三個項目為教師們普遍認為最頇優先改善的情況。

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