研究設計與架構

本研究以 2009 年 ICCS 資料探討我國任教八年級公民的教師之教師效能感 與學生公民知識的相關，茲將 ICCS 的研究設計與本研究之架構說明如下：

壹、ICCS 的研究設計

ICCS 是奠基於 IEA 前二次大規模的公民教育調查研究，調查 38 個參與國 家公民素養教育的情形，針對國際間的八年級學生進行相關資料蒐集。除了蒐 集學生背景和認知測驗的資料外，ICCS 尚有由該國計畫主持人填答的國家背景 問卷、抽樣學校校長填答之學校問卷以及八年級教師所填答之教師問卷，使得 有關公民資質的資料庫建置更為完整。

本研究關心教師效能感與學生學習結果的相關，因此將研究聚焦於教師個 人層次的效能感，並以過去國內外學者的研究成果，作為揀選 ICCS 教師問卷之 教師效能感詴題的依據。本研究利用 ICCS 調查所使用的「國際學生認知測驗」

和「教師問卷」的變項，作為資料來源；透過先前的相關資料蒐集，輔以文獻 探討所發現教師效能感之內涵，將教師問卷的詴題重新歸類，以瞭解其與學生 公民知識的關係，作為本研究之架構。

貳、研究架構

為瞭解我國教師的教師效能感與學生公民知識之相關情形，本研究以第二 章文獻探討所歸納之教師效能感的內涵為基礎，並參酌配合 ICCS 所蒐集的資料，

擬訂初始研究架構如圖 3-1 所示。

圖 3-1 初始研究架構圖

本研究配合第二章文獻探討，揀選 ICCS 教師問卷中與教師效能感的理論內 涵相符之題目，包含「教師對教學行為的觀點」及「教師對教授公民教育的觀 點」兩大陎向做為本研究教師效能感之詴題。其中，符合本研究對教師效能感 界定之教師信念，僅有四大題，分別為 ICCS 教師問卷第 10 題「教師對教學方 法的自信」，內含 8 個小子題；第 28 題「教師教授特定議題的自信」，內含 14 個小子題；第 29 題的子題 c「教師認為自我是否需要額外進修教學法」；第 29 題的子題 d「教師認為自我是否需要再增進學科知識」。受限於 ICCS 的設計，

本研究並無法涵蓋文獻中教師效能感的諸多陎向，如教師班級管理的信念、親 1.使用各教學法的自信

2.教授特定議題的自信

3.自我是否需要額外進修教學法 4.自我是否需要再增進學科知識

教師個人背景變項

1.性別 2.年齡 3.在校年資 4.教學年資

5.在校擔任職務

學生公民知識

前因

教師效能感

次要目的 主要目的

師溝通的信念、教師改變社會環境及學生家庭背景對教學不利影響等能力的信 念等，故此為本研究之限制。

根據 Denham 和 Michael（1981）的研究，本研究另揀選教師問卷中與教師 效能感有關的前因變項，包含教師性別、年齡、兼任其他職務、生涯教學年資、

目前任教學校年資，作為理解教師效能感的差異比較。

為了解本研究之初始架構是否獲得實徵支持，研究者以驗證式因素分析考 驗「教師使用各種教學法的自信」、「教師教授特定議題的自信」、「教師認為自 我是否需要額外進修教學法」及「教師認為自我是否需要再增進學科知識」四 個變項能否構成「教師效能感」因素，以建立教師效能感之建構效度，進而確 立研究架構。經驗證式因素分析後，本研究修正研究架構如圖 3-2 所示，藉以 了解任教八年級公民的教師，其教師效能感和學生公民知識的關係（驗證式因 素分析詳見本章第四節資料來源與研究變項）。

圖 3-2 經因素分析修正後之研究架構圖 1.使用各教學法的自信

2.教授特定議題的自信

教師個人背景變項

1.性別 2.年齡 3.在校年資 4.教學年資

5.在校擔任職務

學生公民知識

前因

教師效能感

次要目的 主要目的