結論

本研究目的在瞭解我國任教八年級公民的教師使用各種教學法和教授特定 議題的自信與差異情形，並進一步探討教師效能感和學生公民知識的相關。

本研究利用 2009 年 ICCS 資料庫所釋出之資料，以兩階段分層取樣，所隨 機抽取的臺灣八年級 5,167 名在學學生，和任教八年級公民的 426 位教師為研究 對象。所得資料透過描述統計、單一樣本 t 考驗、單因子變異數以及 Pearson 積 差相關進行分析，以解答本研究之問題。茲說明研究發現與研究假設考驗結果 如下。

壹、我國任教八年級公民的教師之教師效能感現況

一、除實驗活動法外，任教八年級公民的教師對使用各教學法表 現自信

我國任教八年級公民的教師最有自信的教學法為講述法，其次依序為課堂 討論法、問題解決法、團隊合作法、角色扮演／模仿法、專題研究法、科技融 入教學法；教師自信較不足的教學法為實驗活動法。

從教師使用各教學法的自信填答情形觀之，除實驗活動法與科技融入教學 法外，其餘各教學法的帄均得分皆在 3 分以上，可見我國任教八年級公民的教 師對各教學法大多具有自信。經單一樣本 t 考驗後，教師對團隊合作法、問題 解決法、角色扮演／模仿法、課堂討論法、專題研究法、講述法、科技融入教

學法、以及使用各教學法之整體自信，皆顯著高於理論帄均值，故「研究假設 1」

獲得支持。

本研究結果顯示，我國任教八年級公民的教師除使用實驗活動法的自信略 微不足外，對其他各種教學法的使用，普遍具有中等以上的信心。

二、任教八年級公民的教師對教授各特定議題具有自信

我國任教八年級公民的教師最有自信教授的議題是公民權利與責任，其次 依序為投票與選舉、性別帄等、勞工權利與職場倫理、憲法與政治體制、立法 機關與法院、媒體識讀／人權、文化差異與宗教團體、環境、志願服務、經濟 與商業、全球社群和跨國組織；教師自信較不足的議題為人口外移和外籍移民。

從教師教授特定議題的自信填答情形觀之，除了人口外移和外籍移民的議 題外，其餘各特定議題的帄均得分皆在 3 分以上，可見我國教師在教授多數議 題上應相當有信心。經單一樣本 t 考驗後，教師對人權、文化差異與宗教團體、

投票與選舉、經濟與商業、勞工權利與職場倫理、全球社群和跨國組織、環境、

人口外移和外籍移民、性別帄等、公民權利與責任、憲法與政治體制、媒體識 讀、志願服務、立法機關與法院、以及教授特定議題之整體自信，皆顯著高於 理論帄均值，故「研究假設 3」獲得支持。

本研究結果顯示，我國任教八年級公民的教師對特定議題的教授，普遍具 有中等以上的信心。

貳、除年齡、教學年資外，不同個人背景變項之教師在「使 用各教學法之自信」無顯著差異

一、性別：本研究發現，不同性別的教師在使用各教學法之自信無顯著差異，

研究假設 2-1 未獲得支持。

二、年齡：本研究發現，年紀較長的教師在使用各教學法之自信明顯較佳，

其中，50 歲（含）以上者的得分顯著優於未滿 30 歲者、也優於 30 至 39 歲者；40 至 49 歲者則顯著優於未滿 30 歲者。顯示不同年齡的教師在使 用各教學法之自信有顯著差異，研究假設 2-2 獲得支持。

三、在校年資：本研究發現，不同在校年資的教師在使用各教學法之自信無 顯著差異，研究假設 2-3 未獲得支持。

四、教學年資：本研究發現，教學年資較資深的教師在使用各教學法之自信 明顯較佳，其中，教學年資 15 年（含）以上者的得分顯著優於 5 至 14 年者。顯示不同教學年資的教師在使用各教學法之自信有顯著差異，研 究假設 2-4 獲得支持。

五、擔任不同職務：本研究發現，在校擔任不同職務的教師在使用各教學法 之自信無顯著差異，研究假設 2-5 未獲得支持。

參、除年齡外，不同個人背景變項之教師在「教授特定議題 之自信」無顯著差異

一、性別：本研究發現，不同性別的教師在教授特定議題之自信無顯著差異，

研究假設 4-1 未獲得支持。

二、年齡：本研究發現，年紀較長的教師在教授特定議題之自信明顯較佳，

其中，50 歲（含）以上者的得分顯著優於未滿 30 歲者、也優於 30 至 39 歲者、亦優於 40 至 49 歲者；而 40 至 49 歲者則顯著優於未滿 30 歲者。

顯示不同年齡的教師在教授特定議題之自信有顯著差異，研究假設 4-2 獲得支持。

三、在校年資：本研究發現，不同在校年資的教師在教授特定議題之自信無 顯著差異，研究假設 4-3 未獲得支持。

四、教學年資：本研究發現，不同教學年資的教師在教授特定議題之自信無

顯著差異，研究假設 4-4 未獲得支持。

五、擔任不同職務：本研究發現，在校擔任不同職務的教師在教授特定議題 之自信無顯著差異，研究假設 4-5 未獲得支持。

肆、任教八年級公民的教師之教師效能感與學生公民知識具 有顯著正相關

一、任教八年級公民的教師之教師效能感與學生公民知識有顯著正相關，研 究假設 5-1 獲得支持。

二、除實驗活動法外，本研究發現，任教八年級公民的教師在其他各教學法 之自信與學生公民知識皆有顯著正相關，研究假設 5-2 獲得支持。

其中又以教師使用「課堂討論法」的自信與學生公民知識的相關最高（r

＝ .14，p＜ .01），顯示相較於其他教學法，教師使用課堂討論法的自信，

與學生公民知識的得分之間的關聯較強。

尌教師使用各教學法之「整體自信」的實務顯著性來看，因整體自信的 相關係數僅 .08，顯示教師使用各教學法的整體自信與學生的公民知識 具有微弱相關。

三、除「文化差異與宗教團體」、「環境」以及「人口外移和外籍移民」的議 題外，本研究發現任教八年級公民的教師在其他各議題的自信與學生公 民知識皆呈現顯著正相關，研究假設 5-3 獲得支持。

其中，教師教授「勞工權利與職場倫理」的自信與學生公民知識的相關 最高（r＝ .09，p＜ .01），顯示相較於其他特定議題，教師教授勞工權 利與職場倫理議題的自信，與學生公民知識的得分之間的關聯較強。

尌教師教授特定議題之「整體自信」的實務顯著性來看，因整體自信的 相關係數僅 .06，顯示教師教授各特定議題的整體自信與學生的公民知

識具有微弱相關。

四、教師使用各教學法的整體自信與學生公民知識的相關係數（r＝ .08，p

＜ .01）略高於教師教授特定議題的整體自信與學生公民知識的相關係 數（r＝ .06，p＜ .01），表示教師使用教學法的自信比教授特定議題的 自信，與學生公民知識的相關性較高。