壹 、 低 成 就 的 定 義 與 成 因
郭 生 玉（ 19 95）認 為 所 謂「 低 成 就 」， 係 根 據 個 人 的 智 力 或 性 向 成 績 ， 預 測 其 應 達 到 的 成 就 之 程 度 ， 若 實 際 成 就 與 預 測 成 就 之 間 的 差 距 過 大 ， 形 成 學 業 成 就 顯 著 低 下 者 即 是。 陳 月 英 （ 2001） 亦 認 為 低 成 就 係 指 個 人 實 際 表 現 的 能 力 遠 低 於 其 潛 在 能 力 所 應 有 的 表 現 。 此 外 ， 尚 有 諸 多 學 者 亦 針 對 低 成 就 的 定 義 ，提 出 大 同 小 異 的 見 解 ， 茲 加 以 整 理 如 表 2-1-1 。
表 2-1-1 低成就的定義
學 者 低 成 就 的 定 義
吳 武 典 （ 1983 ） 係 指 成 就 水 準 顯 著 低 於 其 能 力 水 準 ， 尤 以 「 夠 聰 明 而 不 夠 用 功 者 」 最 為 顯 著 。
郭 為 藩 （ 1986 ） 係 指 學 業 成 就 顯 著 低 於 其 潛 在 的 學 習 能 力 或 智 力 。 李詠 吟 （ 1993 ） 是 一 種 學 習 問 題 的 症 候，包 括 學 業 成 績 低 落、不 夠 努 力、
缺 乏 學 習 動 機 和 毅 力 等 。
楊 坤 堂 （ 1997 ） 係 指 學 生 的 心 智 能 力 與 實 際 表 現 ， 或 是 潛 能 與 成 就 之 間 顯 現 嚴 重 的 落 差 。
洪 儷 瑜 （ 2000 ） 係 指 學 業 成 績 表 現 顯 著 低 於 其 能 力 水 準 抑 或 學 業 表 現 顯 著 低 於 該 年 級 之 水 準 。
郭 生 玉（ 1995 ）進 一 步 指 出 低 成 就 學 生 所 佔 的 比 例 相 當 高 ，約 占 學 生 總 數的 20％ 至 25％ 之 間。郭 為 藩（ 1 9 8 6）指 出 造 成 低 成 就 的 原 因 可 能 是 情 緒 、 動 機 焦 慮 等 ， 而 非 智 力 因 素 所 造 成 。 王 黃 隆 （ 2003 ） 則 指 出 低 成 就 學 生 形 成 的 原 因 是 「 不 會 學 」 與 「 不 願 學 」 所 造 成 ， 易 言 之 ， 低 成 就 的 成 因 是 個 體 「 認 知 因 素 」 （ 不 會 學 習 ） 與 「 情 意 因 素 」 （ 學 習 意 願 與 動 機 低 落 ） 所 致。
陳 俊 昌 （ 2005） 則 根 據 多 位 學 者 對 低 成 就 成 因 所 作 的 研 究 進 行 探 討 ， 歸 納 出 下 列 三 項 因 素 ：
一、 個 人 因 素
（ 一 ） 成 就 動 機 低 落 與 焦 慮 ： 長 期 處 於 挫 敗 ， 容 易 產 生 自 卑 、 焦 慮 與 缺 乏 成 就 感 ， 對 於 學 習 往 往 陷 於 退 縮 的 情 緒 裡 。
（二 ） 制 握 信 念： 認 為 所 有 的 失 敗 均 是 肇 因 於 他 人 ， 制 握 信 念 較 為 消 極 。 二、 家 庭 因 素
例 如 父 母 管 教 不 當 、 家 庭 社 經 地 位 與 成 就 期 望 較 低 等 因 素 。 三、 學 校 因 素
例 如 教 師 的 教 學 態 度 、 同 儕 關 係 、 教 材 教 法 與 學 校 環 境 等 。
貳 、 低 成 就 的 特 徵 與 診 斷
低 成 就 學 生 通 常 表 現 出 注 意 力 不 集 中 、 對 學 業 漠 不 關 心 、 經 常 缺 席 、 懶 惰 、 緩 慢 、 不 負 責 任 和 意 志 消 沉 等 行 為 ， 在 心 理 諮 商 的 臨 床 經 驗 上 ， 他 們 總 是 顯 得 粗 心 、 健 忘 、 懶 惰 、 記 憶 不 佳 、 缺 乏 熱 心 與 低 自 我 期 許 （ 李 詠 吟，1 9 9 3）。Campione and Brown(1987)在 研 究 中 發 現， 低 成 就 學 生 較 不 會 應 用 所 學 ， 並 將 其 類 推 到 新 的 情 境 中 ， 在 學 習 遷 移 上 需 要 教 師 詳 盡 且 明 確 的 教 學 支 持 。 王 黃 隆 （ 2002 ） 則 綜 合 諸 多 的 研 究 提 出 低 成 就 學 生 具 有 下 列 相 似 的 特 徵：
一、 學 業 表 現 部 分
（一 ） 在 測 驗 的 表 現 上 ， 呈 現較 低 的 基 本 作 答 技 巧 。
（二 ） 學 業 成 績 表 現 較 差 。
（三 ） 在 閱 讀 或 數 學 的 程 度 比 一 般 的 學 生 來 得 低 。
（四 ） 被 留 級 或 學 業 方 面 的 挫 折 。
（五 ） 經 常 找 藉 口 不 交 作 業 或 遲 交 ， 或 是 向 同 學 抄 襲 作 業 。 二、 日 常 生 活 表 現 部 分
（一 ） 依 賴 性 重， 需 要 家 長 或 教 師 的 特 別 照 顧 。
（二 ） 對 於 有 興 趣 的 科 目 或 課 程 ， 具 有 固 著 的 傾 向 。
（三 ） 容 易 分 心， 不 易 專 心 。
（四 ） 學 習 態 度 不 佳 、缺 乏 學 習 動 機 與 恆 心 。
（五 ） 在 自 我 或 社 會 性 的 控 制 適 應 部 分 易 產 生 困 難 。
（六 ） 在 學 習 部 分 ， 需 要 付 出比 其 他 同 學 更 多 的 時 間 。
（七 ） 不 喜 歡 學 校 及 家 庭 作 業。
（八 ） 習 慣 性 的 遲 緩 以 及 較 低 的 出 席 率 。
（九 ） 家 庭 僅 能提 供 較 少 的 支 持 。
上 述 中 分 別 探 討 了 低 成 就 的 定 義 、 成 因 與 特 徵 ，但 要 如 何 評 定 出 需 要 協 助 的 低 成 就 學 生 ？ 郭 生 玉 （ 1972） 將 評 定 的 方 法 分 為 下 列 四 類 ：
一、 百 分 位 數 評 定 法
以 智 力 與 學 業 成 就 百 分 等 級 的 差 距 作 為 評 選 依 據 ， 當 其 學 業 成 就 低 於 智 力 分 數 時 則 屬 低 成 就 。 其 缺 點 是 僅 能 表 示 個 人 在 團 體 中 的 地 位 ， 無 法 確 實 判 斷 成 就 是 否 與 其 能 力 有 所差 距 。
二、 標 準 分 數 評 定
先 將 智 力 與 學 業 成 就 分 數 分 別 轉 換 成 標 準 分 數 ， 然 後 比 較 兩 種 T 分 數 的 差 距 ， 若 在 為 15 或 以 下 者 則 屬 低 成 就 。 其 缺 點 是 僅 能 表 示 個 人 在 團 體 中 的 地 位 ， 也 無 法 確 實 判 斷 成 就 與 其 能 力 之 間 是 否 有 所 差 距 。
三、 成 就 商 數 評 定
是 智 力 與 學 業 成 就 的 比 例 ， 可 表 示 學 生 的 努 力 程 度 ， 其 公 式 為 ： （ 教 育 商 數÷智 力 商 數 ） ×1 0 0％ ， 成 就 商 數 在 100 以 下 者 為 低 成 就 。 其 缺 點 是 影
響 成 就 商 數 的 因 素 並 非 只 有 智 力 一 項 因 素 ， 會 產 生 智 力 高 但 得 低 商 數 ， 智 力 低 卻 得 高 商 數 等 不 合 理 之 現象 。
四、 迴 歸 方 法 評 定
是 以 智 力 或 性 向 為 自 變 量 ， 學 業 成 就 為 依 變 量 ， 運 用 直 線 迴 歸 公 式 法 求 得 迴 歸 方 程 式 ， 再 計 算 出 學 生 的 個 別 預 測 成 績 與 實 際 測 量 成 績 之 間 的 差 異 程 度 。 其 缺 點 是 易 因 研 究 者 需 要 而 有 不 同 的 標 準 。
此 外 ， 馮 莉 雅（ 2002） 係 以 智 力 商 數 正 常 但 段 考 成 績 顯 著 落 後 ， 位 居 班 級 後 20% 以 下 等 規 範 來 加 以 評 定 。陳 月 英（ 2001）則 指 出 近 年 來 已 經 較 少 使 用 上 述 各 種 特 定 的 標 準 ， 作 為 判 斷 的 唯 一 依 據 ， 認 為 低 成 就 係 指 個 人 實 際 表 現 的 能 力 遠 低 於 其 潛 在 能 力 所 應 有 的 表 現 。 而 Bleuer(1987)認 為 實 際 表 現 之 能 力 和 潛 在 能 力 可 依 據 各 種 智 力 、 性 向 、 成 就 測 驗 分 數 而 得 ， 並 加 入 家 長 與 教 師 的 觀 察 以 輔 助 判 斷。
參 、 低 成 就 的 補 救 與 協 助
當 舊 有 的 教 學 方 式 無 法 為 低 成 就 學 生 接 受 或 改 善 其 學 習 狀 況 時 ， 教 師 必 須 思 考 如 何 改 變 其 教 學 方 式 與 策 略 。 張 新 仁 （ 2000） 指 出 使 用 直 接 教 學 法 、 合 作 式 學 習 、 精 熟 教 學 及 個 別 教 學 等 模 式 能 有 效 幫 助 低 成 就 學 童 。 林 岑（ 2 0 0 4） 也 綜 合 歸 納 一 些 相 關 的 研 究 ， 提 出下 列 各 項 建 議：
一、 直 接 教 學 法
直 接 對 基 本 的 學 業 技 能 進 行 教 學 ， 適 用 於 教 導 學 童 記 憶 事 實 ， 學 習 動 作 技 能 。
二、 精 熟 教 學 法
依 學 習 者 不 同 的 學 習 速 度 ， 提 供 各 自 所 需 的 學 習 時 間 ， 使 學 童 精 熟 大 部 分 的 學 習 內 容。
三、 個 別 化 教 學
全 班 團 體 教 學 ， 但 以 個 別 化 的 方 式 進 行 ， 可 由 教 師 根 據 全 班 學 童 的 差 異 性 與 獨 特 性 提 供 合 適 多 樣 的 教 材 ， 讓 學 童 做 最 有 效 的 學 習 。
四、 合 作 學 習
強 調 透 過 小 組 合 作 學 習 的 方 式 ， 讓 學 生 在 小 組 中 一 起 工 作 ， 透 過 小 組 討 論 澄 清 概 念。
此 外 ， 王 錦 如（ 2000） 認 為 科 技 器 材 的 運 用 能 製 造 積 極 的 學 習 態 度 ， 增 進 低 成 就 學 生 的 成 功 經 驗。 而 Hancock( 1 99 2) 認 為 使 用 電 腦 與 較 新 的 資 訊 科 技 ， 能 讓 教 學 者 配 合 低 成 就 學 生 的 興 趣 來 分 派 作 業 。 張 新 仁 （2 0 0 0） 指 出 數 位 學 習 對 於 低 成 就 學 生 ，可 以 提 高 學 習 動 機 、 提 升 自 我 信 心 。
肆 、 小 結
自 從 九 年 一 貫 課 程 實 施 後 ， 教 師 在 有 限 的 時 間 內 ， 除 了 必 須 統 整 與 設 計 各 項 教 學 活 動 之 外 ， 更 需 提 升 自 我 的 專 業 能 力 ， 並 將 六 大 議 題 融 入 各 科 教 學 活 動 中 。 因 此 ， 在 小 學 階 段 除 了 設 置 資 源 班 針 對 低 成 就 學 生 實 施 課 外 的 補 救 教 學 策 略 之 外 ， 教 師 也 必 須 思 考 如 何 以 最 少 的 負 擔 ， 在 正 常 的 全 班 團 體 教 學 活 動 之 中 協 助 其 學 習 。 每 個 孩 子 有 其 求 知 的 慾 望 ， 也 有 其 發 展 的 潛 能 ， 教 師 應 多 鼓 勵 學 生 發 問 ， 強 調 問 得 好 勝 過 答 得 好 ， 多 讓 學 生 親 自 練 習 、 操 作 或 實 驗 ， 提 供 的 教 材 盡 量 根 據 學 生 的 能 力 和 興 趣 ， 藉 其 認 可 和 注 意 ， 增 強 其 學 習 動 機 。 再 者 ， 若 能 運 用 不 同 的 資 訊 科 技 提 供 數 位 學 習 ， 或 許 亦 能 適 合 部 份 低 成 就 學 生 之 學 習 。 因 此 ， 本 研 究 即 在 自 然 與 生 活 科 技 領 域 中 將 電 腦 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 以 協 助 低 成 就 學 生 之 學 習 。