本 研 究 嘗 試 以 行 動 研 究 的 方 式 ， 整 合 資 訊 科 技 融 入 國 小 「 星 象 」 單 元 教 學 ， 經 由 個 人 的 反 思 與 修 正 ， 得 以 提 升 低 成 就 學 生 之 學 習 成 效， 尋 求 一 種 對 師 與 生 、 教 與 學 都 是 雙 贏 的 新 方 向 。 研 究 者 依 據 單 循 環 三 階 段 的 行 動 研 究 歷 程 中 之 種 種 回 饋， 歸 納 並 彙 整 出 以 下 結 論 ：
壹 、 實 施 的 成 效
一、 從 學 習 的 觀 點
根 據 學 生 在 「 星 象 」 單 元 定 期 評 量 中 所 得 到 的 「 學 習 成 績 」 以 及 在 課 堂 學 習 活 動 中 所 展 現 的 「 學 習 動 機 」 兩 大 向 度 來 作 交 叉 比 對 ， 整 體 而 言 ， 整 合 資 訊 科 技 融 入 星 象 單 元 之 教 學 可 提 升 多 數 （ 1 3 位 ） 低 成 就 學 生 之 學 習 成效 ， 但 仍 有 3 位 學 生 在 學 習 成 效 上 出 現 了 退 步 之 現 象 。 進 一 步 分 析 後 ， 將 1 8 位 研 究 對 象 的 學 習 成 效 歸 納 成 下 列 四 種 類 型 ：
（一 ） 學 習 動 機 積 極 ， 學 習 成 效 提 升 頗 多
共 有 7 人 ， 其 中 尤 以 編 號 0 8 最 為 典 型 ， 不 僅 從 原 先 的 缺 乏 學 習 動 機 與 恆 心 轉 為 積 極 主 動 ， 在 學 習 成 績 上 更 進 步 了 2 7 . 5 分 。
（二 ） 學 習 動 機 積 極 ， 但 無 法 完 全 回 饋 到 學 習 成 效 上
共 有 3 人 ， 其 中 兩 人 呈 現 微 幅 的 進 步 幅 度 ， 但 編 號 03 最 為 特 殊， 其 為
此 次 教 學 中 學 習 動 機 最 為 積 極 者 ， 然 而 非 但 學 習 成 績 沒 有 因 此 而 提 升 ， 反 而 呈 現 微 幅 的 退 步 ， 究 其 因 ， 或 許 是 因 該 生 缺 乏 統 整 與 文 字 之 理 解 能 力 ， 對 紙 筆 測 驗 適 應 不 佳 所 致 ， 以 致 學 習 動 機 積 極 ， 但 學 習 成 效 卻 未 能 提 升 。
（三 ） 學 習 動 機 趨 向 積 極 ， 學 習 成 效 亦 有 所 提 升
共 有 6 人 ， 雖 其 學 習 動 機 稍 見 提 升 ， 但 仍 未 能 更 積 極 的 轉 化 為 內 在 的 學 習 動 力， 以 致 雖 能 提 升 其 學 習 成 效， 但 未 能 更 臻 佳 境 。
（四 ） 學 習 動 機 消 極 ， 學 習 成 績 呈 現 退 步 的 現 象
共 有 2 人 ， 其 中 尤 以 編 號 0 4 退 步 最 多 ， 此 乃 因 實 驗 操 作 的 教 學 設 計 略 嫌 不 足 ， 且 研 究 者 未 能 適 時 提 供 其 發 表 的 舞 台 ， 協 助 其 從 學 習 中 得 到 成 就 感， 以 致 難 以 使其 產 生 積 極 學 習 的 動 力 所 致 。
二、 從 教 學 的 觀 點
根 據 協 同 研 究 者 與 檢 核 者 的 課 堂 觀 察 或 課 後 檢 核 之 回 饋 意 見 指 出 ， 促 成 學 生 學 習 成 效 得 以 提 升 的 條 件 有 下 列 各 項 ：
（一 ） 能 適 當 運 用 各 項 資 訊 科 技 ， 引 發 學 生 之 學 習 動 機
充 分 掌 握 各 項 資 訊 科 技 之 特 性 ， 營 造 活 潑 、 多 元 的 學 習 環 境 ， 在 適 當 的 時 機 融入 於 教 學 活 動 中 。
（ 二 ） 能 善 用 提 問 的 教 學 技 巧 ， 配 合 搶 答 獎 勵 的 方 式 ， 維 繫 學 生 之 課 堂 專 注 力
整 合 各 項 數 位 化 教 材 ， 且 搭 配 加 分 獎 勵 的 教 學 策 略 ， 鼓 勵 學 生 主 動 發 表 或 上 台搶 答 。
（三 ） 能 架 設 教 學 網 站 ， 協 助 學 生 進 行 自 主 學 習 與 精 熟 學 習
各 教 學 網 頁 均 呈 現 不 同 的 學 習 重 點 ， 並 設 有 虛 擬 學 習 館 ， 更 透 過 網 站 連 結 ， 網 羅 許 多 相 關 的 優 質 星 象 網 站 ， 學 生 能 於 課 後 依 照 自 己 的 興 趣 與 能 力， 選 擇 不 同 的 學 習 主 題 進 行 學 習 。
（ 四 ） 能 安 排 學 生 自 行 操 作 模 擬 軟 體 ， 培 養 學 生 之 主 動 學 習 與 自 我 建 構 的 積 極 態 度
設 計 學 習 單 ， 安 排 學 生 至 e 化 教 室 分 組 操 作 模 擬 軟 體 以 完 成 學 習 單 上 的 問 題 ， 讓 學 生 自 行 學 習 。
（五 ） 能 及 時 察覺 學 生 之 學 習 困 難 ， 適 時 施 以 補 救 教 學
在 學 生 動 手 操 作 期 間 ， 利 用 舉 手 搶 答 的 方 式 藉 以 發 現 有 學 習 困 難 之 學 生， 並 在 課 堂 上 立 即 進 行 個 別 指 導 ， 協 助 其 跟 上 教 學 進 度 。
貳 、 整 合 資 訊 科 技 融 入 「 星 象 」 單 元 教 學
一、 根 據 資 訊 科 技 的 特 性 ， 發 展 合 適 於 低 成 就 學 生 的 教 學 活 動 設 計
根 據 本 研 究 對 象 之 六 項 學 習 特 徵 ：（ 一 ） 對 紙 筆 測 驗 適 應 不 佳（ 二 ） 理 解 能 力 不 佳 （ 三 ） 自 信 心 不 足 （ 四 ） 容 易 分 心 （ 五 ） 缺 乏 學 習 動 機 （ 六 ） 需 要 重 複 練 習 ， 研 究 者 在 教 學 活 動 設 計 期 間 以 九 年 一 貫 課 程 綱 要 之 單 元 學 習 目 標 與 能 力 指 標 為 指 引 ， 依 據 資 訊 科 技 之 新 鮮 、 創 意 、 聲 、光、 色 效 果 、 遊 戲 化 、 獨 立 學 習 、 立 即 回 饋 、 重 複 練 習 、 擬 真 性 與 具 象 性 等 各 項 特 性 ， 選 用 翰 林 出 版 社 提 供 的 「 尋 找 北 極 星 」 的 卡 通 動 畫 短 片 、 「 數 位 星 座 盤 」 與「 星 象 模 擬 軟 體 -- Starry n ight Pro v4.5 版 」 等 資 訊 軟 體 ， 配 合 研 究 者 自 行 開 發 的 數 位 化 教 材 以 及 自 行 建 置 的 星 象 教 學 網 頁 、 網 站 連 結 與 網 路 互 動 平 台， 據 以 發 展 教 學 活 動 設 計 。
二、 妥 善 整 合 資 訊 科 技 融 入 「星 象 」 單 元 教 學 活 動
研 究 者 藉 由 協 同 研 究 者 的 觀 察 回 饋 、 學 生 的 學 習 反 應 與 專 家 教 師 的 檢 核 等 形 成 性 評 鑑 結 果 ， 在 教 學 實 施 期 間 經 由 不 斷 的 反 思 與 修 正 ， 找 出 各 類 資 訊 軟 體 之 特 性 及 其 最 適 合 的 融 入 時 機， 再 搭 配 各 類 資 訊 硬 體 ， 並 與 教 學 活 動 設 計 相 互 整 合 為 一 種 教 學 模 式 ， 融 入 於 整 個 教 學 活 動 之 中 。
（ 一 ） 針 對 過 度 依 賴 數 位 化 教 材 的 單 向 傳 輸 之 缺 失 ， 研 究 者 將 部 分 教 學 重 點 改 以 師 生 角 色 扮 演 的 方 式 穿 插 呈 現 ， 也 在 教 學 設 計 中 引 入 實 體 模 型 教 具 之 呈 現 ， 或 增 加 讓 學 生 動 手 操 作 的 機 會 與 設 計 來 印 證 抽 象 概 念 ， 抑 或 安 排 學 生 自 行 操 作 模 擬 軟 體 ， 以 分 組 探 究 的 方 式 讓 學 生 進 行 自 主 學 習 。
（ 二 ） 針 對 利 用 教 學 簡 報 的 解 說 方 式 以 引 導 學 生 填 答 學 習 單 的 成 效 不 彰 之 缺失，研 究 者 改 以 事 先 利 用 DV 攝 影 機 將 具 體 的 實 物 操 作 步 驟 予 以 拍 攝，並 在 學 生 開 始 填 寫 學 習 單 之 前，就 先 播 放 預 錄 的 示 範 短 片，再 從 旁 補 充 說 明 ， 讓 學 生 能 清 楚 的 看 到 每 一 個 流 程 。
（ 三 ） 針 對 部 份 課 程 設 計 過 於 艱 深 ， 低 成 就 學 生 易 產 生 認 知 負 荷 與 觀 念 混 淆 之 缺 失 ， 研 究 者 將 教 學 重 點 適 度 精 簡 ， 讓 整 體 的 教 學 目 標 更 加 聚 焦 來 予 以 改 善 。
（ 四 ） 針 對 星 象 相 關 概 念 較 為 抽 象 ， 且 需 具 立 體 的 空 間 概 念 ， 研 究 者 安 排 學 生 至 校 內 的 星 象 教 室 進 行 空 間 方 面 的 體 驗 ， 協 助 其 建 構 星 空 之 立 體 架 構 與 空 間 概 念 。
（ 五 ） 針 對 低 成 就 學 生 不 易 長 時 間 維 持 專 注 力 之 情 況 ， 除 了 運 用 各 種 數 位 教 學 軟 體 來 進 行 教 學 展 示 與 講 解 之 外 ， 研 究 者 也 配 合 提 問 搶 答 的 加 分 機 制 ， 輔 以 開 放 、 互 動 的 教 學 方 式 ， 更 適 度 佐 以 師 生 角 色 扮 演 的 方 式 穿 插 運 用， 力 求 教 學 模 式 之 改 善 。
（ 六 ） 針 對 運 用 「 教 師 課 堂 引 導 、 學 生 課 餘 自 行 練 習 」 之 教 學 模 式 對 部 分 低 成 就 學 生 成 效 不 彰 之 情 況 ， 研 究 者 在 課 堂 上 透 過 瀏 覽 器 連 線 至 各 星 象 網 站 ， 利 用 現 成 的 教 學 資 源 進 行 教 學 活 動， 並 輔 以 加 分 獎 勵 之 機 制 ， 鼓 勵 學 生 在 課 餘 透 過 自 然 專 科 教 室 的 電 腦 或 利 用 其 班 級 電 腦 以 進 行 自 主 學 習 。
參 、 研 究 者 的 專 業 成 長
一、 在 教 學 能 力 上 的 專 業 成 長
（一 ） 資 訊 科 技 運 用 的 能 力 的 提 升
研 究 者 藉 由 不 斷 的 反 思 與 修 正 ， 對 於 資 訊 科 技 的 運 用 層 級 已 由 原 先 的 將 之 視 為 教 學 資 源 （ 用 以 補 充 教 學 的 工 具 ） ， 進 一 步 升 級 為 將 之 當 成 教 學 資 源 （ 用 以 支 援 教 學 的 輔 助 資 源 ） ， 最 後 則 能 融 入 成 為 教 學 資 源（ 將 其 整 合 融 入 教 學 ） 。
（二 ） 創 新 教 學 的 能 力 的 提 升
研 究 者 運 用 資 訊 科 技 的 階 層 已 從 進 入 、 採 用 、 適 應 等 階 層 逐 漸 提 升 至 習 於 使 用 資 訊 科 技 的 階 層 ， 最 後 更 進 一 步 藉 由 自 行 設 計 、 錄 製 資 訊 軟 體 ， 達成 突 破 與 創 新之 教 學 能 力 。
（三 ） 教 學 自 主 的 專 業 能 力 的 提 升
除 了 具 備 搜 尋 教 材 、 使 用 教 材 的 能 力 之 外 ， 研 究 者 更 自 行 開 發 並 整 合 創 新 的 數 位 化 教 材 ， 並 建 置 教 學 網 站 、 網 路 互 動 平 台 與 虛 擬 學 習 館 ， 提 供 低 成 就 學 生 依 其 興 趣 與 能 力 進 行 自 主 與 精 熟 學 習 ， 朝 向 教 學 自 主 的 專 業 領 域 邁 進 了 一 大 步。
（四 ） 系 統 化 教 學 活 動 設 計 之能 力 的 提 升
研 究 者 除 了 身 兼 教 學 者 、 課 程 設 計 者 之 外 ， 也 是 反 省 者 ， 且 透 過 實 務 的 教 學 活 動 ， 不 斷 地 發 現 問 題 ， 並 藉 由 系 統 化 教 學 發 展 模 式 之 輔 助 鷹 架 ， 隨 時 對 於 教 學 設 計 進 行 評 鑑 與 修 正 ， 以 獲 致 系 統 化 教 學 活 動 設 計 的 實 務 經 驗。
二、 在 教 學 信 念 上 的 專 業 成 長
（一 ） 透 過 教 學 反 省 ， 獲 致 專 業 成 長
研 究 者 透 過 協 同 研 究 者 、 檢 核 者 的 觀 察 回 饋 以 及 教 學 錄 影 光 碟 的 自 我 檢 視 ， 再 經 由 不 斷 的 自 我 省 思 ， 得 以 持 續 地 修 正 每 一 堂 課 中 的 教 學 活 動 設 計 與 教 學 模 式， 獲 致 專 業 上 的 成 長。
（二 ） 透 過 行 動 研 究 ， 將 理 論 與 實 踐 結 合
研 究 者 在 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 其 課 程 研 發 、 教 學 設 計 （ 包 括 學 習 動 機 的 引 發 、 教 學 活 動 設 計 、 教 學 策 略 、 教 學 評 量 ） 以 及 教 學 實 踐 等 ， 依 循 各 項 的 教 育 理 論 來 做 通 盤 的 考 量 ， 而 投 身 於 行 動 研 究 歷 程 ， 更 有 助 於 將理 論 與 實 踐 作 緊 密 之 結 合 。
（三 ） 透 過 專 業 合 作 ，改 善 教 學 品 質
行 動 研 究 歷 程 中 ， 雖 遭 遇 諸 多 困 擾 ， 也 一 直 受 限 於 時 間 緊 迫 與 資 訊 能 力 不 足 而 始 終 無 法 順 利 排 除 ， 但 研 究 者 從 中 反 思 並 體 認 教 學 團 隊 之 重 要 性， 尋 求 專 業 對 話 與 專 業 合 作， 以 改 善 教 學 品 質 。
（四 ） 建 構 自 我 知 識 ，促 成 專 業 成 長
研 究 者 運 用 自 身 過 去 的 教 學 經 驗 ， 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 中 ， 透 過 一 再 的 反 求 諸 己 ， 不 斷 地 建 構 自 我 知 識 ， 改 進 自 己 的 教 學 品 質 ， 促 成 專 業 上 的 成 長 。
（五 ） 終 身 專 業 學 習 ，邁 向 蛻 變 之 路
研 究 者 在 此 次 的 行 動 研 究 中 體 認 到 原 先 自 詡 縝 密 的 教 學 活 動 設 計 上 仍 有 許 多 有 待 改 進 與 修 正 之 處 ， 在 教 學 模 式 上 也 需 進 一 步 確 實 地 去 落 實 以 學 生 為 中 心 的 教 學 活 動 ， 但 已 能 從 中 反 思 並 體 認 自 身 的 資 訊 素 養 與 能 力 仍 須 積 極 謀 求 提 升 與 精 進 ， 且 唯 有 透 過 終 身 學 習 方 能 不 斷 地 精 進 自 我 的 課 堂 教 學 能 力 。