壹 、 行 動 研 究 的 倫 理
Bogdan and B i k l e n 在 1998 指 出 關 於 以 人 類 為 對 象 的 研 究 倫 理 ， 傳 統 上 有 兩 個 規 範 議 題：「 知 情 的 同 意 」（ informed consent） 與「 保 護 對 象 免 於 遭 受 傷 害 」（ the protection of subjects from harm ）（ 引 自 黃 光 雄 主 譯 ， 2001 ） 。 本 研 究 中 ， 為 求 取 有 效 且 較 多 的 資 料 來 源 ， 需 多 方 收 集 學 生 之 反 應 ， 包 括 在 整 個 教 學 活 動 過 程 中 進 行 錄 影 、 於 各 階 段 完 成 後 立 即 進 行 訪 談 、 收 集 學 生 在 網 路 平 台 上 的 發 表 或 留 言 、 學 生 填 寫 學 習 動 機 量 表 … 等 ， 均 預 先 徵 詢 研 究 對 象 之 同 意 後 ， 再 進 行 上 述 各 項 資 料 之 收 集 ， 除 了 盡 量 避 免 影 響 學 生 之 正 常 上 課 外 ， 並 向 學 生 保 證 不 會 影 響 其 學 業 成 績 ， 更 不 會 對 外 公 開 或 洩 漏 其 真 實 姓 名 或 身 分 。
貳 、 行 動 研 究 的 信 度 與 效 度
行 動 研 究 者 來 自 許 多 不 同 的 背 景 ， 其 所 受 的 學 術 訓 練 會 影 響 所 關 注 的 特 定 研 究 領 域 之 問 題 。 因 而 如 何 提 升 研 究 之 信 度 與 效 度 亦 為 行 動 研 究 歷 程 中 必 須 重 視 的 ， 而 研 究 之 效 度 （ 準 確 性 ） 重 於 信 度 （ 一 致 性 ） ， 因 此 ， 在 本研 究 中 ， 先 力 求 效 度 ， 再 講 求 信 度 。
一 、 效 度
王 文 科（ 1999）指 出 研 究 的 效 度 同 時 包 含 兩 種 概 念，一 為「 內 在 效 度 」，
另 一 為 「 外 在 效 度 」 。 潘 淑 滿 （ 2003 ） 認 為 質 性 研 究 之 內 在 效 度 係 指 研 究 者 在 研 究 過 程 中 所 蒐 集 到 的 資 料 之 真 實 程 度 ， 以 及 研 究 者 真 正 觀 察 到 所 希 望 觀 察 的 ； 而 外 在 效 度 則 係 指 研 究 者 可 以 有 效 的 描 述 研 究 對 象 所 表 達 的 感 受 與 經 驗 ，並 轉 譯 成 文 本 資 料 ，然 後 透 過 厚 實 的 描 述 （ thick description） 與
詮 釋 過 程 ， 將 被 研 究 對 象 的 感 受 與 經 驗 ， 透 過 文 字 、 圖 表 與 意 義 的 交 互 運 用 過 程 達 到 重 現 的 目 標。
如 何 提 升 研 究 之 內 在 效 度 與 外 在 效 度？ 王 文 科（ 1999）指 出 如 果 研 究 脈 絡 能 持 續 較 長 的 時 間 ， 或 完 整 呈 現 事 件 出 現 的 時 間 順 序 與 各 個 資 料 提 供 者 的 觀 點 等 ， 應 能 建 立 研 究 之 內 在 效 度 ； 而 若 能 將 使 用 的 樣 本 之 代 表 性 依 邏 輯 的 基 礎 予 以 探 討 ， 或 在 同 一 個 研 究 中 ， 將 研 究 脈 絡 中 所 有 的 變 異 包 括 在 內 時 ， 則 可 以 提 升 研 究 之 外 在 效 度 。 在 本 研 究 中 ， 研 究 者 藉 由 下 列 各 項 具 體 做 法 以 建 立 行 動 研 究 中 之 效 度 ：
（ 一 ） 本 研 究 之 資 料 提 供 者 分 別 為 學 生 、 協 同 研 究 者 、 檢 核 者 與 研 究 者 本 身 。 在 資 料 蒐 集 與 分 析 的 過 程 中 ， 研 究 者 藉 由 反 覆 的 檢 核 各 項 資 料 、
審 思 資 料 中 所 蘊 涵 的 真 義 與 持 續 不 斷 的 自 我 反 思 ， 更 透 過 與 協 同 研 究 者 的 持 續 對 話 ， 以 避 開 研 究 者 的 主 觀 的 偏 見 或 迷 思 ， 藉 以 提 高 本 研 究 的 內 在 效 度。
（ 二 ） 詳 實 的 呈 現 研 究 者 、 協 同 研 究 者 與 檢 核 者 的 背 景 與 經 驗 ， 且 詳 盡 的 描 述 研 究 場 域 的 情 境 與 研 究 對 象 之 特 質 ， 並 真 實 完 整 的 呈 現 行 動 研 究 歷 程 ， 讓 其 他 研 究 者 能 將 研 究 的 結 果 ， 應 用 在 類 似 的 研 究 情 境 中 ， 以 提 升 本 研 究 的「 可 轉 移 性 」（ transferability）。 此 外 ，本 研 究 先 後 在 三 個 班 級 中 實 施， 亦 或 可 提 升 本 研 究 之 外 在 效 度 。
二 、 信 度
黃 光 雄（ 2001）指 出 Goetz and LeCompte 認 為 質 性 研 究 之 信 度 涉 及 研 究 可 被 再 複 製 的 程 度 ， 包 括 「 內 在 信 度 」（ internal reliability）與 「 外 在 信 度」
（ external reliability） 兩 者 。 內 在 信 度 涉 及 研 究 者 關 注 相 同 構 念 和 資 料 配 對 的 方 式 與 最 先 採 用 的 研 究 者 一 致 的 程 度 ； 外 在 信 度 係 指 獨 立 研 究 者 在 相 同 或 類 似 的 脈 絡 中 工 作 ， 獲 得 一 致 性 結 果 的 程 度 。
如 何 提 升 研 究 之 內 在 與 外 在 信 度 ？ 高 敬 文 （ 1996） 指 出 研 究 者 在 研 究 過 程 中 ， 同 時 運 用 數 位 觀 察 員 ， 對 同 一 現 象 或 行 為 進 行 觀 察 ， 再 從 觀 察 結 果 的 一 致 程 度 ， 可 說 明 研 究 值 得 信 賴 的 程 度 ， 以 提 升 研 究 之 內 在 信 度 ； 而 在 研 究 過 程 中 ， 透 過 對 研 究 者 角 色 的 澄 清 、 報 導 人 的 選 擇 、 社 會 情 境 的 深 入 分 析 、 概 念 與 前 提 的 澄 清 與 確 認 以 及 收 集 與 分 析 資 料 的 方 法 等， 做 妥 善 的 整 理 ， 則 可 提 高 研 究 之 外 在 信 度 。 在 本 研 究 中 ， 研 究 者 藉 由 下 列 各 項 具 體 做 法 以 建 立 行 動 研 究 中 之 信 度 ：
（ 一 ）在 研 究 過 程 中 ， 除 了 研 究 者 的 現 場 觀 察 外 ， 為 避 免 研 究 者 之 主 觀 與 偏 見 ， 分 別 藉 重 三 位 協 同 研 究 者 擔 任 觀 察 員 與 批 判 員 ， 而 在 各 階 段 的 教 學 活 動 結 束 後 ， 更 請 托 三 位 專 家 教 師 擔 任 檢 核 者 ， 對 同 一 情 境 或 行 為 進 行 觀 察 與 檢 核 ， 藉 由 觀 察 或 檢 核 結 果 的 一 致 程 度 來 提 升 本 研 究 之 內 在 信 度 。 此 外 ， 若 觀 察 者 之 間 出 現 不 一 致 的 觀 察 結 果 ， 可 藉 由 課 堂 錄 影 以 還 原 現 場 之 情境 ， 藉 以 進 一 步 討 論 彼 此 所 見 之 差 異 性 。
（ 二 ） 詳 實 地 呈 現 出 研 究 方 法 與 設 計 ， 包 括 研 究 情 境、 研 究 者 的 背 景 、 理 念 與 角 色 、 協 同 研 究 者 與 檢 核 者 的 背 景 與 角 色 定 位 、 資 料 蒐 集 與 資 料 分 析 之 描 述 ， 並 妥 善 保 存 所 有 資 料 ， 以 供 他 人 之 稽 核 ， 來 提 升 本 研 究 之 外 在 信 度。
（ 三 ） 利 用 三 角 檢 定 （ triangulation ） 策 略 ， 運 用 各 種 的 資 料 蒐 集 方 式 （ 多 重 佐 證 ）與 多 方 的 資 料 來 源 （ 多 重 資 料 ）。 本 研 究 採 用 課 堂 觀 察 ( 錄 影 )、 文 件 蒐 集 （ 研 究 日 誌 、 學 生 的 定 期 評 量 試 卷 、 自 然 習 作 、 學 習 單 、 網 路 平 台 上 的 星 象 討 論 區 或 星 情 留 言 版 之 發 表 或 留 言 紀 錄 、 檢 核 者 的 檢 核 問 卷 表 以 及 與 協 同 研 究 者 進 行 對 話 的 摘 要 記 錄 )與 訪 談 等 方 法 蒐 集 資 料 ， 並 進 行 資 料 分 析 之 三 角 檢 定 ， 期 望 能 真 實 的 反 映 出 研 究 情 境 ， 以 提 升 研 究 資 料 的 可 靠 性。
第四章 研究結果與討論
本 章 共 分 四 節 ， 第 一 節 探 討 在 第 一 階 段 教 學 活 動 實 施 的 分 析 與 省 思 ； 第 二 節 探 討 在 第 二 階 段 教 學 活 動 實 施 的 分 析 與 省 思 ； 第 三 節 探 討 在 第 三 階 段 教 學 活 動 實 施 的 分 析 與 省 思 ； 第 四 節 針 對 整 個 教 學 歷 程 進 行 綜 合 性 評 鑑， 並 描 述 研 究 者 在 行 動 研 究 歷 程 中 的 省 思 與 成 長 。
第一節 第一階段教學活動實施的分析與省思
壹 、 教 學 過 程 中 的 反 思
本 階 段 之 教 學 活 動 共 計 1 2 堂 課， 包 括 A、 B、C 三 個 班 級 各 4 堂 課， 分 別是 A 班 先 進 行 活 動 一 ： 「 看 星 星 」 的 教 學 ； B 班 先 進 行 活 動 二 ： 「 觀 測 星星 」的 教 學； C 班 先 進 行 活 動 三：「 尋 找 北 極 星 」的 教 學。 以 下 依 據 教 學 活 動 中 每 一 堂 課 所 收 集 到 的 相 關 資 料 ， 經 過 彙 整 、 分 析 後 ， 提 出 自 我 反 思 與 教 學 活 動 修 正 的 歷 程。
一、 A 班 「 看 星 星」 之 一
（一 ） 教 學 進 行 前 的 預 期
本 節 課 希 望 透 過 真 實 、 瑰 麗 的 星 象 照 片 ， 模 擬 夜 間 觀 星 的 情 境 ， 引 發 其 學 習 動 機 。 並 以 自 製 的 「 星 星 的 類 型 」 教 學 簡 報 來 引 導 學 生 認 識 夜 空 中 各 種 不 同 類 型 的 星 星 。
（二 ） 第 一 堂 課 的 教 學 實 錄
為 呈 現 夜 間 觀 星 的 情 境 ， 刻 意 將 所 有 窗 簾 拉 上 ， 並 關 上 所 有 燈 光 ， 剛 開 始 有 一 些 學 生 交 頭 接 耳 的 在 聊 天 ， 顯 得 較 不 專 注 ， 之 後 ， 或 許 是 學 生 對 於 設 計 的 教 學 主 題 產 生 了 興 趣 ， 除 了 專 注 於 畫 面 上 的 數 位 教 材 外 ， 也 有 許 多 學 生 主 動 舉 手 發 問 ，教 學 活 動 頗 為 熱 絡 。
學 生 們 對 於 流 星 、 彗 星 等 主 題 顯 得 很 有 興 趣 ， 不 時 發 出 驚 嘆 聲 ， 且 紛 紛 主 動 舉 手 發 問 相 關 問 題 。（ 錄 影 960514）
（三 ） 教 學 反 思
1. 引 入 過 多 的 天 文 名 詞，易 造 成 學 生 的 學 習 負 荷 ，應 將 教 學 內 容 精 簡 ，以 符 合 一 般 人 的 短 期 記 憶 容 量 ， 以 5 至 7 個 名 詞 為 宜 。
例如談到行星時，介紹到了八個行星，又介紹到了冥王星、矮行星等名 稱，又拿一些有專屬名稱的衛星來與水星、冥王星等作比較，補充了太 多的教學內容，學生若是基礎程度不足，可能會有各種名詞產生混淆的 情形。（ 檢 核 96052201）
2. 這 堂 課 由 於 協 同 研 究 者 公 假， 無 法 協 助 課 堂 觀 察 並 提 供 教 學 回 饋， 往 後 若 遭 遇 相 同 情 況，必 須 及 時 因 應， 最 好 能 事 先 安 排 其 他 備 胎 人 選，否 則 對 後 續 的 研 究 會 造 成 困 擾 。
二、 B 班 「 觀 測 星 星 」 之 一
（一 ） 教 學 進 行 前 的 預 期
本 節 課 希 望 以 自 製 的 「 星 星 的 位 置 」 與 「 模 擬 星 座 盤 」 兩 個 教 學 簡 報 來 引 導 學 生 了 解 如 何 將 星 座 盤 與 實 際 的 星 星 位 置 作 對 應 。 再 以 「 數 位 星 象 盤 」 軟 體 融 入 教 學 ， 藉 其 影 音 特 性 來 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ， 並 賴 以 介 紹 如 何 實 際 操 作 星 座 盤 。
（二 ） 第 二 堂 課 的 教 學 實 錄
一 上 課 ， 當 教 師 把 室 內 燈 光 全 部 關 掉 後 ， 螢 幕 上 呈 現 出 滿 天 星 斗 的 情 境 ， 引 起 學 生 一 聲 聲 的 驚 嘆 ， 接 著 採 用 先 發 問 ， 再 帶 入 教 學 內 容 的 討 論 方 式 ， 學 生 大 多 能 參 與 互 動 ， 不 過 ， 到 了 中 段 ， 就 有 少 數 學 生 開 始 分 心 。 所 幸 即 時 開 燈 後 ， 將 星 座 盤 發 給 學 生 自 行 觀 察 ， 並 從 中 提 問 來 引 導 學 生 認 識 星 座 盤 上 的 各 項 設 計 與 功 能 ， 學 生 對 於 老 師 的 提 問 也 顯 得 興 致 高 昂 ， 紛 紛 舉 手 搶 答 ， 意 外 的 也 造 成 這 堂 課 的 時 間 掌 控 也 稍 嫌 不 足 ， 以 至 於 「 數 位 星 座 盤 」 的 示 範 操 作 時 間 過 於 侷 促 ， 也 無 法 立 即 藉 由 學 生 親 自 動 手 操 作 手 持
星 座 盤 來 了 解 其 學 習 情 形 。
像後來即時開燈，發星座盤讓學生先自己觀察，再從中提出一些問題來
引 導 學 生 發 表 ， 學 生 就 很 有 興 趣 ， 紛 紛 舉 手 想 要 回 答 問 題 。
（ 協 同 96051502 ）
（三 ） 教 學 反 思
1. 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 時 間 不 宜 過 長， 或 者 應 有 其 他 活 動 或 操 作 搭 配，以 維 持 學 生 的 注 意 力 ， 否 則 時 間 一 久 ， 教 學 效 果 容 易 打 折 扣 。
2. 這 堂 課 利 用 PowerPoint 的 自 訂 動 畫 功 能 ， 在 螢 幕 上 呈 現 出 一 些 假 想 星 點 ， 並 引 導 學 生 說 出 這 些 星 星 的 方 位 與 仰 角 ， 學 生 顯 得 很 感 興 趣 ， 每 個 問 題 平 均 都 有 超 過 25 人 舉 手 搶 答 ， 可 見 學 生 喜 歡 在 加 分 競 賽 中 學 習， 此 一 教 學 模 式 可 以 繼 續 維 持。
三、 C 班 「 尋 找 北 極 星 」 之 一
（一 ） 教 學 進 行 前 的 預 期
本 節 課 希 望 根 據 低 成 就 學 生 需 要 重 複 練 習 學 習 的 特 性 ， 先 利 用 教 學 光 碟 片 中 擷 取 的 「 尋 找 北 極 星 」 之 卡 通 人 物 動 畫 ， 藉 其 活 潑 生 動 的 對 話 來 引 發 學 生 尋 找 北 極 星 的 興 趣 ， 再 以 自 製 的 「 尋 找 北 極 星 」 教 學 簡 報 配 合 自 訂 動 畫 功 能 ， 再 深 入 引 導 學 生 學 會 如 何 藉 由 北 斗 七 星 與 仙 后 座 來 尋 找 北 極 星 的 方 法 。
（二 ） 第 三 堂 課 的 教 學 實 錄
一 開 始 4 0 秒 的 教 學 短 片 就 吸 引 住 學 生 的 目 光 ， 學 生 大 多 一 直 盯 著 畫 面 ， 接 下 來 可 能 是 因 為 蒐 集 、 融 入 的 實 際 星 空 照 片 畫 質 清 晰 精 美 ， 且 教 學
一 開 始 4 0 秒 的 教 學 短 片 就 吸 引 住 學 生 的 目 光 ， 學 生 大 多 一 直 盯 著 畫 面 ， 接 下 來 可 能 是 因 為 蒐 集 、 融 入 的 實 際 星 空 照 片 畫 質 清 晰 精 美 ， 且 教 學