壹 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 整 合
邁 入 二 十 一 世 紀， 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 中，是 教 育 改 革 的 趨 勢 之 一 。 Jo na ss en(2 0 0 0)提 出 教 育 電 腦 化 的 三 個 階 段 是 一 、 熟 識 電 腦 ： 將 電 腦 作 為 教 學 工 具 ， 提 升 教 學 效 果 。 二 、 獲 取 知 能 ： 將 電 腦 變 成 教 育 輔 助 工 具 ， 以 作 為 電 腦 應 用 的 基 礎 。 三 、 統 整 融 入 ： 整 合 電 腦 或 資 訊 科 技 於 日 常 教 學 歷 程 與 學 習 情 境 之 中。 Smith, Gratto, a n d Blackbum (1997)也 指 出 有 效 使 用 電 腦 可 以 促 進 學 生 學 習 ， 為 了 發 揮 資 訊 科 技 效 用 ， 有 效 使 用 資 訊 科 技 ， 教 師 必 須 整 合 電 腦 於 課 程 中 ， 且 對 於 如 何 整 合 需 有 完 整 的 瞭 解 。 王 全 世 （ 2 0 0 1） 則 將 資 訊 科 技 在 教 學 中 所 扮 演 的 角 色 分 為 下 列 五 個 等 級：
一、 無 ： 教 學 中 從 未 使 用 資 訊 科 技 。
二、 分 離 ： 資 訊 科 技 與 其 它 學 科 的 連 結 性 很 低。
三、 補 充 ： 偶 而 使 用 資 訊 科 技， 將 其 視 為 教 學 中 的 一 項 補 充 物 。 四、 支 援 ： 在 大 部 份 教 學 活 動 中 ， 以 資 訊 科 技 來 輔 助 教 學 。
五 、 整 合 ： 師 生 很 自 然 地 使 用 資 訊 科 技 進 行 教 學 與 學 習 ， 將 其 延 伸 為 一 項 工 具 、 方 法 、 程 序 。
因 此 ， 資 訊 科 技 的 整 合 並 非 僅 是 考 慮 如 何 購 買 或 選 擇 資 訊 硬 體 和 軟 體 而已。Dockstader( 1999)認 為 科 技 整 合 包 含 下 列 五 個 層 面 的 涵 義：1. 係 指 在 一 般 的 課 程 內 容 中 有 效 地 使 用 科 技 ； 2. 係 指 一 種 提升 科 技 學 習 的 方 法 ； 3. 係 指 學 生 可 以 彈 性 地、有 目 標 地 和 有 創 意 地 使 用 軟 體； 4. 係 指 以 課 程 來 驅 動 科 技 的 使 用 ； 5. 係 指 課 程 和 科 技 的 目 標 是 協 同 一 致 的 。
何 榮 桂 與 顏 永 進（ 2001）揭 示 在 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 前，必 須 因 應 各 種 不 同 的 課 程 性 質 、 實 施 對 象 、 融 入 時 機 、 實 施 地 點 與 資 訊 科 技 類 型 而
考 慮 下 列 五 W ， 才 不 致 於 在 實 施 過 程 中 遭 遇 問 題 ：
一、 Why：（ 一 ） 為 何 要 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 ？（ 二 ）對 於 所 要 進 行 課 程 之 性 質 、 單 元 內 容 是 否 真 有 其 必 要 性 ？ （ 三 ） 學 生 的 學 習 興 趣 及 理 解 程 度 是 否 會 因 為 資 訊 融 入 而 提 高 ？
二、 Who：（ 一 ） 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 實 施 者 與 對 象 為 何 ？（ 二 ）教 師 本 身 已 具 備 何 種 資 訊 素 養 ？ （ 三 ） 學 生 具 備 何 種 資 訊 技 能 才 能 接 受 教 師 的 融 入 教學 ？
三、 When： 何 時 進 行 融 入 教 學 最 有 效？
四、 W h e r e： （ 一 ） 實 施 地 點 為 何 ？ （ 二 ） 是 電 腦 教 室 或 配 有 教 室 電 腦 的 一 般 教 室 或 特 別 教 室 ？ （ 三 ） 電 腦 與 學 生 人 數 的 比 例 為 何 ？ （ 四 ） 有 無 廣 播 系 統 或 單 槍 投 影 機 等 輔 助 設 備？
五、 What ： 哪 一 類 型 的 資 訊 科 技 可 融 入 於 教 學 之 中 ？ 以 下 就 針 對 上 述 之 5W 因 素 逐 一 探 討 ：
一、 W h y：（ 一 ）張 國 恩 （ 1999 ）指 出 適 合 資 訊 融 入 教 學 的 情 境 有 需 將 抽 象 化 的 教 材 轉 成 視 覺 化 的 教 材 、 需 培 養 實 物 演 練 的 經 驗 、 學 校 無 法 提 供 問 題 解 決 的 環 境 、 學 校 欠 缺 老 師 的 學 科 、 引 導 學 生 學 習 動 機 、 自 我 診 斷 與 自 我 評 量 等 各 項 。 祝 勤 捷 （ 2002 ） 據 其 研 究 亦 提 出 類 似 的 建 議 ： 國 小 自 然 科 教 師 對 地 球 科 學 教 材 最 感 困 難 ， 科 學 知 識 性 、 不 易 觀 察 或 較 抽 象 的 教 材 ， 適 合 以 全 球 資 訊 網 支 援 其 教 學 。 易 言 之 ， 星 象 概 念 因 較 為 抽 象 、 複 雜 ， 且 星 星 的 運 行 在 短 時 間 內 難 以 看 出 其 規 律 性 ， 教 師 也 往 往 受 限 於 自 身 缺 乏 天 文 學 背 景 與 教 學 設 備 ， 更 難 在 夜 間 實 際 進 行 教 學 活 動 。 因 此 ， 若 能 藉 由 網 際 網 路 與 數 位 教 材 的 模 擬 性 、具 象 性 、 多 樣 性 與 延 伸 性 等 功 能 ， 既 能 豐 富 教 師 之 教 學 資 源 ， 又 能 引 發 學 生 之 學 習 動 機 ， 適 時 提 供 師 生 一 個 方 便 教 學 與 學 習 的 環 境 。 （ 二 ） 劉 世 雄 （ 2000） 指 出 教 師 使 用 資 訊 科 技 確 實 可 以 提 供
教 學 協 助 ， 學 生 藉 由 資 訊 科 技 的 特 性 更 能 擴 展 更 多 的 學 習 資 訊 。 但 並 非 所 有 科 目 或 教 材 或 在 整 節 課 中 都 可 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 教 師 必 須 思 考 教 學 的 適 切 性 、 需 求 性 與 可 行 性 （ 張 國 恩 ， 1999） 。 基 於 上 述 的 種 種 教 學 需 求 ， 將 資 訊 科 技 融 入 星 象 教 學 確 具 必 要 性 、 適 切 性 與 可 行 性 。 （ 三 ） 顏 嘉 億 與 盧 怡 秀 （ 200 0） 指 出 使 用 電 腦 模 擬 軟 體 來 進 行 星 座 教 學 ， 提 供 一 良 好 的 互 動 介 面 ， 讓 學 生 能 提 高 學 習 興 趣， 增 添 更 多 學 習 效 果 。 黃 子 欣 （ 2003）
亦 指 出 透 過 自 製 網 站 之 架 設，並 於 教 師 導 引 下，可 激 發 出 學 童 之 學 習 興 趣 。 二、 Who：（ 一 ） 在 本 研 究 中， 研 究 者 身 兼 課 程 設 計 者 與 教 學 者， 研 究 對 象 為 國 小 五 年 級 學 生 ， 聚 焦 在 低 成 就 學 生。 （ 二 ） 研 究 者 本 身 為 初 級 資 訊 種 子 學 校 種 子 團 隊 的 一 員 ， 具 備 自 行 架 設 教 學 網 站 、 整 合 各 項 數 位 化 教 學 資 源 的 能 力。（ 三 ）學 生 必 須 具 備 微 軟 作 業 系 統 的 基 本 操 作、 上 網 蒐 集 資 料 、 在 網 路 平 台 與 同 儕 進 行 合 作 學 習 、 收 傳 電 子 郵 件 等 資 訊 能 力 。 三 、 W he n：
張 金 鐘 （ 2002 ） 認 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 時 機 ， 可 從 教 學 資 源 蒐 集 、 教 學 活 動 設 計 、 教 學 實 施 、 教 學 評 估 中 任 何 一 個 步 驟 切 入 ， 如 圖 2- 4- 1。 徐 新 逸 與 吳 佩 謹（ 2002 ）也 提 出 資 訊 科 技 適 用 於 課 前 準 備 、 引 起 動 機、 上 課 講 授 、 教 學 活 動 與 課 後 評 量 中 的 各 個 時 機 來 融 入 教 學 。 因 此 ， 教 師 在 教 學 歷 程 中 的 任 一 階 段 ， 使 用 資 訊 科 技 來 蒐 集 教 學 資 源 、 呈 現 數 位 化 教 材 或 評 量 教 學 成 效 ， 都 可 視 為 融 入 教 學 的 一 部 份 。 在 本 研 究 中 則 使 用 各 項 資 訊 科 技 以 蒐 集 並 呈 現 教 學 網 站 、模 擬 軟 體 與 多 媒 體 數 位 教 材 等 教 學 資 源，也 據 以 設 計 、 進 行 教 學 活 動 與 教 學 評 估 ， 資 訊 科 技 係 融 入 在 整 個 教 學 歷 程 之 中 。 至 於 融 入 教 學 的 合 適 時 機 則 有 賴 於 三 階 段 的 教 學 歷 程 中 進 行 探 討 與 檢 驗 。
圖 2-4-1 資訊科技融入教學的時機與模式
四、 W h e r e：（ 一 ）本 研 究 的 實 施 地 點 主 要 在 配 有 電 腦 與 網 際 網 路 的 自 然 專 科 教 室 ， 遇 有 需 要 學 生 利 用 教 學 網 站 進 行 合 作 學 習 的 課 程 則 在 e 化 教 室 進 行 。 （ 二 ） 本 校 e 化 教 室 備 有 6部 電 腦 提 供 學 生 分 組 操 作 ， 電 腦 與 學 生 人 數 的 比 例 約 為 1比 6。（ 三 ）本 校 e化 教 室 備 有 廣 播 系 統 ， 自 然 專 科 教 室 與 e化 教 室 均 配 備 單 槍 投 影 機 的 輔 助。
五 、 What ： 張 金 鐘 （ 2002 ） 認 為 舉 凡 各 種 數 位 化 科 技 皆 可 考 慮 融 入 教 學 之 中 ， 但 在 教 材 的 設 計 上 尤 應 注 意 是 否 會 產 生 迷 失 與 超 負 荷 的 問 題 ， 方 能 達 到 最 好 學 習 效 果。
龍 美 娟（ 2003 ）認 為 並 非運 用 資 訊 科 技 來 進 行 教 學 活 動 就 稱 之 為 融 入 教 學 ， 而 是 要 經 過 周 全 的 教 學 設 計 ， 在 合 適 的 課 程 、 恰 當 的 時 機 ， 將 發 展 完 成 的 數 位 化 教 材 ， 透 過 諸 如 單 槍 投 影 機 與 大 型 螢 幕 等 硬 體 設 備 的 呈 現 ， 才 能 達 成 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 教 學 成 效 。 並 非 每 位 教 師 都 要 自 行 去 發 展 教 材 ， 但 至 少 要 具 備 搜 尋 教 材 、 使 用 教 材 的 能 力 （ 張 金 鐘 ， 2002 ） 。 茲 將 數 位 化 教 材 與 教 學 設 備 之 搭 配 示 意 如 圖 2- 4- 2。
教學 目標
教學 對象
教學資 源蒐集
教學活 動設計
教學 實施
評估 回饋
表示可融入之時機
數 位 化 教 材 教 學 設 備 圖 2-4-2 數位化教材與教學設備示意圖
張 雅 雯（ 2000 ）整 理 國 內 外 相 關 研 究 後 指 出 ，一 個 設 計 良 好 的 網 路 教 材 內 容 應 考 慮 下 列各 項 因 素 ：
一 、 掌 握 科 技 特 性 ： 掌 握 網 路 多 媒 體 、 超 連 結 等 科 技 特 性 ， 營 造 活 潑 、 多 元 的 學 習 環 境 。
二 、 符 合 個 別 差 異 ： 針 對 學 習 者 的 個 別 需 求 、 興 趣 、 能 力 及 學 習 方 式 ， 以 最 適 合 的 方 式 呈 現 教 材 ， 提 供 個 別 學 習 。
三、 提 供 多 元 互 動 ： 給 予 學 習 者 不 同 的 反 應 與 回 饋 ， 進 行 互 動 。
四 、 問 題 導 向 之 設 計 ： 提 問 的 教 學 方 式 較 一 般 的 講 述 法 ， 更 容 易 引 起 小 朋 友 的 注 意 力 。
五、 提 供 日 常 情 境 ： 可 使 學 生 將 所 學 知 識 ， 遷 移 到 日 常 生 活 中 。 六、 營 造 遊 戲 學 習 空 間 ： 主 動 參 與 的 學 習 活 動 ， 更 能 提 高 學 習 成 效 。 七、 統 整 相 關 課 程 ： 使 學 生 提 升 解 決 問 題 的 能 力 。
八 、 發 展 合 作 學 習 策 略 ： 透 過 分 組 討 論 的 方 式 可 促 使 學 生 思 考 以 幫 助 概 念 的 理 解 ， 此 外 也 可 養 成 學 生 溝 通 、 討 論 、 合 作 的 學 習 態 度 。
網路連線 筆記型電腦
螢幕
單槍投影機
教室電視機 教學平台
檔案伺服器
數位影片 文書檔案 網路資源 教學光碟
九 、 提 供 單 純 使 用 者 介 面 ： 採 用 一 個 畫 面 一 個 主 題 ， 且 工 具 選 項 盡 量 單 純 化 的 介 面 設 計 原 則 ， 能 有 效 減 輕 學 習 者 之 認 知 負 荷 。
此 外 ， 張 國 恩 （ 2002） 認 為 在 設 計 教 案 時 應 考 慮 下 列 幾 個 項 目 ： 一 、 需 求 性 ： 事 先 評 估 是 否 必 要 實 施 資 訊 融 入 ， 如 確 有 需 要 則 優 先 選 擇 能
滿 足 輔 助 教 學 之 需 求 者 。
二、 可 行 性 ： 所 使 用 的資 訊 資 源 必 須 能 在 學 校 現 有 的 環 境 實 行 。
三 、 符 合 學 習 理 論 ： 資 訊 融 入 教 學 除 了 提 高 學 習 動 機 外 ， 更 大 的 作 用 在 增 進 學 習 效 果 ， 因 此 設 計 時 必 須 考 量 是 否 符 合 學 習 理 論。
四 、 與 原 始 學 科 教 材 之 結 合 程 度 ： 資 訊 融 入 教 學 的 設 計 與 原 始 學 科 之 間 的 差 異 不 能 過 大 ， 否 則 在 實 施 教 學 時 會 造 成 學 生 的 認 知 負 載 。
五 、 資 源 性 ： 融 入 教 學 中 所 運 用 的 資 訊 資 源 是 否 容 易 取 得 或 具 有 合 法 性 也 是 必 須 納 入 考 慮 的 。
教 材 、 教 案 經 過 縝 密 的 規 劃 與 設 計 之 後 ， 要 獲 致 教 學 成 效 ， 就 端 視 如 何 將 其 成 功 地 融 入 整 個 教 學 活 動 中 。 目 前 一 般 老 師 較 為 常 用 的 融 入 教 學 方 式 主 要 有 下 列 三 項 （ 張 國 恩 ， 1999） ：
一、 電 腦 簡 報 的 展 示
教 學 簡 報 的 展 示 要 有 輔 助 教 學 的 功 能 ， 使 用 過 多 或 過 於 複 雜 會 造 成 認 知 負 載 問 題 ， 致 使 學 習 效 果 降 低 。
二、 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 的 應 用
目 前 市 面 上 的 C A I 軟 體 多 數 較 為 重 視 視 聽 效 果，是 否 適 合 當 作 融 入 教 學 的 工 具 仍 有 待 探 討 。
三、 網 際 網 路 資 源 的 使 用
網 路 教 材 庫 的 內 容 多 樣 化 ， 而 且 以 多 媒 體 的 網 頁 呈 現 ， 可 以 將 其 擷 取 整 合 到 教 案 中。
資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 中 ， 不 易 有 一 致 性 的 程 序 或 標 準 ， 教 材 、 情 境
續表 2-4-1
視 訊 即 時 教 學 跨 校 、 跨 國 透 過 網 路 通 訊 的 即 時 教 學 、 互 動 討 論 學 習 等 。
群 式 學 習 在 網 站 透 過 線 上 教 材 、互 動 討 論 方 式 學 習 。
專 題 式 合 作 學 習 學 生 分 成 小 組 專 題 進 行 會 議 式 的 探 索 、 資 源 搜 尋 、
專 題 式 合 作 學 習 學 生 分 成 小 組 專 題 進 行 會 議 式 的 探 索 、 資 源 搜 尋 、