吳 ：「 所以，以你們的觀察，在這個資訊科技融入的過程當中，你們覺
我 是 有 觀 察 到 下 課 ， 小 朋 友 都 搶 著 要 去操作那一台電腦，自己練
因 為 每 個 學 生 是 一 個 獨 立 的 學 習 個 體 ， 他 會 按 照 自 己 的 速
績皆 出 現 微 幅 的提 升 （ 分 別 提 升 了 2.22 分與 2.46 分） ； B 班 與 C 班 的 全 班
較大 ， 其 中 S 05 的 成 績 更 高 於 全 班 的 平 均 成 績 ， 但 S 04 卻 呈 現 明 顯 之 退 步 情形 ；B 班 則 均 呈 現 較 大 之 進 步 幅 度， 其 中 S 08、 12 兩 人 的 成 績 也 高 於 全 班 的 平 均 成 績 ；C 班 則以 S 1 3、 1 4、 1 5 與 16 等 四 人 的 進 步 幅 度 較 大 ，其 中 S16 也 高 於 全 班 的 平 均 成 績 。 由 上 述 結 果 觀 之 ， 本 研 究 實 施 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 對 B 班 與 C 班 的 低 成 就 學 生 的 確 能 有 效 提 升 其 學 習 成 績 ， 但 A 班 的 低 成 就 學 生 則 出 現 半 數 提 升 、 半 數 下 降 的 分 歧 現 象 。
（二 ） 學 習 動 機
1. 學 習 動 機 量 表 （ 佔 50％ ）
茲 將 各 研 究 對 象 在 各 題 的 平 均 得 分 及 其 轉 化 後 之 積 分 統 計 如 下 ：
表 4-4-4 各研究對象的學習動機與量化積分表
編號 班級 動機量表得分 積分
01 A 3.86 38.6０
02 A 5.00 50.0０
03 A 4.68 46.8０
04 A 2.05 20.5０
05 A 4.95 49.5０
06 A 3.45 34.5０
07 B 4.95 49.5０
08 B 4.32 43.2０
09 B 4.05 40.5０
10 B 4.18 41.8０
11 B 4.45 44.5０
12 B 4.73 47.3０
13 C 4.64 46.4０
14 C 3.86 38.6０
15 C 4.91 49.1０
16 C 4.36 43.6０
17 C 4.14 41.4０
18 C 3.59 35.9０
表 4-4-4 顯 示 B 班 的 研 究 對 象 之 學 習 動 機 最 為 積 極，量 化 積 分 全 都 超 過 40 分（ 滿 分 為 50 分 ）；C 班 次 之 ，量 化 積 分 全 都 超 過 35 分； A 班 則 落 差 頗 大， 包 括 了 在 18 位 研 究 對 象 中 最 為 積 極 （ S0 2） 與 最 為 消 極 者 （ S0 4） ， 事 後 的 簡 短 訪 談 中， 他 們 兩 人 分 別 提 出 其 個 別 的 看 法 ：
上 課 很 無 聊 ，都沒有做實驗，還有我每次舉手的時候，老師都不叫我。
（ 訪 談 96060804 ）
我 覺 得 老 師 教 星 星 的 單 元 很 有 趣 ，讓我更喜歡上自然課。
（ 訪 談 96060802 ）
2.課 堂 表 現 （ 專 注 力 佔 30％ ； 互 動 性 佔 1 0％ ）
在 12 堂 課 中 ， 專 注 力 滿 分 為 2 4 分 （ 轉 為 積 分 後 是 3 0 分 ） ， 若 積 分 能 達到 24 分（滿 分 之 8 成 ）就 視 為 表 現 良 好。在 11 堂 課 中（ 扣 除 最 後 一 堂 上 e 化 教 室 ） ， 研 究 者在 A 班 總 計 發 問 了 71 個 問 題 ， 其 中 題 型 較 為 簡 單， 適 合 低 成 就 學 生 回 答 的 問 題 有 5 6 個 ；在 B 班 總 計 發 問 了 66 個 問 題 ， 其 中 較 適 合 低 成 就 學 生 回 答 的 問 題 有 52 個 ； 在 C 班 則 總 計 發 問 了 6 9 個 問 題 ， 其 中 較 適 合 低 成 就 學 生 回 答 的 問 題 有 52 個 。 基 於 低 成 就 學 生 往 往 成 就 動 機 較 為 低 落 與 自 信 心 較 為 不 足 的 考 量 ， 研 究 者 設 定 研 究 對 象 的 主 動 舉 手 次 數 只 要 達 到 提 問 的 半 數 ， 就 以 滿 分 計 （ 轉 為 積 分 後 是 10 分 ） ， 顧 及 研 究 對 象 原 先 的 互 動 性 較 為 低 落 ， 若 積 分 能 達 到 5 分 就 視 為 表 現 良 好 。 茲 將 各 研 究 對 象在 課 堂 上 的 整 體 表 現 與 其 轉 化 後 之 積 分 統 計 如 下 ：
表 4-4-5 各研究對象的課堂表現與量化積分一覽表 編 號 班 級 專 注 力 積 分 搶 答 次 數 積 分
01 A 11 1 4 7 3
02 A 20 2 5 1 1 4
03 A 22 2 8 2 6 9
04 A 11 1 4 1 5 5
05 A 21 2 6 6 2
表 4-4-5（續）
06 A 7 9 0 0
07 B 20 2 5 1 2 5
08 B 22 2 8 2 7 10
09 B 12 1 5 1 6 6
10 B 14 1 7 8 3
11 B 23 2 9 1 7 7
12 B 24 3 0 1 5 6
13 C 12 1 5 7 3
14 C 21 2 6 2 1
15 C 20 2 5 1 1 4
16 C 22 2 8 1 3 5
17 C 17 2 1 2 7 10
18 C 24 3 0 1 2 5
表 4-4-5 呈 現 出 研 究 對 象 中 有 11 人 都 能 維 持 良 好 的 課 堂 專 注 力 （ 積 分 達到 24 分 ） 。 整 體 而 言 ， B 班 與 C 班的 研 究 對 象 皆 能 維 持較 佳 的 專 注 力，
其中 尤 以 S 12 與 S 18 兩 人 更 是 由 始 至 終 多 能 全 神 貫 注，獲 得 滿 分。A 班 的 研 究 對 象 則 出 現 兩 極 化 的 表 現 ，其 中 S0 2、 03 與 05 等 三 人 的 專 注 力 均 頗 為 良 好，但 S 01、04、06 等 三 人 的 專 注 力 則 未 達 滿 分 之 半 數。在 學 習 互 動 性 方 面，
B 班的 研 究 對 象 中 除 了 S1 0 之 外， 其 餘 五 人 均 具 良 好 的 互 動 性， S 08 更 展 現 主 動 參 與 教 學 活 動 的 積 極 態 度， 獲 得 滿 分 。C 班 的 研 究 對 象 中 S 16 、 17 與 18 等 三 人 均 具 有 良 好 的 互 動 性 ， 其 中 S 17 更 獲 得 滿 分， 此 外 S 13 的 互 動 性 則仍 有 進 步 的 空 間 ， 至 於 S 14 雖 僅 有 2 次 的 舉 手 搶 答 紀 錄 ， 但 因 她 以 往 不 曾 參 與 任 何 的 互 動 ， 此 次 在 課 程 結 束 前 居 然 一 連 舉 手 兩 次 ， 已 是 研 究 者 最 大 的 驚 喜！ A 班 的 研 究 對 象 之 互 動 性 表 現 同 樣仍 居 三 班 之 末，其 中 S 03 是 本 班 中 互 動 性 最 佳 者 ， 但 S 06 仍 維 持 以 往 一 貫 的 疏 離 ， 沒 有 任 何 參 與 互 動 的 表現 。
3.網 路 平 台 的 利 用 率 與 互 動 （ 佔 10 ％ ）
表 4- 4- 6 顯 示 A 班 的 研 究 對 象 之 學 習 動 機 呈 現 較 大 之 落 差 ， S 02 、 03 與 05 等 三 人 之 學 習 動 機 均 較 為 積 極 ， 其 中 S 0 2、 0 3 之 表 現 與 研 究 前 所 作 的 學 習 者 分 析（ 詳 見 表 3- 3- 1） 結 果 相 較 ， 呈 現 較 大 的 提 升， 而 S 03 更 為 此 次 行 動 研 究 中 整 體 表 現 最 為 積 極 者， 累計總分幾達 90 分，但 S01 、 04 與 06 等 三 人 之 學 習 動 機 均 較為 消 極，未 達 及 格 門 檻；B 班 的 研 究 對 象 之 學 習 動 機 累 計 總 分除 了 S0 9、 10 兩 人 在 及 格 邊 緣 之 外 ， 其 餘 四 人 均 在 80 分 上 下 ， 其 中 又 以 S12 的表 現 最 佳 ，但 若 與 之 前 的 學 習 者 分 析 結 果 相 較，則 以 S08 之 進 步 幅 度 最 大 ， 從 原 先 的 缺 乏 學 習 動 機 轉 為 積 極 主 動 ， 尤 其 是 在 課 堂 上 的 整 體 表 現 幾 乎 都 接 近 滿 分；C 班 的 研 究 對 象 之 學 習 動 機 以 S 15、1 7 兩 人 較 佳，且 若 與 之 前 的 學 習 者 分 析 結 果 相 較， 則 又 以 S 17 之 進 步 幅 度 最 大 ， 從 原 先 的 缺 乏 學 習 動 機 轉 為 積 極 主 動 ， 尤 其 是 在 課 堂 與 網 路 平 台 之 互 動 性 兩 個 項 目 中 的 積分 ， 全 部 皆 為滿 分 。
（三 ） 學 生 的 學 習 成 效 之 綜 合 評 判
下 表 將 學 生 在 「 星 象 」 單 元 定 期 評 量 中 所 得 到 的 「 學 習 成 績 」 以 及 在 課堂 學 習 活 動 中 所 展 現 的 「 學 習 動 機」 兩 大 向 度 來 作 交 叉 比 對 ：
表 4-4-7 各研究對象的「學習成績」與「學習動機」對照表
編 號 班級 之 前 平 均 成 績 學 習 成 績 進 步 分 數 學 習 動 機
0 1 A 65.00 73 8.00 55.6
0 2 A 68.00 71 3.00 81.0
0 3 A 68.00 65 3.00 89.8
0 4 A 74.25 63 ﹣ 11.25 39.5
0 5 A 6 5 . 50 84 1 8 . 50 77.5 0 6 A 5 3 . 50 53 ﹣ 0.50 43.5 0 7 B 6 0 . 50 70 9 . 50 79.5 0 8 B 6 0 . 50 88 2 7 . 50 81.2
0 9 B 60.75 77 16.25 61.5
1 0 B 6 4 . 50 82 1 7 . 50 61.8
表 4-4-7（續）
1 1 B 65.75 82 16.25 82.5
1 2 B 7 7 . 50 91 1 3 . 50 86.3 1 3 C 5 9 . 50 81 2 1 . 50 64.4 1 4 C 5 9 . 50 71 1 1 . 50 65.6
1 5 C 66.00 84 18.00 81.1
1 6 C 69.00 90 21.00 76.6
1 7 C 70.75 75 4.25 82.4
1 8 C 7 6 . 50 78 1 . 50 70.9
表 4-4-7 顯 示 B 班 的 整 體 之 學 習 動 機 為 三 個 班 級 中 最 為 積 極 者，而 其 整 體的 學 習 成 績 均 呈 現 較 大 的 進 步 幅 度，亦 為 三 班 之 最；C 班 的 整 體 之 學 習 動 機 次 之 ， 其 整 體 的 學 習 成 績 亦 呈 現 進 步 的 趨 勢 ； A 班 的 整 體 之 學 習 動 機 則 在 三 班 之 中 敬 陪 末 座 ， 且 個 別 間 也 出 現 明 顯 的 落 差 ， 整 體 的 學 習 成 績 差 強 人 意 ， 個 別 間 則 有 半 數 進 步 、 半 數 不 進 反 退 的 特 殊 現 象 。 針 對 此 一 結 果 ， 研 究 者 再 從 個 別 學 生 之 各 項 數 據 及 其 學 習 特 徵 、 電 腦 設 備 、 資 訊 能 力 （ 詳 見表 3- 3-1、3 -3- 2）作 一 全 面 性 的 檢 視 與 分 析 。 18 位 研 究 對 象 的 學 習 成 效 經 分 析 後 呈 現 出 下 列 四 種 類 型 ： （ 1） 學 習 動 機 積 極 ，學 習 成 效 提 升 頗 多 。 例 如 S 05、 0 7、 08、 11 、 12、 1 5、 16 等 七 人 ，其 中 尤 以 S 08 最 為 典 型 ， 不 僅 從 原 先 的 缺 乏 學 習 動 機 轉 為 積 極 主 動 ， 在 學 習 成 績 上 更 進 步 了 2 7 . 5 分 。 （ 2 ） 學 習 動 機 積 極， 但 無 法 完 全 回 饋 到 學 習 成 效 上。例 如 S0 2、 03、17 等 三 人 ， 其中 尤 以 S 03 最 為 特 殊 ， 其 為 此 次 教 學 中 學 習 動 機 最 為 積 極 者 ， 然 而 非 但 學 習 成 績 沒 有 因 而 提 昇 ， 反 而 呈 現 微 幅 的 退 步 。 研 究 者 進 一 步 與 其 級 任 導 師 進 行 對 談 ， 推 測 該 生 由 於 缺 乏 統 整 與 文 字 的 理 解 能 力 ， 對 於 紙 筆 測 驗 的 適 應 一 向 不 佳 ， 故 而 雖 然 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 策 略 可 以 有 效 提 升 其 學 習 動 機 ， 但 卻 無 法 回 饋 到 紙 筆 測 驗 上 ， 針 對 此 類 學 習 特 徵 的 低 成 就 學 生 而 言 ， 如 何 在 傳 統 的 紙 筆 測 驗 外 ， 發 展 出 真 正 適 合 的 多 元 評 量 方 式 也 是 一 項 重 要
課 題 。 吳 ? 佩 （ 2004） 亦 指 出 資 訊 科 技 融 入 教 學 雖 然 有 助 於 將 抽 象 概 念 具 體 化 ， 但 紙 筆 測 驗 呈 現 的 方 式 大 多 為 抽 象 概 念 ， 學 生 必 須 再 將 具 體 化 轉 譯 成 抽 象 概 念 ， 方 能 應 付 紙 筆 測 驗 。 （ 3） 學 習 動 機 趨 向 積 極 ， 學 習 成 效 亦 有 所 提 升 。 例 如 S 01 、 09、 1 0、 13 、 14 與 18 等 六 人 ， 巧 合 的 是 此 六 人 都 不 曾 進 入 教 學 平 台 參 與 互 動 ， 是 否 意 味 著 其 學 習 動 機 雖 稍 見 提 升 ， 但 仍 未 能 更 積 極 的 轉 化 為 內 在 的 學 習 動 力 ， 以 致 雖 能 提 升 其 學 習 成 效 ， 卻 未 能 更 臻 佳 境。 （ 4 ）學 習 動 機 消 極， 學 習 成 績 呈 現 退 步 的 現 象。 例 如 S 04 、 06 兩 人 ， 其中 以 S04 退 步 最 多 ， 在 事 後 的 訪 談 中 ， 她 表 示 星 象 單 元 因 缺 乏 實 驗 操 作 的 課 程 設 計 較 為 枯 燥 ， 且 抱 怨 每 次 舉 手 搶 答 時 ， 研 究 者 大 多 沒 能 讓 她 有 發 表 的 機 會 。 進 一 步 檢 視 其 各 項 的 學 習 動 機 後 發 現 ， 該 生 在 前 兩 階 段 的 課 堂 互 動 性 表 現 上 較 諸 其 他 研 究 對 象 尚 屬 中 上 ， 研 究 者 在 第 三 階 段 中 若 能 適 時 提 供 其 發 表 的 舞 台 ，讓 其 對 學 習 產 生 成 就 感，或 能 激 發 其 強 烈 的 學 習 動 機 ， 由 此 可 見 長 期 受 到 忽 略 或 許 也 是 造 成 學 生 低 成 就 的 原 因 之 一 。 此 外 ， 若 能 落 實 以 學 生 為 中 心 的 教 學 活 動 ， 或 能 提 升 此 類 學 生 的 學 習 成 效 。 Sheryl
（ 1 9 9 9） 指 出 在 網 路 科 技 的 協 助 下 ， 學 生 若 能 進 行 主 動 探 究 的 學 習 方 式 ， 其 成 效 遠 勝 於 傳 統 的 以 教 師 為 中 心 之 教 學 方 式 。
總 之 ， 整 合 資 訊 科 技 融 入 星 象 單 元 之 教 學 可 提 升 多 數 低 成 就 學 生 （ 15 人）之 學 習 成 效 ，但 對 於 少 數 學 生（ 2 人 ） 的 學 習 動 機 則 無 法 提 升 或 提 升 有 限， 且 仍 有 少 數 學 生 （ 3 人 ） 在 學 習 成 效 上 出 現 了 負 面 效 應 。
貳 、 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 對 低 成 就 學 生 的學 習 影 響
一、如 何 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 ？
（一 ） 在 教 學 資 源 蒐 集 期 間
吳 ? 佩（ 2004 ）指 出 資 訊 科 技 融 入 教 學 可 提 升 中 低 成 就 學 生 的 學 習 興 趣
及 注 意 力 ， 且 有 助 於 提 升 其 學 習 成 效 。 本 研 究 以 九 年 一 貫 課 程 綱 要 之 單 元 學 習 目 標 與 能 力 指 標 為 指 引 ， 教 科 書 內 容 為 輔 ， 除 了 廣 為 蒐 集 各 家 出 版 社 或 各 教 育 相 關 單 位 附 贈 之 教 學 光 碟 之 外 ， 也 借 助 個 人 電 腦 、 網 路 線 、 瀏 覽 器 、 隨 身 碟 等 資 訊 科 技 ， 透 過 網 際 網 路 的 途 徑 廣 泛 蒐 尋 並 儲 存 星 象 教 學 相 關 之 資 訊 軟 體 資 源 或 素 材 ， 包 括各 類 影 像 、 聲 音、 動 畫、 文 字、 靜 態 圖 片 、 照片 、 模 擬 軟 體 以 及 相 關 天 文 網 站 等 等 。
（二 ） 在 教 學 活 動 設 計 期 間
本 研 究 採 系 統 化 教 學 活 動 設 計 ， 在 分 析 階 段 時 ， 設 計 了 一 份 「 學 習 特 徵 檢 核 表 」 （ 詳 見 附 錄 十 ） ， 據 以 掌 握 研 究 對 象 之 學 習 特 徵 ， 其 中 「 缺 乏 學 習 動 機 」 、 「 理 解 能 力 不 佳 」 兩 項 是 其 主 要 的 通 病 。 林 建 平 （1 9 9 5） 認 為 要 能 激 發 學 童 的 內 在 學 習 動 機 ， 在 教 材 的 設 計 上 應 講 究 彩 色 、 插 圖 … 各 方 面 的 新 鮮 與 創 意 ， 較 能 吸 引 學 生 的 注 意 力 ， 而 透 過 電 腦 科 技 的 聲 、 光 、 色 彩 效 果 、 遊 戲 化 的 學 習 方 式 以 及 循 序 漸 進 的 獨 立 學 習 和 立 即 回 饋 ， 能 達 到 吸 引 學 生 的 學 習 興 趣 。 因 而 研 究 者 在 依 序 完 成 教 學 目 標 設 定 、 教 學 內 容 分 析 與 資 訊 科 技 資 源 分 析 之 後 ， 在 接 下 來 的 設 計 與 發 展 兩 個 階 段 中 ， 便 依 據 新 鮮 、 創 意 、 聲 、 光 、 色 效 果 、 遊 戲 化 、 獨 立 學 習 、 立 即 回 饋 、 擬 真 性 與 具 象 性 等 原 則 ， 將 教 學 資 源 蒐 集 期 間 所 蒐 集 的 各 類 資 訊 軟 體 或 素 材 進 一 步 予 以 篩 選 或 整 合 ， 再 借 助 個 人 電 腦 、 掃 描 器 、 印 表 機 、 數 位 相 機 、 數 位
本 研 究 採 系 統 化 教 學 活 動 設 計 ， 在 分 析 階 段 時 ， 設 計 了 一 份 「 學 習 特 徵 檢 核 表 」 （ 詳 見 附 錄 十 ） ， 據 以 掌 握 研 究 對 象 之 學 習 特 徵 ， 其 中 「 缺 乏 學 習 動 機 」 、 「 理 解 能 力 不 佳 」 兩 項 是 其 主 要 的 通 病 。 林 建 平 （1 9 9 5） 認 為 要 能 激 發 學 童 的 內 在 學 習 動 機 ， 在 教 材 的 設 計 上 應 講 究 彩 色 、 插 圖 … 各 方 面 的 新 鮮 與 創 意 ， 較 能 吸 引 學 生 的 注 意 力 ， 而 透 過 電 腦 科 技 的 聲 、 光 、 色 彩 效 果 、 遊 戲 化 的 學 習 方 式 以 及 循 序 漸 進 的 獨 立 學 習 和 立 即 回 饋 ， 能 達 到 吸 引 學 生 的 學 習 興 趣 。 因 而 研 究 者 在 依 序 完 成 教 學 目 標 設 定 、 教 學 內 容 分 析 與 資 訊 科 技 資 源 分 析 之 後 ， 在 接 下 來 的 設 計 與 發 展 兩 個 階 段 中 ， 便 依 據 新 鮮 、 創 意 、 聲 、 光 、 色 效 果 、 遊 戲 化 、 獨 立 學 習 、 立 即 回 饋 、 擬 真 性 與 具 象 性 等 原 則 ， 將 教 學 資 源 蒐 集 期 間 所 蒐 集 的 各 類 資 訊 軟 體 或 素 材 進 一 步 予 以 篩 選 或 整 合 ， 再 借 助 個 人 電 腦 、 掃 描 器 、 印 表 機 、 數 位 相 機 、 數 位