龍 美 娟 （ 2 0 0 3） 指 出 在 資 訊 融 入 教 學 的 活 動 中 ， 電 腦 能 扮 演 支 援 知 識 建 構 、 知 識 探 索 、 做 中 學 、 合 作 學 習 及 反 思 學 習 ， 學 生 能 用 已 知 的 知 識 自 我 表 達 出 新 學 到 的 知 識 ， 在 自 我 表 達 過 程 中 ， 學 生 有 機 會 重 整 概 念 、 理 論 與 信 仰 ， 形 成 新 的 基 模 ， 鞏 固 學 習 歷 程 ， 達 到 有 意 義 的 學 習 。 因 此 ， 在 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 過 程 中 ， 必 須 要 有 充 分 的 理 論 基 礎 來 指 引 ， 方 能 克 竟 全功 ， 以 下 就 幾 個 與 資 訊 融 入 教 學 相 關 的 理 論 進 行 探 討 。
壹 、 Piaget 的 認 知 發 展 論
Piaget提 出 「 認 知 發 展 論 」 ， 其 認 知 發 展 的 過 程 可 分 為 下 列 四 個 階 段 ： 感 覺 動 作 期 、 前 運 思 期 、 具 體 運 思 期 和 形 式 運 思 期 ， 漸 趨 複 雜 之 認 知 結 構 係 由 同 化 和 調 適 歷 程 所 構 成 ， 同 化 和 調 適 係 受 平 衡 作 用 所 調 節 ， 倘 若 因 認 知 衝 突 而 造 成 失 衡 ， 個 體 則 會 因 調 適 而 產 生 新 的 基 模（ schem a ）與 結 構（ 盧 雪梅 ， 1991） ； 盧 雪 梅 指 出 Piaget 認 為 兒 童 智 能 發 展 是 循 序 漸 進 的 ， 各 時 期 間 的 先 後 次 序 則 是 固 定 不 變 的 ， 任 何 階 段 的 兒 童 都 擁 有 與 成 人 的 思 考 方 式 大 不 相 同 的 表 徵 模 式 和 訊 息 處 理 方 式 ， 教 師 在 教 學 時 亦 須 配 合 學 生 不 同 階 段 的 智 力 發 展 來 進 行 教 學 ， 教 學 效 果 才 會 提 高 ； 如 果 在 他 們 的 認 知 結 構 尚 無 法 處 理 抽 象 的 科 學 概 念 時，勉 強 進 行 教 學 活 動，非 但 無 法 達 成 教 學 目 標 ， 更 會 扼 殺 他 們 的 學 習 興 趣 。 特 別 是 在 學 前 和 小 學 階 段 ， 提 供 適 當 的 具 體 物 經 驗 在 教 學 上 是 充 分 必 要 的。
貳 、 Bruner 的 表 徵 系 統 論
Bruner 提 倡 「 表 徵 系 統 論 」 ， 由 實 際 的 具 體 經 驗 到 圖 像 描 述 的 經 驗 ， 最 後 再 到 象 徵 性 的 文 字 或 符 號 描 述 （ 黃 光 雄 ， 1988 ） 。 黃 光 雄 指 出 Bruner
強 調 「 結 構 」 在 教 學 中 的 重 要 性 ， 教 師 必 須 配 合 學 生 的 認 知 結 構 ， 使 學 生 自 動 發 現 教 材 中 有 價 值 或 隱 含 的 重 要 結 構 ， 亦 即 所 謂 的 「 發 現 學 習 」 ， 其 所 建 構 的 教 學 方 式 是 由 具 體 到 抽 象 ， 也 就 是 由 動 作 表 徵 到 符 號 表 徵 的 學 習 方 式 。 孫 春 在 、 朱 俊 豪 與 徐 愛 蒂 （ 1998 ） 認 為 教 學 表 徵 依 認 知 心 理 學 派 可 分 為 動 作 、 圖 示 、 符 號 等 三 種 表 徵 方 式 ， 超 媒 體 能 提 供 不 同 形 式 的 表 徵 方 式 來 呈 現 教 材 內 容 ， 以 增 加 學 習 者 的 學 習 與 趣 及 學 習 的 效 果 。
上 述 兩 種 理 論 都 強 調 學 習 必 須 循 序 漸 進 ， 由 具 體 到 抽 象 ， 而 教 材 與 教 學 方 式 也 必 須 配 合 學 童 的 認 知 結 構 與 發 展 。 在 教 學 過 程 中 ， 當 一 些 中 、 低 成 就 學 生 其 認 知 發 展 還 無 法 達 到 Piaget 的 形 式 運 思 期 或 是 Bruner 的 符 號 表 徵 期 時 ， 資 訊 科 技 的 融 入 可 以 協 助 學 生 將 抽 象 概 念 具 體 化 ， 提 升 其 學 習 成 效。
參 、 Gagn e 的 認 知 學 習 理 論
Gagne 提 倡「 指 導 的 學 習 」，綜 合 各 種 不 同 的 學 習 理 論 ， 歸 納 成 八 種 基 本 的 學 習 類 型 （魏 明 通 ， 1 9 97 ）： 訊 號 學 習 、刺 激 - -反 應 學 習 、 連 鎖 作 用 、 語 文 聯 想 、 多 重 辨 別 學 習 、 概 念 學 習 、 原 則 學 習 與 問 題 解 決 ， 此 八 種 基 本 學 習 類 型 本 身 由 下 而 上 有 難 易 次 序 存 在 ， 且 自 成 一 個 學 習 階 層 ， 較 低 階 層 的 學 習 是 較 高 階 層 學 習 的 先 備 條 件。魏 明 通 指 出 Gagne 認 為 教 師 應 儘 量 適 應 學 生 的 個 別 差 異 ， 進 行 「 個 別 化 」 教 學 。 有 效 學 習 的 教 學 設 計 可 經 由 許 多 方 式 傳 達 給 學 習 者 ， 在 傳 達 的 過 程 中 也 可 能 需 要 使 用 各 種 媒 體 （ 黃 光 雄 ， 1988） 。 在 教 學 過 程 中 選 擇 適 當 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 既 有 助 於 學 生 的 理 解， 提 高 學 生 的 學 習 成 效 ， 亦能 適 應 學 生 的 個 別 差 異 。
肆 、 Ausbel 的 認 知 學 習 理 論
王 美 芬（ 2 0 0 2） 指 出 Ausbel 強 調 「 有 意 義 的 學 習 」 ， 新 舊 學 習 教 材 間 建 立 起 適 當 的 關 聯 是 增 進 有 效 學 習 的 關 鍵 因 素 。 王 美 芬 指 出 Ausbel 相 信 認 知 結 構 是 一 個 有 組 織 的 階 層 系 統 ， 而 其 方 向 是 自 上 而 下 的 ， 學 生 必 須 預 先 瞭 解 最 高 層 的 科 學 大 概 念 ， 然 後 學 習 較 小 的 科 學 概 念 、 定 義 、 定 律 及 性 質 等，最 後 學 習 零 碎 的 特 殊 事 物 或 科 學 事 實；Ausbel 亦 提 出「 前 置 組 織 因 子 」，
其 應 用 在 教 學 上 ， 就 是 提 供 學 生 先 備 知 識 、 經 驗 為 基 礎 ， 以 建 構 有 意 義 的 學習 。
伍 、 建 構 主 義 (constructivism)
李 偉 新（ 2002 ）認 為 學 習 是 一 種 認 知 建 構 的 過 程 ，所 有 知 識 都 是 個 體 主 動 操 弄 與 解 釋 新 的 資 訊 ， 而 不 是 被 動 的 獲 得 知 識 ， 如 此 所 獲 得 的 知 識 才 是 實 用 的 知 識 。 建 構 論 對「 學 習」 有 下 列 的 主 張 （ 田 耐 青 ， 1996） ：
一、 認 知 衝 突 或 疑 惑 是 學 習 的 原 動 力
當 個 體 發 覺 無 法 以 原 有 的 基 模 去 解 釋 新 來 的 刺 激 ， 便 需 對 原 有 基 模 加 以 調 適 或 同 化 ，而 學 生 係 透 過 積 極 建 構 的 思 考 歷 程 發 展 新 知 識 。
二、 學 習 者 經 由 社 會 對 話 而 建 構 知 識
個 別 學 習 者 除 了 與 教 師 、 學 習 素 材 互 動 之 外 ， 也 會 與 他 的 學 習 伙 伴 形 成 學 習 社 群 ， 互 相 交 換 他 們 對 學 習 素 材 的 瞭 解 、 觀 點 及 心 得 ， 互 相 驗 證 ， 並 且 不 斷 的 重 新 建 構 。
邱 貴 發（ 1998 ）認 為 建 構 論 是 網 路 學 習 的 主 要 理 論 基 礎。龍 美 娟（ 2003）
認 為 透 過 網 路 離 線 式 的 媒 體 操 作 使 用 ， 可 避 免 因 下 載 時 間 過 長 而 使 學 生 喪 失 使 用 意 願；也 可 透 過 e -mail、討 論 區、公 佈 欄 及 聊 天 室 進 行 線 上 即 時 溝 通，
利 用 合 作 學 習 方 式 、 各 種 媒 體 及 軟 體 的 使 用 以 幫 助 達 到 操 作 中 學 習 的 效 果 ， 進 而 促 成 學 生 自 我 反 思 以 進 行 知 識 建 構 。 傳 統 教 學 是 以 教 師 為 中 心 ， 資 訊 科 技 融 入 的 學 習 情 境 中 則 是 以 學 習 者 為 中 心 ， 符 合 自 我 建 構 的 學 習 活 動， 滿 足 個 體 自 主 性 的 探 索 學 習 （ 張 史 如 ， 1997） 。
陸 、 情 境 學 習 （ situated learning ） 理 論
情 境 認 知 亦 為 資 訊 科 技 學 習 所 根 據 的 的 認 知 心 理 學 基 礎 (Brown, Conins,
& Duguid, 1989) 。 徐 新 逸 （ 1998） 指 出 情 境 學 習 理 論 認 為 知 識 技 能 的 習 得 是 在 情 境 中 建 構 而 成 的 ， 強 調 知 識 是 學 習 者 與 情 境 互 動 的 產 物 。 P a r i s a n d Turner (1994) 在 情 境 認 知 論 中 指 出 ， 個 人 在 情 境 之 下 對 事 件 的 評 估 會 影 響 其 學 習 動 機 ， 當 學 生 置 身 於 擁 有 自 主 選 擇 權 、 有 挑 戰 性 、 能 自 我 控 制 、 且 能 與 同 儕 互 動 等 學 習 情 境 中 ， 較 有 可 能 展 現 出 獨 立 的 、 有 策 略 性 的 與 具 動 機 性 的 行 為。
龍 美 娟（ 2003 ）認 為 情 境 學 習 理 論 應 用 在 網 路 合 作 學 習 的 學 習 環 境 中 ， 可 利 用 網 路 的 獨 特 特 性 ， 提 供 文 字 、 聲 音 、 影 像 、 動 畫 等 的 多 媒 體 教 材 ， 提 供 鷹 架 引 導 學 習 者 做 主 動 參 與 式 的 學 習 ， 並 營 造 一 個 網 路 化 的 學 習 情 境 ， 藉 由 網 路 連 線 形 成 一 個 學 習 社 群 ， 社 群 彼 此 透 過 討 論 、 溝 通 、 分 享 ， 以 達 成 學 習 目 標。
曾 振 富 （ 2000） 認 為 情 境 學 習 理 論 在 網 路 學 習 上 的 意 涵 包 括 ： 一、 提 供 學 習 資 源 豐 富 的 學 習 環 境
網 路 所 提 供 的 虛 擬 環 境 ， 可 以 模 擬 實 境 教 學 所 無 法 提 供 的 情 境 (例 如 太 空 行 星 的 運 行 等) ， 使 得 學 習 更 寬 廣 ， 也 更 有 延 伸 。
二、 與 網 路 學 習 社 群 互 動 以 尋 求 解 決 問 題 的 方 法
由 於 網 路 的 無 遠 弗 屆 ， 學 習 夥 伴 也 經 由 網 路 拓 展 至 整 個 網 路 學 習 社
群 ， 透 過 網 路 的 互 動 、 討 論 、 互 相 建 構 知 識 的 基 模 ， 產 生 多 元 化 的 知 識 意 義 與 解 決 問 題 的 方 案 ， 以 豐 富 學 的 成 效 。
三、 在 學 習 情 境 中 產 生 知 識 意 義 與 分 享 經 驗 ：
在 網 路 環 境 中 ， 學 生 不 但 能 主 動 參 與 學 習 ， 同 時 能 與 多 數 網 路 夥 伴 共 同 溝 通 ， 將 自 己 的 意 念 與 他 人 研 商 、 沈 澱 、 轉 化 ， 而 達 到 共 識 的 概 念 ， 進 而 建 構 出 知 識 的 意 義 來。
柒 、 小 結
教 師 在 整 合 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 其 課 程 研 發 、 教 學 設 計 （ 包 括 學 習 動 機 的 引 發 、 教 學 活 動 設 計 、 教 學 策 略 、 教 學 評 量 ） 、 教 學 實 踐 等 等 ， 可 依 循 上 述 各 項 的 教 育 理 論 來 做 通 盤 的 考 量 。 在 教 學 過 程 中 若 能 配 合 學 童 的 認 知 結 構 與 發 展 ， 選 擇 、 設 計 生 動 活 潑 的 電 腦 動 畫 與 數 位 化 教 材 應 可 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ， 也 有 助 於 學 生 的 理 解 ； 而 引 用 適 當 的 教 學 模 擬 軟 體 亦 可 提 供 在 實 境 教 學 上 所 無 法 親 身 體 驗 或 具 體 呈 現 的 情 境 ， 協 助 學 生 將 抽 象 概 念 具 體 化 ； 建 置 教 學 網 站 以 輔 助 教 學 亦 能 適 應 學 生 的 個 別 差 異 ， 更 可 讓 學 生 藉 由 網 路 平 台 ， 在 線 上 做 同 步 或 非 同 步 的 互 相 討 論 ， 增 加 同 儕 、 師 生 的 互 動 ， 且 整 個 學 習 社 群 也 能 彼 此 進 行 合 作 學 習 ， 提 升 學 習 的 自 主 性 ， 讓 學 生 建 構 有 意 義 的 學 習 。 因 此 ， 饒 世 妙 （ 2002） 呼 籲 在 學 科 教 學 方 面 ， 每 位 教 師 均 需 思 考 建 構 主 義 、 情 境 式 學 習 理 念 的 學 科 網 路 學 習 環 境 ， 採 用 建 構 式 的 教 學 策 略 ， 以 學 生 為 中 心 的 教 學 活 動 ， 結 合 多 媒 體 與 網 際 網 路 功 能 ， 藉 由 多 樣 化 的 學 習 內 涵 與 網 路 連 結 架 構 ， 將 知 識 內 容 根 據 學 生 個 別 化 的 需 求， 重 新 建 構 與 整 合 呈 現 知 識 概 念 ， 方 能 成 功 地 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 。