使命式學習對學生之影響

在整個使命式學習活動課程告一段落之後，研究者為了能更瞭解學生對於新 舊經驗的聯結，除了在學習歷程中的觀察研究外，也利用了問卷調查方式來進行 資料的蒐集，問卷的目的在於瞭解：學生在使命式學習融入綜合活動領域教學中，

對自我認知的正向歸因表現，以及社會學習的外顯表現方面的認知程度，以協助 研究者進行研究。

研究者在進行整個教學活動之後，以問卷方式進行學生的自我評量（附錄十 二），得到了以下的資料：

壹、學生自我認知的正向歸因表現方面

研究者在第二章文獻探討中曾經提及：使命式學習的目標，則是希望培養學 生能像企業家一樣，具有積極主動尋找機會、願意承擔風險、具有責任感、還有 最重要的，具有革新組織或創新的精神（Drucker,1995）。在問卷中統計出有八位 的學生喜歡上新的單元教學，有二位的學生不喜歡上新的教學單元，喜歡的原因 是因為：學生覺得新的單元很有趣，而且他們也認為保護地球是大家的責任；不 喜歡上新單元的原因則是：覺得做環保工作太不容易了，乾脆不要做，也不要學，

但研究者還是肯定學生們，對本研究單元的認同和感興趣，學生們隨時隨地都會 遇到環保的問題，對學生而言，這些議題並不陌生，所以，很容易的學生們就會 對自己週遭的環境產生一種關懷的能力，學生會喜歡且願意機接受環保的相關議 題或課程，也願意自我挑戰、追求一些先備新知識，以對自己居住的環境盡一份 心力 。

二、養成批判性思考的學習

隨著未來時代的快速競爭化，新一代學生的學習，需要學會批判性思考，判 斷學習事件的緣由，以及是非對錯的辨別，進而提出具體的建議和說明，在學生 問卷中提及「你會不會做環境保護的工作？」有八位的學生會做環保工作；另外，

二位的學生不會做環保工作；此外，在「你覺得環保工作應該由誰來呢？」的問

題中之看法，有學生七位認為應該自己去做；二位的學生認為：需要大家一起去 做；一位的學生認為：應由大人來負責。而在「你對環保概念的重新想法是什麼」

中，學生們的答案很多，認為環保與大自然有關係的有五位；認為跟資源回收有 關的有二位；覺得跟節能減碳有關的有三位。由上述的一些資料看來，學生們的 確能經由這樣的學習活動中，得到一些不一樣的看法，也會認真去思考、判決和 說明，自己對環保議題的重新概念，其實，這些學習能力的培養，必須經由改善 學習環境做起，總之，學生透過此種學習活動，可以養成獨立且會批判思考的能 力，以及自我學習的能力與習慣，這樣才能進一步有系統地解決問題和衝突。

三、從「逆境教育」中學會成長

在第二章節之文獻探討中曾提及：其實失敗並不如想像的可怕，學生能從學 習中，學會嘗試與錯誤(trial and error)，進而從錯誤失敗的經驗中學習。使命式學 習可以幫助學生，建立犯錯乃是學習過程中不可或缺的一環，體認既然失敗的經 驗無法完全避免，應正面看待失敗，並學習如何面對失敗，從失敗中學習，這就 是所謂的逆境教育、失敗教育或受挫教育，是針對人們在意志的支配下，克服和 排除個體目的實施過程中，受到干擾、破壞、損害、阻礙而進行的教育（翟天山、

杜時忠，1998）。學生問卷中「在學習活動的過程中，若是遭遇失敗或困難，你會 不會想要逃避？」學生的回答裡絕大多數的學生認為，自己不會想逃避會勇於面 對，只有一位學生會害怕不想面對。

由此可見，使命式學習活動確實有別於傳統式的教學模式，它所涵蓋的獨特 學習特色，都能讓學生對學習產生不一樣的解讀方式，會更以正向的思考模式，

來重新檢視及看待學習這件事情，這樣的學習發展模式，將有助於學生在學習中 的成長。

四、堅持到底的學習精神，以達成使命任務

學生要對完成使命學習任務，能有堅持到底的決心和毅力，才有可能在充滿 挑戰與難度的活動中，冷靜面對內在團隊及外在環境的衝突，問卷中請學生回答

「三項使命式學習活動，你都能順利完成嗎？」全部的問卷都表示能順利完成，

沒有半途而廢的情形發生。

因此，學生在學習的過程中，必須隨時調整自己的學習態度和想法，在使命

式學習活動的過程中，能包容大家的提出的不同意見和看法、遵守團隊之規範，

以便發揮團隊合作的精神，消除團隊內的矛盾與磨擦，堅持克服困難以完成使命 任務。

五、複雜問題之解決

本研究之使命式學習活動，安排了一些較為困難或複雜的問題來考驗學生，

看學生的表現如何？在「遇到困難或複雜問題時，需不需要解決？為什麼？」學 生的回答，有七位表示需要解決，因為不解決的話沒有辦法做事，只有三位的學 生認為不需要解決，因為太困難複雜了不想解決，其實，現實生活中所會遭遇到 的困境，比學習想像中的還要複雜、困難，所以，使命式學習安排一些較為複雜 與不易達成的難題讓學生體驗，目的就是為了要培養學生，能夠會有解決複雜問 題的能力和決心，這樣以後才能適應未來複雜的學習生活環境。

六、自我檢討與改進

使命式學習活動融入綜合活動領域是屬於一種不斷反省及回饋的一個行動歷 程，在學生問卷中「你覺得自己上課的態度如何？認不認真？為什麼？」大多數 的學生認為自己很認真上課，只有一位的學生認為自己不認真上課，另外，問卷 中「你學習整個活動後有沒有什麼感想？」裡學生大多都能敘述自己對學習活動 的看法：覺得環保工作很有趣的有三位、覺得要努力做環保的一位、看到環境髒 亂會去整理的有二位、不再製造污染的有一位、愛護森林資源及水資源的有一位、

要做資源回收的有一位、垃圾要分類的有一位。學生都會對此問題寫下自己的感 想，這表示學生是有在進行反省和回饋改進，不論學生學習後之結果如何，都希 望學生能達到預期的學習目標，因此，會藉由活動結果的分享活動，引導學生做 自我之檢討與改進，自我發現問題癥結，並做自我反思的動作。

七、對知識進行統整運用

進行使命式學習的時候，學生會知道如何應用己學過的知識及常識，來解決 所面臨的問題困境，在「你學習整個使命式活動後，會不會運用已學過的知識於 日常生活中，為什麼？」學生的回答有八位表示會運用知識於日常生活中，只有 二位學生表示不會，原因是不知道要如何運用已學過的知識，但是，會知識靈活 運用知識於生活中的學生是佔多數的，因此，學生若會應用知識及對知識進行整

合，融會貫通將知識能力運用在日常生活中，這就表示學生已經學會並能靈活運 用了，且對問題已有深刻的瞭解。

貳、社會學習的外顯表現方面

使命式學習活動融入綜合活動領域之課程活動中，常會與他人做分享與溝通 的學習歷程，學生問卷中「你在上課期間，會不會尊重他人的意見，並與別人相 處融洽，為什麼？」有八位的學生認為：會尊重他人的看法和意見，並與他人相 處融洽；有二位的學生認為不會做到，因為，上課有時會影響到別人。本研究之 學習活動，本來就有許多分享學習歷程，大部份的學生也都能遵守活動內之規則，

尊重別人的發言權和意見，與同學們互動學習時也能融洽相處，這些都是社會學 習的良好表現。

二、培養小組合作學習的能力

學生可以透過分組的活動，去挑戰特定的使命，學生們再也不是單一的學習 者，而是必需透過與他人之合作，才能完成特定的任務目標，學生問卷中「進行 活動分組時，需不需要發揮團隊合作的精神？為什麼？」有九位的學生認為需要 大家一起合作，因為，他們是以小組來進行活動的，所以，大家要團結合作才能 完成學習活動，只有一位學生認為不需要團結合作，因為他認為一個人就可以學 習了。

研究者認為學生們可以完全按照自己的能力，以及所瞭解的方式，去完成自 己的學習責任，在經由各小組間不斷的交換意見、互相支持之下，共同努力朝向 小組的學習目標邁進，透過這樣的學習過程，可以讓學生能夠自我培養出合作協 調的能力。

三、解決問題的能力—尋求外援

當學生們在進行活動學習時，多多少少都會遇到一些困難或問題，當自己無 法解決時，會不會問老師或別人，有九位的學生會想要問老師；只有一位的學生 不會問別人或老師，因為，他們認為不好意思去問別人，但是，由這些資料可以 得知，大部份的學生之學習態度，還是有不恥下問的精神，遇到學習困境時，都 會積極主動尋求別人的幫忙，找出問題的根源，並解決問題困難，以利自己的學 習。

參、綜合討論

在的二章文現探討中曾論述過：使命式學習的學理基礎是學生能「自我調整 學習」，也就是說在使命式學習融入綜合活動領域的教學中，學生在面對特定學習 情境或目標時，學生會對其後設認知、動機、自我經驗及行動策略加以控制，並 配合運用外在給予的資源，將學習上的認知理念，和生活上的技能經驗相互結合，

在的二章文現探討中曾論述過：使命式學習的學理基礎是學生能「自我調整 學習」，也就是說在使命式學習融入綜合活動領域的教學中，學生在面對特定學習 情境或目標時，學生會對其後設認知、動機、自我經驗及行動策略加以控制，並 配合運用外在給予的資源，將學習上的認知理念，和生活上的技能經驗相互結合，