第三章 研究設計
第二節 研究架構
本研究採取教學行動研究之方式，根據研究目的主要是將使命式學習的內涵 融入國小綜合活動領域課程中，本次的教學研究課程，將與環境相關的議題融入 教學設計中，由研究者擔任實際的教學工作，在教學實施的整個歷程中，觀察及 研究學生上課的學習過程，藉由與學生的討論對話、現場的觀察筆記，蒐集並分 析資料，以探究學生對使命式學習融入綜合活動教學中的認識，以期達到整個活 動課程的研究目的，其研究架構圖如圖 3-1。
茲將研究架構圖 3-1 的內容說明如下：
壹、綜合活動的課程內容
本研究之綜合活動的課程內容，有關環境保護的議題將納入活動課程設計之 中，讓學生藉由課程設計之活動學習，能更進一步認識地球環境，並會多注意自 己居住環境的變化，最後，學生對知識做完備的統整，學生內在已有的先備知識 和生活經驗，以及平時學生在學校實施垃圾分類及資源回收之認識，將理論概念 轉化為實作經驗，學生會將環保理念架構於環保回收物中，完成一件別具特色的 環保實用物。
貳、使命式學習的內容
根據第二章文獻探討中，有關使命式學習活動之理論架構裡，陳年興、洪雪 芬（2003）所描述的共同學習特色之內涵，將此列為本研究使命式學習的內容：
一、培養小組合作的能力
(Teamwork and Cooperative Learning)學生可以透過分組的活動，去挑戰特定的使命，學生們再也不是單一的學習 者，而是必需透過與他人之合作，才能完成特定的任務目標，學生們可以完全按 照自己的能力，以及所瞭解的方式，去完成自己的學習責任，在經由各小組間不 斷的交換意見、互相支持之下，共同努力朝向小組的學習目標邁進。透過這樣的 學習過程，可以讓學生能夠自我培養出合作協調的能力。
二、對知識進行整合
(Knowledge Integration)進行使命式學習的時候，學生會知道如何應用己學過的知識及常識，來解決 所面臨的問題困境，學生若會應用知識及對知識進行整合，融會貫通將知識能力 運用在日常生活中，這就表示學生已經學會並能靈活運用了，且對問題已有深刻 的瞭解。
圖 3-1 研究架構圖 學生的先備知識和生活經驗
學校實施垃圾分類及資源回收
綜合活動的課程內容 認識地球環境，並對自己 所居住的生活環境做調 查，且會利用廢物資源做 一件作品。
使命式學習內容
＊培養小組合作的能力
＊對知識進行整合
＊創造力的培養
＊複雜問題的解決
＊建立批判性的思考
使命式學習融入綜合活動 領域之課程與教學 活動一：家園守護者 活動二：環境調查員 活動三：高手 DIY
學生對使命式學習之認識
激發動機，捨我其誰
願意冒險，挑戰使命
堅持到底，達成使命
自我接納，正向歸因
自我反省，檢討過程
自我改進，提出方案
反省 修正
三、創造力的培養
(Creativity)創造的表現是先天和後天交互影響的結果，在創造力的要素中，有部分成分 是可以訓練的，另一部分是先天遺傳的。學生透過此種使命式學習，可以發揮其 獨特的創造能力，並透過同儕的相互模仿與學習，可以順利的解決問題，進而達 成學習的目標。
四、複雜問題的解決
(Complex Problem Solving)學生在現實生活中所遇到的問題，常常是複雜而非單一面向所能解決的，透 過此種學習活動，可以有效提高學生對複雜問題解決之能力。
五、建立批判性的思考
(Critical Thinking)隨著未來時代的快速競爭化，新一代需要學會批判性思考，而這些能力的培 養，必須自改善學習環境做起，學生透過此種學習活動之經驗，可以養成獨立且 會批判思考的能力，以及反省的能力與習慣，這樣才能進一步有系統地解決問題 和衝突。
參、使命式學習融入綜合活動領域之課程與教學
本研究使命式活動內容之規劃，以綜合活動領域課程內所包含之環保議題「關 懷大地系列」為主軸，共分成三個活動主題來進行，第一個活動主題為家園守護 者；第二個活動主題為環境調查員；第三個活動主題為高手 DIY。以下就各主題 活動規劃之情形做說明如下：
第一個活動主題：家園守護者
請學生當一位環保小尖兵，與大家分享環保影片觀後感，和環保小故事之分 享心得。
第二個活動主題：環境調查員
請學生調查學校及社區居住環境有何問題，讓學生當一位小小的環保調查員。
第三個活動主題：高手 DIY
學生能利用周遭廢棄物，做出再生資源物品，讓環保議題融入生活，並能隨 時隨地做環保。
肆、學生對使命式學習之認識
學生經由本研究所設計之活動課程，從頭到尾親身體驗學習整個活動內容，
學生在活動過程中，學會懂得自我反省與修正的重要性，以期達成對使命式學習 之認識，Shih and Chen（2002，2003）：
一、激發動機，捨我其誰
（Commitment）使命式學習活動希望首先能引起學生的注意，並激發學生的內在潛力之動 機，使其能對完成使命具備高度的成功期望(Success Expectations)，以及達成使命 的自我許諾。學生一旦對於活動的內容有了一份承諾，自然會產生一股動力驅使 他產生使命感，進而主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能來達成使命。
二、願意冒險，挑戰使命
（Risk-taking）使命式學習活動並不意味著所有的學生都能夠順利的完成目標，因為，學生 必需在給定時間的限制下，全力以赴、盡其所能、努力不懈地接受使命任務挑戰，
而且，在過程中必須面對許多困難，更增加完成使命的難度，所以，需要激起其 克服困難的冒險動機，如此才能順利完成使命任務學習活動。
三、堅持到底，達成使命
（Persistence）當學生具備前述兩項特質後，還必須要對完成使命學習任務，能有堅持到底 的決心和毅力，才有可能在充滿挑戰與難度的活動中，冷靜面對內在團隊及外在 環境的衝突；所以，學生必須隨時調整自己的學習態度和想法，在使命式學習活 動的過程中，能包容大家的提出的不同意見和看法、遵守團隊之規範，以便發揮 團隊合作的精神，消除團隊內的矛盾與磨擦，堅持克服困難以完成使命任務。
四、自我接納，正向歸因
（Positive Self-talk）使命式學習活動屬於學習目標導向(learning goal orientation)之學習結構，不論結 果及成敗如何，都希望協助學生能自我接納，創造正向的歸因。尤其，對原本缺 乏失敗容忍力的學生，希望能藉由使命學習活動，讓學生有機會感受伴隨著失敗 而來的挫折，從學習目標導向學習結構中遷移(transfer)其負面之歸因(negative self-talk)的傾向，永於面對一切的學習結論，並能再接再厲接受使命任務之挑戰。
五、自我反省，檢討過程
（Self-reflection）使命式學習活動屬於學習目標導向之學習結構，不論結果如何，都希望學生 能達到預期的學習目標，因此，會藉由活動結果的分享，引導能學生自我檢討，
從整個使命學習過程中，自我發現問題癥結，並做自我反思的動作。
六、自我改進，提出方案
（Self-improvement）在使命式學習活動中，希望學生能在參與活動後，朝向「努力導向」
(effort-focused)目標前進，並鼓勵其做促進式的自我指導與自我改進。也就是說，
鼓勵學生從經驗中學習及思考策略的細節，並以具體的因應對策，幫助完成未來 的目標。