結論

本研究在教學實施進行中，從研究者對課程設計的構想萌芽，教學活動的安 排，實施前導研究，失敗後檢討修正再出發，以幫助學生順利學習，整個研究結 果之發現，將分別以實施課程之歷程發展、歷程發展中之問題發現、以及學生對 學習概念之轉變等方面，來闡述說明本研究的最終之結論探討。

壹、實施使命式學習融入綜合活動領域之歷程方面

透過行動研究歷程，可以達到使命式學習融入綜合活動領域之課程目標，使 命式學習融入綜合活動領域之實踐，應落實於實際的教學情境中，藉由行動研究 之歷程，產生師生互動、同儕互動、環境互動、教材互動等過程，幫助學生對自 我知識的建構，以及教師教學經驗的成長，總之，在本研究中，綜合整個課程實 踐歷程的結果包含：

一、以使命式學習融入綜合活動領域教學之課程設計與實施，能在 生活中實踐，是一種可行且有效的實施模式

教學活動之設計理念，除了需要符合教學目標的設定外，教師同時也必需考 慮學生的生活型態、背景及他們的舊經驗，對於可以引發學生探究興趣的情境、

學生的生活經驗等，更需要有深入的瞭解與詳細的規劃，因此，使命式學習之活 動設計，應掌握住其學習之本質與學生之能力，尤其是經由延伸綜合活動內容設 計所延伸出的學習內容，更需具備較豐富的多元化性質，因為，這樣對於低年級 的學生而言，才會更具學習的動力，總之，為了配合低年級學生的學習認織架構，

使命式學習之活動設計，應與學生之生活認知相聯結，如此才能提高使命式學習 的效果，此外，教師開放學習的空間，學生可依自己的需要與興趣發展學習活動，

儘可能放手讓低年級的學生發揮其潛在的學習能力。

二、以學生為主體導向，透過使命式學習融入綜合活動領域教學之 課程設計，能增進學生對學習活動架構之建立

在課程發展的過程中，應以學生為主體來安排課程。本研究將日常生活中，

與綜合活動領域學習相關之環境題材，設計於使命式學習活動中，以符合學生的 生活經驗與學校學習之相關聯性，研究者同時也考量低年級的學生，其學習之專 注力並不像中高年級那樣集中，所以，使命式學習活動之設計，除了一般傳統式

之教學如：與學生間之問答、講授、討論外，還在整個活動設計裡，運用了其他 的教學方法如：觀賞網路上的動畫影片、閱讀相關之環保書籍、實際到社區做戶 外調查研究、動手做回收物改造等學習活動，以增加學生的學習興趣，因此，從 學生的心得感想、學習單及問卷中，都能感受到學生對此使命式學習的興趣，總 之，此項使命式學習活動，以學生為主體、動靜兼具的課程設計方式，一方面提 高了學生的學習興趣，另一方面也打破了一般傳統的教學模式，學生將學習的認 知能確實地實踐於生活情境中。

貳、實施使命式學習融入綜合活動課程時之問題發現方面

研究者進行教學活動設計與課程實施得歷程當中發現了一些問題：

一、低年級學生之書寫及發表能力不足

使命式學習活動過程中，研究者設計了很多的學習單讓學生習寫，但因本研 究對象是低年級的學生，他們得學習過程尚屬於識字階段，在習寫學習單時，都 得花費研究者很多教學時間，教他們如何習寫、及如何寫得完整，另外，學生在 上台發表意見時，也總是以很簡短的詞語帶過，顯少學生會用完整的詞句描述整 個事件，面對這樣的情況，研究者除了對學生多加鼓勵外，也必須加強學生的語 文能力，以利使命式學習的進行。

二、實施課程時間不足

在實際教學時，有很多學習單元都是要進行綜合討論的，因為，低年級的學 生，對於能夠有上台機會可以發表、講話，大家都表現得很踴躍，所以，每次有 學生上臺後，總會有喋喋不休、欲罷不能的情形發生，以致於會耽誤整個教學的 情形，真正進行教學的時間就會不夠，因此，研究者為改善此一狀況，通常都將 綜合活動討論的部份，放在課程結束後在進行，才不會耽擱真正教學的時間。

參、學生對自我學習之影響方面

在課程實施的歷程中，學生對於使命式學習概念之認知，能在各活動單元中，

表現出積極正向的學習態度使命式活動的主要學習目標，就是要幫助學生建構出 積極正向的學習態度，在整個研究過程也發現學生能夠：

一、在學習態度上：從生活學習中學習生活

學生從使命式學習課程中，能體會出學習生活經驗相融合的樂趣，透過課程 自編的設計，研究者將課程設計之題材觸角，延伸到學生的生活經驗上，讓學生 獲得更寬廣的學習空間，從教室學習為起點，再拉開學習之範圍領域，帶學生走 出教室、校園，到社區進行戶外調查學習活動，讓學生的學習不再只是單純的知 識填充行為，而是可以實際運用發揮的生活知能，這種在最真切的感官體驗下，

以及發現學習的喜悅和動手做的樂趣，將是學生們最樂意學習的歷程表現。

二、在學習成就上：體認學習過程勝於評量結果之轉變

使命式學習活動的過程體驗，重於獲取評量成績的結果，學生們在使命式學 習活動中，是透過生活體驗來重新認識學習活動，在觀察與操作中發現生活的樂 趣，以達成使命式學習之目標，在整個使命式學習活動裡，學生們暫時無需理會 成績結果會對學習之影響，學生們只要盡力完成使命任務就是成功的表現，這樣 的學習方式，讓學生更能大膽向前邁步和自我發展的學習。

三、在學習動機上：能從被動學習者轉變成主動建構知識者

使命式學習的目標之一，即是培養積極主動的學習精神，在研究者的觀察中，

從學生之學習表現、學習單、問卷裡，可以得知學生們已逐漸改變自己的學習態 度，從過去的只會呆坐在教室裡聽老師講授的學習表現，到現在會擴展自己的學 習領域為止，不管是從網路上、書籍上獲取新知、走出校園到社區調查，或是自 己主動做一件學生作品，都讓學生能從傳統的學習態度，自我轉變成為積極主動 學習的知識建構者，這是使命式學習帶給學生的改變，也是讓學生獲得成長的最 大助益。