本研究擬探討國小學童參與使命式學習融入綜合活動領域學習之概況，藉以 闡述本研究之始末歷程，本章分為三小節：第一節為研究動機；第二節為研究目 的；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
隨著邁入二十一世紀新知識經濟，全球資訊變遷的時代裡，教育的體制與理 念，也將被重新改造與管理，而學生的學習方式，也更趨於多元且豐富化，現行 的創新教學九年一貫課程中，其目的都在培養學生能在日常生活裡，具備必需的 基本能力和技能，未來國民中小學的新課程，應該要培養學生具備隨時可以帶著 走的知識能力及學習經驗；並能拋掉背不動的課業書包，與學習繁雜的知識教材 壓力。因此，為達成此教育改革的目標，學校必需提供學生真實且實際的學習經 驗及內涵，以進一步協助學生達到學習的目標。
另外，教育的基本理念，應著重學生能夠處處學習，隨時可以學習為主要精 神，傳統的教學模式，通常是教師在課堂上講授，學生坐著聽的單向知識傳授的 學習方式，學生常這樣處於被動學習狀態下求知，往往會限制了學生學習的主動 性、好奇心、以及創造力，學生的學習方式，不僅是只有在教室中正襟危坐，專 心聽講才是學習，學生的學習活動模式，也不應該只是當成一種旁觀、旁聽的活 動，而是需要學生主動參與置身其中，另外，學生在教室中所得到的知識，通常 都是認知、情意層面，學生必須經由自己的學習體驗，與知識轉化的過程，從實 際動手做中學習新知識，這樣才能得到具備實際生活的能力和技能，因此，學生 應將課本的知識，經由自己的學習模式來建構，從實際操作和應用知識的經驗中，
取得學習的基本脈絡，這樣的學習方式，才能將教育與生活融合，學生學習到的 知識，對自己才有幫助，才真正具有教育的意義。
面對這樣有別於傳統的學習模式時，教師必須創新自己的教學方式，這樣才 能有效協助學生達到學習的目標，在新近的教學典範中，主張教師的角色，不應 只是單向的知識傳遞者，而是學習的促進者、引導者、諮詢者，學生的角色，也 必需從被動的吸收、等待填充的容器，轉為主動的學習者（江文慈，2006）。因此，
在現代課程典範轉移下，傳統教師的角色任務必需有所調整，應從過去「亦師亦
父」的身分，轉變成「亦師亦友」的角色；從「知識的傳授者」轉換成「能力的 引發者」；從「既定課程的執行者」轉換成「課程的設計與實施者」（饒見維，1999）。 總之，教學是師生共同參與而產生交互作用的動態過程，所謂的「學不厭、教不 倦」，教學相長必能相得而益彰，唯有多采多姿的教學情境，才可造就多才多藝的 學生，因而教師的教學要多元化、多樣性，提供充分的機會，讓學生各取所需，
在學習中成長，能一一展現其才華，並獲得身心需求的滿足與喜悅（簡茂發，
2001）。
所以，國外學者 Chan（2001）對此提出了一個具體的概念，也就是主動社會 學習模式（Active Social Learning），這種學習方式可以幫助學生，學習如何從經驗 中獲取知識（Learning from experience），希望讓學生從學習生手（Novice Learner）， 變成具有學習能力的終身學習者（Active & Retrospective Lifelong Learner）（陳德 懷、黃亮華，2003）。在此學習模式下，也同時要求學生主動探索新知識，及自我 建構知識，並且能夠運用方法，完成一項具有特定使命的任務或課程，像這樣的 使命式學習活動，就是要讓學生對此目標產生高度的使命感，學生需用有別於傳 統學習認知的思考模式，在面對重重困難與挑戰時，能用批判性思考、創新思惟 能力、合作精神、及積極主動的態度和方法去解決問題，同時發揮師生潛能，使 學生能在時代不斷變革的潮流中，適應未來世界的多元與變化，因此，在教與學 的過程中，教師只要當一般的鷹架給與學生支持建議鼓勵，從一開始的引導學生 學習的方向，之後漸漸地放手讓學生任意地發展，教師將是提問者而不是解答者，
教師為學生開啟新視野，適度誘導給予激發，教師將得以發揮自己與學生的潛能，
運用自己的創意，幫助學生活出有創造力的人生，讓學生真正成為學習的主角。
因此，在整個使命式學習活動中，教師的最主要工作，只是從旁協助學生建構知 識而已。另外，教師如何營造主動學習的教學情境，把學習的主體找回來，讓學 生能夠在課堂中思考、分享，充分參與整個使命式學習活動，這也是本研究所必 需要關注的焦點之一。
總而言之，使命式學習模式所強調的精神與學習目標，對學生而言是很重要 的，而且，此種學習模式也與現行九年一貫課程中，實施綜合活動領域之基本理 念相符合，綜合活動領域的學習，並不侷限於課程內容，而是強調透過體驗學習，
從日常生活中體驗現代社會的課題，培養學生健全的人格，體察自己週遭切實的 問題，活用知識並會獨立思考判斷，最後付諸於自我實踐的行動，且對行動後的
結果負責任，所以，將使命式學習精神融入綜合活動領域課程中，學生就能夠活 化知識脈絡，將呆板的知識內容轉化成靈活的知識經驗法則，學過的知識也能充 分應用在日常生活中，因此，使命式學習融入綜合活動課程中之模式，正好可以 幫助學生學習，學生體會到學習後成長的喜悅，成為生活中自發性學習的原動力，
學習所得的內容，也將會內化成為自己學習基礎的一部份。
所以，學生參與使命式學習融入綜合活動領域課程時的種種歷程、實施之發 現與檢討、影響因素等，以及它的真正意涵、學習的各項特性及其核心價值，都 將是本研究想探討的，也期盼藉由此項研究，能夠幫助學生，在任何的學習環境 中，都能夠真正達到自我學習，找到適合自己的學習策略，並且能夠更進一步挑 戰自我的學習能力，增進本身自我的才能，這也將是本研究所想探究的內容之二。