使命式學習融入綜合活動領域之相關性探討…37

綜觀本研究第二章節對使命式學習活動及綜合活動學習領域之探討，可以歸 納出使命式學習之所以能應用在綜合活動領域上，應有下列各項的相關主張概念：

壹、使命式學習與綜合活動領域之基本理念一致

使命式學習之基本理念，強調學生能夠在生活中自己發現問題，並對所發現 之問題，產生能盡力解決之使命感，且能活用所學的知識、技能，克服種種的困 難，為解決問題找出理想的答案，堅持到底的決心，最後完成使命任務，達到特 定的學習目標；綜觀綜合活動學習領域之基本理念：學生將所學的、瞭解的、感 受的、熟練的知能實踐於日常生活中，以增加或擴展自己的學習經驗，並尊重學 生為獨立自主的個體，能將所學的知識加以統整運用，並能自我解決生活中所遇 的困境，完成學習的最終目標，因此可知，使命式學習與綜合活動領域習習相關，

最終目標也一致，所以，能以使命式學習融入綜合活動領域的教學中，是一件相 當自然的事情，無庸置疑的。

貳、以使命式學習改善綜合活動領域之教學困境

如同前一節所述，綜合活動學習領域在教學上，有一些問題存在，例如：領 域範圍廣闊，不易實行，造成學生對本領域在知識的認知上，產生學習的偏差，

學生的主體性也不明確，會陷入傳統被動學習模式之中，以致於無法跳脫學習的 困境，然而，使命式的學習模式，強調學生是學習的主體，教師是學習的輔導者，

學習的主導權在學生自己的手中，且使命式學習也強調，賦予學生一項特定使命 任務，學習的目標非常明確，學生在學習的過程中，不會不知所措，學生只要朝 著這設定的目標前進，完成目標任務，找到問題的答案即可，另外，使命式學習 能培養學生獨立自主，解決生活中的困境，學生所抱持的是認真的學習態度和精 神，而不會誤解了綜合活動課程，只是「玩」的課程，因此，可讓學生對學習上 的認知，有了更進一步的認識，而不會造成學習知識上的淺化現象，總而言之，

使命式學習融入綜合活動領域之中，可做為綜合活動領域在教學上的創新與學習 趨勢，並能有效改善綜合活動領域在教學上的困境。

參、使命式學習融入綜合活動領域教學，可實現教師之專業能 力

教育是一國之根本，是國家競爭力的關鍵所在，而教育的主體就是學生，能 夠重視學生學習的權利，將學生培養成社會上有用的人，這是國家未來發展的重 點，也是教育單位所必需重視的，傳統的教學模式已經不適用於當今的教育上，

教師需將學習的領航權交還給學生，引領學生探究各種學習活動，讓學生能自己 主動建構知識，而非只是被動地接受教師所給的知識，因此，教師也應該就自己 的專業能力及專業判斷，適時地運用教學策略，鼓勵學生積極參與學習的活動，

並主動探索生活中的週遭事物，所以，使命式學習落實在綜合活動領域的教學上，

將會是實現教師專業能力與判斷的做法之一。

肆、使命式學習可發揮綜合活動領域之學理基礎

綜觀綜合活動領域的學理基礎內涵，其強調活動課程及課程統整的實施，以 發展出學生自我經驗的學習，這正好與使命式學習在學理上的認知相符合，學生 能經由一個活動或一項使命任務，進行資料的蒐集，並做知識來源的統整學習，

自己架構出經驗法則，活用及善用知識，完成活動內容或使命任務，因此，使命 式學習融入綜合活動領域學習中，可以將綜合活動領域基礎學理觀念發揮的淋漓 盡致。

第五節 使命式學習之相關實證研究

近年來，國內外以使命式學習方式作為教學策略的研究，大部份集中於終身 教育學習及電腦輔助教學之著墨居於多數，在石岳峻（2006）之學術研究「小組 參與使命式學習活動其學習策略、企業家精神與活動表現之關係研究」中提及相 關論述，再者，國外有 Chan（2001）也提出相關的研究討論，就國內研究而言，

其中又以運用在電腦輔助教學方面之研究較多，例如：李旻俐、陳年興（1999）「在 彈性教學中運用網際網路工具於教學設計」中，將使命式學習融入於研究計畫裡，

研究計畫中，鼓勵我國學生與國外學生合組團隊，參加國際網頁博覽會，並在極 短的時間下達成使命，完成學習課程研究，這項研究的結果發現：網路活動搭配 使命式學習課程，使學生在學習上，更多元化、精緻化，更能使課程學習與實際 生活相結合，在學生完成使命任務的過程中，特別強調其蒐集證據與推論的過程，

讓整個使命式學習活動，能真正培養出有能力整合知識、解決問題，及發揮人類 愛心的世界公民。李同立（2001）以「網路化學習歷程檔案在國小主題教學之研 究」依據特定使命式學習之精神，參考主題統整教學活動的成果，學生參與活動 的歷程，以及網路系統所記錄的訊息，將所蒐集的資料加以整理，其中第一部份 是問卷調查資料統計分析的結果，第二部份是學生參與活動的歷程記錄於網路系 統的訊息分析，由研究結果可以得知：透過小組的合作學習模式，學生可以發現 學習的樂趣，經由網路化的教材瀏覽學習，學生可以養成優質主動的使命式學習 精神。莊益瑞、陳德懷〈2001〉將「新世紀學習模式-主動社會學習〈小明的一天〉」

中學習模式之一的使命式學習做深入的研究，探討其整體的運作模式，以及相關 的資訊科技，作為二十一世紀學習模式的參考。

石岳峻〈2006〉的研究設計中，結合了 k12 數位學校〈http://ds.k12.edu.tw/〉

舉辦兩項使命式學習活動，視全程參與使式學習活動的小組為有效樣本，研究方 式採內容分析法，以語幹分析參與小組所撰寫的活動心得報告，得到小組企業家 精神、學習策略類目的出現次數與活動表現三者之間的相關性分析，並於研究報 告中具體建議教師：從事使命式學習活動時，若是偏重主題知識深度的設計，就 應注意學生在訊息處理方面的能力，若是偏重主題知識廣度的設計，就應注意學 生在行動控制方面的能力，此外，也要多鼓勵學生在活動過程中，應積極主動的 參與，並培養學生的學習興趣。

另外，石岳峻、沈瑞棋〈2006〉在「通識課程中逆境教育之設計活動」中，

根據使命式學習活動的六個設計準則來進行教學活動，就是希望利用此項學習活 動，不僅讓學生能學習統整不同領域知識，更能學習如何在壓力下完成工作。廖 祐宏(2002)在「探討使命式學習活動中影響學生失敗反應的相關因素研究」的論文 中，對學生進行使命式學習活動之研究，研究結果發現：學生的失敗容忍力、歸 因型態和知覺目標結構，是影響學生產生建設性失敗反應的重要因素。同時也提 出建議，未來學生在面對使命任務失敗時，應積極正面回應，以吸取正確的學習 觀念。

綜合上述，使命式學習活動在教育上的實踐上，已有相當的理論及文獻的支 持與初步的研究結果，我們可以發現：學生在進行使命式學習活動時，不僅能讓 學生藉由參與活動，學習到許多的知識，更能讓學生體察對生活經驗的認知架構，

進而促進學生的學習動機和學習態度，由此可知，使命式學習活動已被有效的廣 泛運用，但對於應用在綜合活動領域的實際學習過程中，目前則尚未有統整性的 分析和瞭解，這也正是往後在本研究中，所想要努力探究的目標。