綜合活動學習領域之相關理論

壹、綜合活動學習領域之概念分析

一、背景之源起：

綜合活動學習領域的設置，是九年一貫課程的特色，也是一項課程改革的創 舉，透過活動的體驗、實踐與反省，真正落實學生生活能力的培養，依據教育部

（2003）頒定之「國民中小學九年一貫課程綱要」，綜觀其設置的背景理由如下：

（一）活動教育能真正的落實在生活中：

綜合活動課程是一種經驗的學習歷程，學生經由習得的經驗，自己建構內化 出一套知識系統，讓自己的學習能力能夠活用且帶得走，而不是停滯或呆化在腦 中，無法靈活運用，透過活動課程的落實，培養學生具有能在真實生活的基本能 力，使學習與生活能夠互相結合。

（二）打破傳統的教育理念：

以往的傳統教育觀，都是以升學掛帥，非升學考試的科目如：輔導活動、童 軍活動、家政、音樂、美術、體育等「副科」，常會被「主科」如：國文、英文、

數學、地理、歷史、理化等科目借用上課，學生的學習無法得到均衡的發展，無 形中影響了學生的學習取向，甚至會誤導學生，只認為學習「主科」才有用，而 學習「副科」一點用處也沒有的偏差觀念，九年一貫課程中的綜合活動學習領域，

就是要除去這種功利主義的觀念和想法，將此領域科目的授課比例與時間皆延 長、延伸，避免產生活動課程時間被其他領域挪用的弊病。

二、基本定義 ：

依據教育部（2003）頒定之「國民中小學九年一貫課程綱要」，指出綜合活動 強調以體驗、實踐、反思為主要的課程目標，自己親身參與各項的學習活動，且 能盡心盡力達成學習目的，從做中學「體驗」學習的樂趣，在學習的過程中，將 體驗學習過的有用、有效的認知經驗，確實「實踐」或實行在自己的學習歷程中，

最後，能藉由「反思」或比較過去的經驗與新經驗的同異處，知道舊經驗應更新 的地方，了解新經驗有哪些與舊經驗相似，從而領悟出真正新的知識，而能結合 態度、觀念、習慣而成為活用的知識經驗。

因此，綜合活動的學習歷程，並不拘泥於內容形式，而是強調透過體驗學習，

從日常生活中體驗現代社會的課題，培養學生健全的人格，知悉自己週遭發生的

問題，建立正確的思考判斷能力，活用認知經驗，省思學習行動中，應改進的地 方，最終付諸於自我的實踐，並將學習所得，內化成為自己學習經驗的一部份。

總而言之，綜合活動學習領域是九年一貫課程中，新興的改革課程之一，藉 由此項課程的改變，期能跳脫傳統教育的桎梏，透過綜合活動的學習，使學生能 在學習活動中，真正體驗到學習的樂趣，培養基本的世界觀、倫理觀、懂得感恩 的心，因應社會劇烈變化的實踐力，反思解決問題的能力，了解社會脈動，體驗 社會現實環境，進而關懷社會，願意貢獻心力於社會，表現出此課程之本土性、

國際觀與現代性。

三、基本理念

綜合活動的整個學習歷程，從「體驗、實踐、省思」的模式中來發展，學生 依循著綜合活動學習領域的基本理念，進而達成自我的學習，因此，依據教育部

（2003）頒定之「國民中小學九年一貫課程綱要」，綜合活動學習領域有著以下四 項的基本理念：

（一）學習經驗的擴展：學生個人學習經驗的累積，將有助於增加自己解決 問題的能力，綜合活動的學習，能提供學生一個開放的、多面的學習環境，透過 多重感官的知覺行為學習，就能打破只能坐在教室學習的限制，將自己學習的觸 角延伸到教室以外的各種學習環境，學生的學習視野擴大了，學習的經驗也將會 跟著改變，綜合活動讓學習不只是呆板的活動，而是更進一步的知識經驗累積的 內化行為。

（二）整體關連的推動、學科知識的統整：綜合活動課程，可與其他各領域學 科相互連結，統整各學習活動，讓各領域科目的課程設計，更為豐富、活潑，學 生的學習知識，也能更具體、明瞭，學生能將以往分散或片段的知識觀念，透過 綜合活動的學習，能得到一個較完整且更具有系統的知識架構，使活動教育化，

教育活動化，促進民主統整的社會理想。

（三）生活知能的建立：學生在生活上的基本能力，可藉由綜合活動的學習 而習得，並具體建立且切實的實踐，將知識與生活經驗相結合，培養學生適應生 活的能力，及節決問題的能力，用知識強化學生生活的實用能力，體驗實際的生 活，最後終能激發學生學習的興趣與活用知能。

（四）反思訊息的提供：學生的學習行為，可透過綜合活動課程，進行一項自

我省思的活動機會，學生是否能瞭解及感受的學習知能，確實實踐於日常生活中，

這將可提供學生或教育者一項反思的參考，協助學生或教育系統，建立一套更完 善的學習經驗。

（五）多元自主的鼓勵：近代的教育思潮，受到了後現代主義的影響，發展出 了更多元的教育理念，尊重學生個人興趣的發展，培養學生各項的專長，配合學 生的學習需求，這都是綜合活動學習領域，可提供給學生的多樣性學習模式，此 外，各學校也可依學校的特色，來發展適合學生的課程設計，學生的學習豐富了，

更能提高學生學習的樂趣。

四、課程目標

綜合活動學習領域的目標是「實踐、體驗、發展、統整」。「實踐」乃強調生 活實踐能力，協助學生表現自我與檢證學習內容；「體驗」乃重視實踐以體驗活動 意義，省思以增進自我了解、發現人生意義；「發展」係針對不同能力、興趣、需 求，設計多元活動，予個別發展機會；「統整」係以獨立設計，運用校內外資源，

進行若干學習領域的統整設計（教育部，2003）。因此，綜合活動學習領域的教學 活動設計、教學策略、教學評量均是必須掌握此「實踐、體驗、發展、統整」的 目標（李坤崇，2001）。茲將此四項課程目標分述如下：

（一）生活實踐：當學習與生活環境隔離時，學習將失去意義與真實性，且與 自我的關係會十分薄弱，將淪為紙上談兵，無法在學習中納入真實的自己，因此，

綜合活動不僅是單純知識的理解，它結合認知、情意與技能為一體，從可見的認 知、技能的學習，逐漸移轉到思考力、判斷力、行動力與問題解決能力的學習，

在真實生活中實踐，使學生能培養實踐的態度與能力，表現自我，檢證學習內容，

體會到自我內心的成長（洪久賢，2001）。總而言之，綜合活動學習領域，特別強 調學生在真實生活中，能夠自我實踐的能力，幫助學生表現自我，最終達成學習 的目標。

（二）體驗意義：綜合活動學習領域，重視學生體驗活動的過程和意義，學生 能積極主動自我學習，從實際的學習活動中探索樂趣，建構並發展出自我學習的 新思維。

（三）個別發展：視學生為一個特殊且獨立自主的個體，認為學生有不同的能 力、興趣和需求，透過綜合活動多元設計的課程，讓學生的個別專才得以展現，

使學生對於學習不再感到無趣，且能更樂於學習。

（四）學習統整：綜合活動學習領域之教學，可結合校內外之學習資源，對課 程做一個系統性的連結與統整，使學生的學習與學校、家庭、社區融為一個大的 學習環境，學生處處可學習，處處可習得自己想要的知識，並將知識融會貫通，

活用所有知識技能。

五、主題軸與指定單元

綜合活動學習領域，在呼應總綱的精神與本學習領域的目標下，依據教育部

（2003）頒定之「國民中小學九年一貫課程綱要」發展出了四大主題軸，與二十 項主題軸內涵，再由此發展為五十一項能力指標，所以，從人與自己、人與社會、

人與自然出發，延續了主題軸及十項指定單元內涵的形成，茲將此議題分述說明 如下：

（一）四大主題軸

1.認識自我：加強對自我的瞭解與肯定，並能尊重及珍惜生命，培養出自己的 自信心，尋求自己在家庭、學校、社區、社會中的自我價值觀，體認終身 學習的樂趣。

2.生活經營：在日常生活中，所遇見的任何大小事物，都要能用心經營，才能 將生活過得舒適與幸福，學生不僅要懂得照料好自己的課業，課業之外的 生活活動，也要同時調配清楚，除了課本上的知識外，生活中的知識也很 重要，從家庭的學習，延伸至學校的學習，再走出教室，進入社區，親身 體驗自然活動，培養生活中基本的技能，從生活經驗中，學習規劃好自己 的人生。

3.社會參與：每個人都是組成社會的一份子，理當應有義務參與、規劃社會上 與自己相關的事物，且人不能離群索而獨居，積極參與社會生活，是大家 應做的，尤其是學生，更應多關懷社會，運用社會資源，為社會大眾服務，

在與社會互動中，培養出良好的人際關係，肯定自我在社會中的獨特地位。

4.保護自我與環境：認識自我，瞭解自己週遭的環境，學習自我的保護，減少 危險事物的發生，培養具備有危機處理的能力，此外，學生除了學會自我 保護之餘，也能貢獻一己之力，保護自然環境免於受到破壞，人與自然環 境是親密結合的，有美好的自然環境，人的生活才有意義及樂趣，推動環

境的永續發展，再與大自然環境發揮互助合作的精神。

（二）十項指定單元內涵

除了上述的四大主題軸外，本領域並設置了十項指定內涵單元，這樣的安排 設計，對綜合活動而言是非常重要的課程規劃，且不可以做任何的改變或淡化，

本領域所包含的十項指定內涵單元有：學生自治活動、生命教育活動、社會服務

本領域所包含的十項指定內涵單元有：學生自治活動、生命教育活動、社會服務