使用圖畫書設計教學的教學信念

宋代趙普曾說：「半部《論語》可以治天下」，子曰：學而不思則罔，思而不 學則殆, 「學習」和「思考」是一樣重要的事，沒有思考將然茫然無所獲；反之，

只有思考則會流於迷惘而且白白消耗精神，終日疑惑。學思並重，不可偏廢，否 則各有弊端，即罔與殆。長久以來的教育中，引導學生思考是老師課堂上重要的 事務，依照正常軌道運行，方能傳道授業解惑，學生步入正途，則學習有成造福 鄉里。現代的教育，常常加入文字、聲音、圖畫、影像等的多元方式教學，而在 課程當中，往往能讓學生更容易理解老師所要教導的重點，在幼教課程安排當中 更甚於此，世界各國也爭相出版碩大而多元的圖畫書，圖畫書對於學齡前的幼 兒，正是最容易且正確引導孩子們學習與思考，這也就是筆者要研究的重點。

老師為何會使用圖畫書設計教學一定有她對圖畫書的看法和信念，本章節就 針對這五位教師的訪談內容，分析出她們使用圖畫書進行教學的信念，其教學信 念分述如下：1)圖畫書的資源取得比較便利；2) 對小朋友具有相當大的吸引力；

3) 孩子們非常喜歡圖畫書；4) 可以提供很多的資訊，以萌發孩子們的探討；5) 能 夠養成良好的閱讀習慣，進而擴展生活經驗；6) 圖畫書展開之後，圖畫的意象 讓孩子在腦子裡留下的印象很深刻；7) 容易啟發孩子的興趣，且能加以引導其 思考順勢；8) 閱讀討論畫書過程中，培養人際溝通, 情緒管理的能力；9) 巧妙

安排的圖畫書，訓練孩子的觀察能力；10) 圖畫書有趣且多元的呈現知識與觀 念；11) 圖畫書是進入孩子世界最快的語言；12) 延伸主題或是引起動機最好的 橋梁；13) 啟發孩子的創意與討論的種子；14) 補充很多不易呈現的主題實地經 驗與討論；15) 增進孩子的閱讀能力與想像力；16) 很快讓師生進入主題的探 討；17) 孩子對主題容易有感覺, 從中發現閱讀樂趣；18) 增進語言能力與表達 能力；19) 讓孩子容易認知主題；20) 喜歡圖畫書進而培養喜愛閱讀的興趣；21) 可以融入在地化課程、達到認同社區、熱愛社區、認同價值和認同自己；22) 圖 畫書的情境可以引導孩子正確思考；23) 圖像的明確性可以幫助小朋友的認知；

24) 能夠從一個很明確的地方來引領孩子進來主題；25) 優先考量教學方向可能 應用與延伸；26) 孩子識字不多, 明確圖像輔助學習。

以上是訪談的五位幼兒園教師使用圖畫書教學的信念，研究者歸納出以下幾 點共通點來做為研究探討：

一、圖畫書的脈絡明確，容易引領幼兒進入主題相關的活動

圖畫書蘊藏豐富的圖畫，故事的意義是由書中的文字與圖畫一起建構而成，

內容依照著主題漸進、有條裡的讓幼兒透過圖畫接收作者所要傳達的訊息，讓幼 兒在故事情節中，透過開放自由的導引問答，能夠在主題相關活動中，盡情發揮 想像力與創造力，讓主題活動的內容豐富、多元、有趣。以下是五位幼教師的訪 談內容：

我會想說要讓孩子循序漸進、或由淺入深或是從大方向再縮小為孩子真正喜歡 而且想去探討的部分；所以，我覺得找出主題相關的繪本，放在圖書區，並且

有計畫性的更換，小孩子就可以從圖畫書的方向也進入主題，沉浸在決定好的

主題中(20130710 訪 KA)。

有些主題活動的內容也許是孩子們天馬行空的想像與夢想,此時啟發孩子的創 意與討論,個人覺得運用繪本當做主題做為一開始的種子是很棒的!

(20130725 訪 KB)

我覺得使用圖畫書第一是有一個情境可以引導孩子，第二是圖的明確性，我曾 經用過「爸爸不上班」這本圖畫書做引導，引導到各行各業，用這種方式去告

訴孩子…圖畫書可以讓我們在做任何活動的時候，可以有一個很明確的地方引

領孩子進來…(20130801 訪 KC)

有一個小朋友發現這本書怎麼和其他的書不一樣？他看到了立體翻翻書，有一

次我提供了講故事的書本，就放在角落邊，他們自己去翻，是一本很長頁的拉

拉書，開始萌發他們對各式各樣的書的焦點、興趣，所以這個主題主要是探討

不同形式的圖畫書(20130910 訪 KD)。

新生的話，透過一系列和交友有關係的繪本，去扮演繪本裡面的角色嘛，然後

培養與人..就是人際溝通的能力嘛。如果不是新生的話，比如說情緒，就透過

和生氣有關的繪本設計人際溝通相關的主題，和情緒管理相關的主題呀…

(20130718 訪 KE)

上述教師的訪談內容中，看到教師 KA 是先找出主題相關的圖畫書，讓幼兒 能夠從圖畫書的脈絡架構中循序漸進、由淺入深的進入主題做探討，而且放在圖 書區與主題有關的書籍，應隨著主題活動的發展做適當的更換或補充，讓幼兒沉 浸在決定好的主題中。

教師 KB 認為有些主題內容是幼兒天馬行空的想像與夢想，於是用繪本做主 題做為萌發的種子，引導幼兒進入主題，理出脈絡、架構後，進而延伸出幼兒的 創意與討論。

教師 KC 認為圖畫書有情境可以引導幼兒且圖有明確性，可以在做任何活動 的時候，明確的引領幼兒進入主題。教師 KD 因為幼兒發現有不同型式的書—立 體翻翻書和很長頁的拉拉書，讓幼兒很明確的感受到在視覺和觸覺上的不同而引

發出興趣去探討不同形式的圖畫書。

從這幾位老師的訪談內容中看出，她們認為圖畫書可以有脈絡且明確的引導 幼兒進入主題，讓幼兒透過開放自由的導引問答，在主題活動中發揮想像力與創 造力，讓主題活動豐富、有趣。教師 KE 會先讓新生在班上培養人際溝通的能力，

透過一系列和交友有關的繪本及角色扮演，讓幼兒很明確的學習如何與他人溝 通；另外，幼兒在情緒管理方面，也會經由情緒相關的圖畫書引導，懂得處理自 己的情緒。

與文獻中鄭瑞菁（2005）提到圖畫書中的主角遭遇到困難的處境時，例如：

孤獨、手足之爭、父母離異……等，他們對於克服障礙的方式與態度，無形中幫 助孩子度過低潮的情緒，進而能夠更健全、快樂的成長。郭靜一（2005）提到圖 畫書可以帶來趣味，娛樂人心，當幼兒情緒困擾無法表達時，常直接反映在問題 行為，透過圖畫書的情節，可以讓幼兒從故事主角的行為找到認同對象，幫助他 們抒發低潮的情緒。此論點與本研究結果相符。

二、圖畫書的內容資訊廣闊多元，拓展幼兒的生活經驗

文獻中鄭瑞菁（2005）提到圖畫書的涵蓋範圍相當廣泛，從嬰幼兒的玩具書 到適合較年長兒童的有情節的圖畫故事書皆可稱之。依呈現的方式分為：有字圖 畫書與無字圖畫書。依內容約可分為兩大類：（1）文學類：如故事（童話、神話、

民間傳說）、童詩、兒歌；（2）科學類：如人體、動植物、天文史地、數學、圖 鑑，以及有關食衣住行的題材。若以故事型態來區分，大致分為以下四種：（1）

古典童話、民間傳說與神話（2）現代童話故事（3）會說話的動物故事（4）真 實故事。

圖畫書的內容包含歷史、地理、語文、科學、人文、藝術等知識，相當豐富 與多元，因此藉由圖畫書可以獲得廣泛的資訊以豐富幼兒的生活經驗。以下是五 位幼教師的訪談內容：

多元文化的社會就應該有呈現多元文化的生活背景和經驗。圖畫書應來自不同

文化作品。引導孩子探索不同文化的生活經驗，了解不同文化背景人們的想法，

而重視自己的文化。進行主題式教學可以進入社區、認識社區，融入在地化課

程、達到認同社區、熱愛社區、認同價值和認同自己。從探索社區中發現資源

來輔助教學。也因而拓展、豐富了孩子的生活經驗（20130710 訪 KA）。

我們開始討論什麼是昆蟲時，我就會把介紹昆蟲外觀的繪本放進去，再過一些時

候，孩子們開始對獨角仙和鍬形蟲有興趣，我就開始把獨角仙、鍬形蟲的繪本加

進去，接下來又發現出現很多蝴蝶了，但是幼蟲長得不一樣、成蟲也不一樣、食

草也不一樣，所以我們就可以加一些蝴蝶圖鑑的書和繪本進去……（20130721

訪 KA）

有些主題較為抽象,有不能實地探查的受限,例如:恐龍,雲…等,透過圖畫書來進

行主題教學可以補充很多實地經驗與討論之外的部份（20130725 訪 KB）。

主題「阿嬤的甘仔店」就用媽媽買綠豆這本書開始進行，然後延伸到購物和介紹

雜貨店，那時候配合本土語教學的方式，以我那個時候的童玩，來介紹一些當時

的童玩，除了童玩配合本土語教學之外，也想讓小朋友認識買賣，算術類的東西，

及玩具類的東西（20130801 訪 KC）。

有一次小朋友對校園裡的木棉花感到好奇，開始討論也起了爭議，我也用圖畫書

去找，找一些相關書籍讓他們去看，有些小朋友說像棉花、像衛生紙揉成一團…

（20130805 訪 KD）

透過圖畫書養成孩子閱讀的習慣，然後拓展孩子的生活經驗，因此搭配相關主題

做延伸……（20130718 訪 KE）

孩子可能沒有做過飛機，可是他透過看「飛機」那本書來瞭解飛機怎麼樣起飛到

怎麼樣降落，這也是提供了生活經驗（20130809 訪 KE）。

上述教師的訪談內容中，看到教師 KA 認為幼兒平常的生活與文化都是與自 己相似並且熟悉的，對於和自己不同文化的生活因為不曾或鮮少接觸，也就不甚 了解，而圖畫書應來自不同文化的作品，因此可以透過圖畫書來探索、認識不同 文化的生活背景，因而拓展、豐富了孩子的生活經驗，也因此能重視自己的文化

上述教師的訪談內容中，看到教師 KA 認為幼兒平常的生活與文化都是與自 己相似並且熟悉的，對於和自己不同文化的生活因為不曾或鮮少接觸，也就不甚 了解，而圖畫書應來自不同文化的作品，因此可以透過圖畫書來探索、認識不同 文化的生活背景，因而拓展、豐富了孩子的生活經驗，也因此能重視自己的文化