圖畫書在教學上的運用

本節主要內容分為：一、圖畫書的選擇；二：教師的教學信念；三：教師運 用圖畫書教學的因素；四、教師運用圖畫書教學的策略；五、影響教師運用圖畫 書發展教學的因素

一、圖畫書的選擇

現今圖畫書在市面上蓬勃發展，且圖畫書的種類甚多，當琳瑯滿目的圖畫書 陳列在書架上時，常常第一眼會被生動、有趣的圖畫所吸引，而購買的慾望被激 發出來，然而該買哪一本書，有時會舉棋不定，怕孩子不喜歡看或者不知是否適 合孩子去閱讀，因此老師必須瞭解該如何替孩子選擇適合閱讀的圖畫書，讓孩子 喜歡閱讀，並能從中學習到更多元的知識。以下就幾點做論述，提供教師選擇圖 畫書的參考（余秀玉，2005）。

（一）考慮孩子的身心發展

圖畫書的主要閱讀對象是孩子，因此在為孩子選書時，應考慮孩子本身的身 心發展需求。不同階段的孩子在語言、認知能力、情緒、身體動作及人格上都有

不同的發展，也因此在閱讀的喜好和需求上會有所不同（林敏宜，2000）。曾琬 雯（2004）、廖純慧（2004）認為幼兒園老師在選擇圖畫書時，會考慮幼兒的年 齡和能力等因素（郭靜一，2005）。林敏宜（2000，頁 220-223）針對 3-8 歲的幼 童依其發展特徵列出選書建議（表 2-1），提供教師們參考。

對同儕團體產生依附的需求。 受到獎勵，要求絕對的正義及

開始發展幽默感。 鳴，也只好暫時放下，待以後再試著讀給孩子聽。（林敏宜，2000；鄭瑞菁，2005；

莫高君譯，1996）。

（三）參考圖畫書獎項

為孩子選書時，除了考慮幼兒的發展與興趣之外，對於得獎的圖畫書也可以 作為參考的指標，而得獎的圖畫書無論在圖畫或內容上，均深受專業人士的好 評，因此能選出優質好書（林敏宜，2000）。以下列出世界圖書大獎、國內圖畫 書重要獎項、書評與網站。參考林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用（226-229 頁）

1.世界圖書大獎

（1）美國凱迪克大獎（The Caldecott Medal）

凱迪克大獎為美國最具權威的兒童圖畫書獎項，成立於 1938 年。

（2）英國格林威大獎（The Kate Greenaway Medal）

格林威大獎是英國兒童圖畫書的最高獎項，成立於 1955 年。

（3）德國繪本大獎（Deutscher Bilderbuchpreis）

德國繪本大獎是德國自 1956 年以來，唯一定期頒發的國家文學獎。

（4）波隆納國際兒童書展最佳選書（Critici in Erba Prize）

波隆納國際兒童書展是全世界最重要的兒童書插畫展之一，也是出版社、

代理商、插畫家們相互交流的重要機會。

（5）布拉迪斯國際插畫雙年展大獎（Bratislava Grand Prix）

布拉迪斯國際插畫雙年展是世界上最重要的插畫展之一，由聯合國教科文 組織（UNESCO）贊助，1965 年促成此展。

（6）國際安徒生獎（Hans Christian Andersen Awards）

有「兒童文學諾貝爾獎」之稱的國際安徒生獎，於 1956 年由國際少年圖書 委員會（Internation Board on Books for Young People,IBBY）設立，每兩年頒發一 次。

2.國內圖畫書重要獎項

（1）信誼幼兒文學獎

信誼幼兒文學獎成立於民國 76 年，獎勵本土幼兒文學文學創作及培育幼兒 文學創作人才，提升國內幼兒文學的創作品質及欣賞水準。

（2）兒童文學牧笛獎

兒童文學牧笛獎成立於民國 84 年，是國語日報為發掘兒童文學創作人才，

鼓勵兒童文學創作風氣所設立。

（3）陳國政兒童文學獎

陳國政兒童文學獎是由台灣英文雜誌社暨中華民國兒童文學學會主辦，成 立於民國 82 年。

（4）中華兒童文學獎

中華兒童文學獎成立於民國 77 年。

（5）小太陽獎

小太陽獎於民國 85 年由行政院新聞局設立。

3.書評與網站

在國內能獲得書評的來源有：報紙新書資訊、幼教期刊、以出版兒童讀物的 出版社網站檢索圖書目錄、公私立機構所舉辦的兒童文學活動，都可以作為選擇 圖畫書的參考（何三本，1995）。以下列舉國內幾個圖畫書資料較豐富的網站：

參考林敏宜（2000。P230-231）

（1）兒童文學研究所

此為台東教育大學兒童文學研究所獨立網站，在資訊寶庫、交流園地中可以 查詢圖畫書的相關資料。

（2）柴爾德的黑皮窩

此為台北市立教育大學兒童發展研究中心的網站，其中「柴爾德的圖畫書」

經常有新出版的圖書書介紹，另外也有繪本大師簡介、世界兒童繪本大獎。

（3）小人兒書舖

此為遠流出版社的網站，要查詢圖畫書的重要資訊，則進入小書舖成績單內 容，就可以查詢到各報紙推薦的圖畫書以及遠流出版社所出版的得獎圖畫書。

（4）兒童文化館

為專門介紹兒童故事繪本的網站，內容有每月選書、繪本美術館、圖書館、

互動區、最新活動。圖書館的內容有國內外繪本大獎及出版社的介紹。

（5）小書蟲童書坊

此為專業兒童書店所設立的網站，內容有親子活動、課程介紹、主題書區、

好書推薦、創作園地等。

（6）Mag V Kids 童書館

內容有精製繪本、有聲童書、雙語故事、兒童教養、漫畫、百科、童話文學、

語文學習等內容。

（四）其他標準

成人與幼兒對於選擇圖畫書有不同的觀點，幼兒偏好新奇、有趣、故事內容 與生活經驗有關聯，圖畫要具有吸引力引發美好的感受。成人注重具有教育性、

文學性、兒童姓、藝術性、生活性的圖畫書。兒童注重的是圖畫書所給予的直接 的感受，而成人會考量整本圖畫書的所有因素，較為客觀。因此在為孩子選擇圖 畫書時除了考量孩子的興趣、發展能力、需求外，還應考慮到孩子豐富的情感（郭 靜一，2005）。

圖畫書選擇的要點在文字部分主要是文字的內容要能明確的表達出圖畫書 所呈現的概念及主題，要以幼兒周遭常見的生活事物為主，與生活經驗有關。文 字的書寫風格應生動、有趣，用字遣詞要簡單不複雜，否則幼兒難以理解。可以 在插畫中或上下文之間穿插新的或不常見的字彙，應避免過度感傷、無趣、陳腔 濫調的字眼。在圖畫書呈現的主題內容當中，為避免對於種族、性別有刻板印象，

要能提供幼兒多元的文化，讓幼兒認識、瞭解不同的文化，對於不同的文化能夠 尊重與接納。

插畫部分主要是插畫的畫風要適合幼兒的年齡，不要過於複雜。插畫的安排 要搭配文字情節的順序，並非只是襯托文字的配角，二者要相輔相成、密切配合。

讓插畫提供更多有關角色、情節、背景的訊息，透過線條、留白、圖形、色彩表 現故事的氛圍。圖畫書的型式部分，書本版面的排版要生動、顏色鮮明，書的形 狀、大小、紙張、裝訂要能夠與故事內容主題協調，印刷的質感良好、裝訂牢固

（余秀玉，2005）。

二、教師的教學信念

一般世俗的眼光，認為幼兒園教師只是帶孩子玩、吃點心，照顧幼兒的一切 瑣碎事務。然而幼兒園教師不僅止於照顧幼兒生理方面的需求，對於幼兒智能方 面的發展與學習也具有影響力，甚至於在社會行為、人格發展上扮演重要的角色

（陳婷芳，1995）。

由於幼兒年齡小，除了教育之外，也有保育的需求，使得幼兒園教師必須兼 顧教育、保育及促進幼兒發展。這時專業幼師就必須運用可靠的知識及經驗為兒 童長遠的利益做判斷（Katz,1977/1987）。而幼兒園教師所持的信念，在教學上會 影響教師的判斷和思考以及決策。幼兒教育是否成功，幼兒園教師則擔任重要的 角色（簡楚瑛，1995）。

教學信念就是教師觀點，是教師對教學目標、教學目的、課程、教學及對兒 童的信念與觀點。教學信念係指教師在教學歷程中，因教師個人特質、專業背景、

教導對象、教學能力和教學環境不同的影響，而對教學歷程中相關的一些因素，

相信其為真的一種個人獨特之內在想法（顏銘志，1997）。另外，教學信念乃指 教師對教職的看法，或是教師的計畫與決定等思考與實際教學行為的關係、教師 可接受的行為規範、對學習者所使用的教學策略，以及如何教導特殊學科與對象 的觀點（林進材，1997）。

甄曉蘭、周立勳（1999）統合各家的觀點，認為教學信念乃教學行動的意向，

其涉及理性的思維判斷與情意的選擇認定，且常與學科知識交互運作而影響到教 師的教學行為。教師的教學信念是對於各種教學相關事務所持有且信以為真的觀 點，包括對於教育目標、教學方法、課程發展、師生關係、班級經營、學生學習 活動等方面的信念；而這些信念，將影響其對於教學相關事務的思考、判斷與決 定，亦即影響其教學行為。（引自陳國泰、曾佳珍，2005）。

Pajares（1992）也指出教師對自己教學工作、學習者的特性、學習如何產生、

教學科目的性質、學科教材教法都有自己的想法、主觀意識和信念（引自林進材，

1999）。教師信念是指與教師計畫和決定有關的思考，也可指教師對於教師角色 的看法、教師可接受的行為規範，對學習者所用的學習策略，如何教導特殊學科 或是對象的觀點。以下為探討教師教學信念，有助於了解其對於教學的影響（引 自林進材，1997）。

（一）教師教學信念的特性

綜合學者們的觀點（林進材，1997；陳婷芳，1994；Kagan & Toppins, 1992;

Pajares, 1992），將教師教學信念的特性歸納成下列四點（陳國泰、曾佳珍，2005）： 1.具有理想性

教學信念的第二種特性，即是教師的教學信念具有理想性。教師在進行教學 活動時，會選擇本身所嚮往或心之所欲的教學方式去教導學生。因此，教師在教 學過程中，會試圖去描繪或建立一種自身沒有直接經驗之上的教學模式；而此種 教學模式可能未曾親自體驗，甚至在專業教育過程中亦未嘗學習到的知識（引自 林進材，1997）。

2.具有主觀性

假如教師對於師生關係看成既是老師又是朋友，則當與學生的關係生疏時，

假如教師對於師生關係看成既是老師又是朋友，則當與學生的關係生疏時，