第二章 文獻探討
第三節 圖畫書進行教學的相關研究
近年來重視幼兒的閱讀，學者對圖畫書的研究以及教師使用圖畫書進行教學 的研究越來越多，就以下幾點介紹與幼兒園課程中使用圖畫書教學的相關研究。
一、友誼概念
藍婉禎（2011）鷹架式概念構圖繪本教學策略對幼兒友誼概念的知識結構之 影響。本研究旨在探討鷹架式概念構圖教學策略對幼兒友誼概念知識結構的影 響，及此教學策略的困境與因應之道。本研究本研究的結論如下：
（一）、鷹架式概念構圖教學策略能提昇幼兒友誼概念及六項知識結構構面的表 現。（二）、友誼概念繪本可用來建構幼兒的友誼概念知識結構。（三）、以增加課 堂數解決幼兒模仿教師或同儕構圖的學習反應。（四）、集結熟悉繪本人士之意見 有助於解決繪本挑選的相關問題。（五）、以同步完成製作步驟相似的教具及善用 成品解決教具操作耗時與不實用之問題。（六）、藉由分享構圖以形成教師與幼兒 在構圖風格差異的共識。
二、情緒教育
陳美惠（2012）運用圖畫書進行幼兒情緒教育之探究。本研究是圖畫書運用
在幼兒園情緒教育的行動研究，透過幼兒在教學活動中的討論，促進情緒教育之 發展。研究對象為幼兒園混齡班幼兒，目的為利用圖畫書進行情緒教育的教學歷 程探究及瞭解圖畫書進行情緒教育對幼兒情緒能力之影響。經由討論及各種資料 歸納出本班幼兒的情緒能力發展樣貌，在情緒察覺與辨識方面幼兒能夠從多元方 式察覺他人及自己的情緒，也知道同一事件中可能存在多種不同的情緒。在情緒理解方面幼兒能夠理解不同情緒可能會引起同一反應，而自己和他人 會因多種因素而有不同的情緒。在情緒表達方面幼兒認為應該隱藏負面情緒並會
表達同理心。在情緒調節方面幼兒會尋求外在的幫助也能使用內在的自我調節，
但在控制情緒使其不立即表達方面表現較不佳。幼兒逐漸理解對於自己和他人的 不同想法所產生的情緒會相互影響、且也會有不同的情緒產生；也漸能使用多元 方式調節自己的情緒。
三、環境教育
田玉芬（2009）幼兒繪本中環境教育內涵之研究--以台中縣市幼教老師推薦
之優良繪本為例。環境教育的推動仰仗全民的參與，而環境教育的落實則有賴於 從學齡前的紮根工作。在政府推動九年一貫課程改革之際，幼教從業人員是否能 選擇適當的繪本成為紮根與銜接國小環境教育的一環，為本研究之研究重點。結 果發現，（一）環境教育內涵融入之分析，在主類目方面以「環境覺知與環境敏 感度」出現的比例最高，「環境行動經驗」比例偏低，而「環境行動技能」則是 完全未提到。在次類目方面，以「自然環境的體驗」出現比例最高，「住家與校 園環境問題的調查與解決」出現比例最低，而其他五項則是完全未出現。（二）環境教育內涵之質性分析，可發現分析繪本中曾透露出諸如「大自然具有療癒的 效果」、「種花的行動有助於增進身體健康」「自然美景可以軟化個性，改變性情」
的訊息，這些是無法在九年一貫課程環境教育內容的內涵與主題中見到。
四、創造力教學
陳淑君（2011）主題繪本教學對幼兒語文與圖型創造力發展之研究—以新北 市某幼稚園為例。本研究旨在瞭解主題繪本教學對幼兒語文與圖形創造力發展之 影響。以新北市某國小附設幼稚園之 5 足歲大班幼童，以新北市教育局評選之 創造力繪本，選取其中 10 本創造力主題繪本自編教案，共進行十周的實驗課 程。分析幼兒創造力測驗的結果有三：
1、 主題繪本教學對於幼兒語文創造力發展有顯著的進步。
2、 主題繪本教學對於幼兒圖形創造力發展有顯著的進步。
3、 主題繪本教學對於不同性別幼兒之語文與圖形創造力發展，並無顯 著差異存在。唯有語文創造力中的提出問題能力，女孩表現優於男孩。
五、性別教育
陳秀萍（2006）採行動研究法，探討以繪本進行幼兒性別平等教育課程方案
的設計與實施歷程，以及探究課程方案實施後，對幼兒性別概念的成長與改變情 形。課程方案之編擬根據文獻探討，分析出幼兒性別平等教育課程主要內涵，發 展五個主題課程，以高雄市忠忠國小附幼一班大班 30 名幼兒為研究對象，於正 式課程中，實施為期六週的性別平等教育課程。利用參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集與分析。研究結果發現：
一、透過教學的實踐，能達到以繪本進行幼兒性別平等教育課程之目標。以繪本 進行幼兒性別平等教育課程方案的設計與實施，是一種可行且有效的實施模式。
二、在課程實施的歷程中，幼兒的性別概念在五個主題單元教學中，表現出正向 性別概念的轉變。三、透過教學實踐與省思，能提升教師專業知能的成長。
洪慧美（2011）幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育之研究—
以一個中、大混齡班為例。本研究旨在探究圖畫故事書教學的問題討論活動對幼 兒性別平等概念的影響，並分析教師在教學歷程所遭遇的困難和所採用的教學因 應策略。為達到上述研究目的，本研究以南投縣某附設幼兒園之中、大混齡班幼 兒為研究對象，採用質性取向的詮釋性研究本研究的主要發現如下：1.圖畫故事 書教學歷程分為教學前準備和教學實施歷程兩階段，教學前準備包括擬定課程計 畫、語文角情境佈置，教學實施歷程包括引起動機與教學討論、延伸活動、省思 與檢討。2.依照研究資料顯示，開學初教師與幼兒的班級常規討論和教師多元教 學策略的搭配運用、教師敏銳的覺察進行課程調整，能增進幼兒的學習興趣與教 學成效。3.幼兒對於不同性別的生理特徵、不同性別成長後的生理變化、兩性家 事分工與溝通的重要性、性別角色的認同等認知概念也在教學後獲得提升。4.
幼教師在教學歷程遭遇之困難包含：教學者本身、教學方法與策略、圖畫故事書 做為媒介、幼兒課程接受能力等，本研究並針對實施教學歷程面臨之困難，提出 相關因應對策。5.透過實施圖畫故事書的教學，幼教師對於性別平等相關認知概 念和教學活動設計、課程實施能力皆有成長；幼兒的口語表達、解決問題能力和
圖畫故事書閱讀興趣亦獲得明顯提升。
六、生命教育
吳庶深、魏純真（2010），有效運用繪本於幼兒的生命教育教學中，可以增 進幼兒認識自我、發揮潛能、建立良好的人際關係、關心大自然、並開展美好的 生命。分析繪本中的生命教育內涵並選擇適合幼兒的繪本來進行生命教育，值得 我們進一步探討。
針對生命教育的內涵與概念，本文採用內容分析法，根據教育部九十五年度
「發展生命教育之課程與教學指標工作計劃」內容，以生命教育的四個向度（人 與自己、人與他人、人與自然、人與宇宙）選取八本「幼兒生命教育繪本」選書，
來分析其中的生命教育內涵及教學指標。 透過以上幼兒生命教育繪本的選書，
配合幼兒生命教育教學指標的內涵，期待家長與幼教老師能善加運用繪本，相信 能讓繪本在潛移默化中增進幼兒美好的全人發展與成長。
蘇黃美菊（2003）以行動研究方法，探討運用生命教育圖畫書，發展以「人 與自己」、「人與他人」為主軸的生命教育教學活動設計，在班級實施的歷程，以 及實施後對幼兒的影響。本研究共包括三方面之發現： 一、關於生命教育教學 活動設計與實施 （一）圖畫書適合發展幼兒生命教育教學活動設計 （二）教學 活動設計應考量幼兒的經驗與需求，興趣，以設計多元的教學活動。 （三）教 學活動實施應注重討論與活動後分享。 （四）實施的過程應強調「知行合一」
的實踐。 二、關於生命教育教學活動對幼兒的影響 （一）自我向度：知道自己 的優點、肯定自己的能力、對自己更有信心。 （二）人我向度：尊重、關懷、
接納漸漸在互動中出現。 在實際觀察中，發現幼兒仍有爭吵的現象，但比較會 用口語溝通的方式解決，降低了許多人際衝突的問題。 三、研究者省思 真正的 生命教育必須「用生命影響生命」。
七、品格教育
蕭麗鳳（2010）幼兒品格教育融入本教學之行動研究。針對幼兒品格教育實
施繪本教學之表現情形來進行探討。本研究以高雄縣和氣（化名）國小附幼十三 名滿五足歲幼兒為研究對象，進行為期十二週之行動研究，採用品格繪本教學方 式，進行品格教育的課程教學與體驗活動。研究主要結果如下：一、品格繪本對 於幼兒品格學習上具有其吸引力與影響力，且在品格繪本教學後實施之體驗活動 能使幼兒具體了解品格概念，並加以身體力行。二、幼兒經過品格繪本教學後，
在家庭生活及學校生活中對於尊重、責任與關懷三項品格核心概念之實踐有良好 表現。三、尊重、責任與關懷之品格教學皆完成教學後四週所得之延宕效果，在 家庭生活之表現僅有尊重與關懷品格實踐有良好表現；在學校生活品格實踐表現 中，尊重、責任與關懷皆有顯著成長。四、根據「品格繪本教學回饋問卷」調查 結果之分析，品格繪本教學過程受大多數幼兒的歡迎和喜愛。
姚秀卿（2009）繪本教學提升幼兒責任心之行動研究。本研究係以行動研究 的方式，針對班級幼兒應有的責任問題，透過繪本教學實施以幼兒「責任心」內 涵為核心價值的教學。主要結論如下：一、繪本教學有助於幼兒責任心的提升 (一) 幼兒學會了收拾整理物品是自己分內該做的事，也養成了收拾的好習慣。
(二) 幼兒學會了自己依照場合、溫度高低來穿著正確的服飾、鞋襪。(三) 幼兒 學會了完成教師及家人交代的事情，還會傳達別人交代的話。(四) 幼兒知道每
(二) 幼兒學會了自己依照場合、溫度高低來穿著正確的服飾、鞋襪。(三) 幼兒 學會了完成教師及家人交代的事情，還會傳達別人交代的話。(四) 幼兒知道每