圖畫書的定義與功能

本節在探討圖畫書的定義與功能，分別說明如下：

一、圖畫書的定義

為有助於後續各章節的研究的進行，以下為某些學者對於圖畫書的定義加以

圖畫書（picture book）蘊藏豐富的圖畫，書中的文字與圖畫一起建構故事的 意義。一本標準的圖畫書，若是缺少了圖畫，那麼會使故事的完整性消失，甚至 還會使讀者對故事感到困惑（Lynch-Brown,Tomlinson,2009）。

圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書 籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文 字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。大都是為閱讀能力尚不流暢的小讀者 而製作，它是在畫中陳述內容（林敏宜，2000）。

圖畫書是用圖畫來表現故事內容，幼兒透過閱讀圖畫，就可以直接進入故事 的情境裡，不需要經由人的轉述。廣義的幼兒圖畫書，包括文學類的圖畫故事和 知識類的圖畫書；狹義的幼兒圖畫書，是專指文學類的圖畫故事（何三本，2003）。 文字和圖畫在圖畫書中的關係是平等的，兩者並非重疊或互補性的補充或說 明。圖畫書中的文字通常不一定要陳述出故事的動作、過程和意圖，但是讀者卻 能從圖畫的安排感受到故事的氣氛。幼兒不僅透過語文聽（讀）到這個故事，更

能藉由視覺得滿足，看到故事的發生經過（黃郇媖，2005）。圖畫書是以很少的 文字說故事或傳遞訊息，通常每頁都有圖畫的薄冊書。圖畫故事書不僅是兒童文 學最常見的形式，也是特別為兒童保留的說故事形式（ Nodelman,2009）。

圖畫書的涵蓋範圍相當廣泛，從嬰幼兒的玩具書到適合較年長兒童的有情節 的圖畫故事書皆可稱之。依呈現的方式分為：有字圖畫書與無字圖畫書。依內容 約可分為兩大類：（1）文學類：如故事（童話、神話、民間傳說）、童詩、兒歌；

（2）科學類：如人體、動植物、天文史地、數學、圖鑑，以及有關食衣住行的 題材。若以故事型態來區分，大致分為以下四種：（1）古典童話、民間傳說與神 話（2）現代童話故事（3）會說話的動物故事（4）真實故事（鄭瑞菁，2005）。

繪本主要是給學齡前後階段的兒童閱讀。不僅是兒童讀物，也是「兒童文學」

中的一環。不論在圖像或文字的部分，都有特殊的要求，這些要求都是循著幼兒 的特質或需要所發展出來的（林真美，1999）。圖畫書是指有圖畫、簡單的主題、

簡短情節內容的故事書。有時圖畫獨立存在，有時超越文字成為書的主體如無字 圖畫書，有時又與文字居同地位（李連珠，1991）。

Sawyer 和 Comer 提到圖畫書是針對特殊的讀者製作的特種書籍。因為幼兒 不識字，必須由看插圖、聽故事來瞭解書中講述的內容，因此圖畫書必須在文字 和圖畫之間做到巧妙的一致性，讓幼兒能夠了解故事的內容（郭靜一，2005）。

從以上專家學者的看法可知，圖畫書是藉由豐富的圖畫和書中的文字一起建 構成故事主體，圖畫可以彌補文字不足的地方，使得二者在圖畫書中取得平衡，

達到相輔相成的功效。

二、圖畫書的功能

繪本研究家多羅西.霍華特說：「繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透 過長期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據孩子在繪本中所發現的快樂 的量，可決定他的生涯是否喜歡書本。」（岡田正章、高杉自子、待井和江、森 上史朗譯，1999）。由於圖畫書的內容豐富，從相關的文獻中得知圖畫書具有多

元的教育價值，研究者將圖畫書的功能分為下列幾項（余秀玉，2005）：

（一）增長幼兒的認知發展能力

圖畫書的內容可說是包羅萬象，歷史、地理、語文、科學、人文、藝術等知 識皆有所描述，透過閱讀圖畫書，能夠提供幼兒廣泛的思考空間、讓孩子發展出 真正的認知能力，確實理解書中的涵義，學習各種的知識概念(李連珠，1991；

張純子，2004)。另外，林敏宜（2000）認為圖畫書能夠增長幼兒的認知學習。

(二)增進幼兒的語言學習

幼兒透過父母、師長說故事、或是獨立閱讀，能夠豐富語彙。且幼兒能夠藉 由圖畫書的內容思考問題、提出發問並表達想法，此時父母、師長能夠以豐富的 語言回應，無形中促進了幼兒語言發展的能力（林敏宜，2000）。另外，幼兒從 欣賞圖畫書與文字的結合，更容易學習詞彙、瞭解詞義，發展出成熟的口頭和書 面語言的使用（李連珠，1991；張純子，2004）。

（三）提供幼兒多元的生活經驗

圖畫書幫助孩子以他們自己的速度，在安全的距離範圍內，去認同或經驗書 中的人、事、物，然後在一個支持的環境中，重演在他們的世界中只有部分瞭解 與熟悉的事件。透過圖畫書，可以鼓勵師生對於真實且通常困擾孩子的生活事件 進行交談，如此雖仍身在教室中，卻能擴展孩子的視野，為他們開啟通往世界的 門（鄭瑞菁，2005）。

圖畫書涵蓋多元的題材，除了認識自己的文化之外，還可藉由圖畫書瞭解不 同民族的文化，增加新經驗、開拓視野，並能夠培養孩子懂得包容及尊重異國文 化。圖畫書反映出人類的生活，並幫助理解人類多樣的生活經驗，教我們在多元 的社會文化中學習各種不同的事物（Merchant＆Thomas,1999）。

（四）增進人格情緒的發展

圖畫書可以帶來趣味，娛樂人心，當幼兒情緒困擾無法表達時，常直接反映 在問題行為，透過圖畫書的情節，可以讓幼兒從故事主角的行為找到認同對象，

幫助他們抒發低潮的情緒（郭靜一，2005）。兒童容易將書中角色換成自己，有 利於發展出正面的社會行為。有關生活規範及社會道德，則可讓孩子建立自信、

自尊的人格（李連珠，1991；張純子，2004）。圖畫書中的主角遭遇到困難的處 境時，例如：孤獨、手足之爭、父母離異……等，他們對於克服障礙的方式與態 度，無形中幫助孩子度過低潮的情緒，進而能夠更健全、快樂的成長（鄭瑞菁，

2005）。

（五）培養幼兒審美能力

圖畫書在繪畫與文學的結合下，帶領幼兒進入審美的世界，在父母與師長的 陪讀下，每閱讀一本圖畫書，就像是品嘗一頓聽覺與視覺的美感饗宴（蘇振明，

2002）。優美的圖畫書具備了簡淺的文字、調和的色彩和精美的印刷，是一種陶 冶幼兒心性、創造視覺效果的藝術品。若是常久浸潤在優美的圖畫書中，想必個 人的審美觀念與能力必然受到薰陶滋養（林敏宜，2000）。藉由圖畫書中的精美 圖畫，透過視覺的洗禮，可以幫助幼兒認識藝術，孩子在閱讀了不同畫風的圖畫 書後，豐富了美學知識，培養出審美的基本能力與觀念（余秀玉，2005）。

（六）培養幼兒創造想像的能力

圖畫書的文字簡明而插圖細膩，因此孩子的想像力與創造力得以自由馳騁，

進而產生學習遷移的效果，奠定日後探索思考、解決問題的基礎（林敏宜，2000）。 由於幼兒不識字，必須由看圖、聽故事來瞭解書中的內容，因此作者必須巧妙的 安排讓故事情節與插圖具有連續性與可預測性，如此可拓展幼兒遼闊的想像空 間，教師以對話式閱讀的方式帶領幼兒閱讀，更能激發幼兒創造力的表現。

（七）增進閱讀樂趣

圖畫書需要父母時常朗讀給孩子聽。在這一段親子共讀的時光裡，父母的語 言、情感、思想，毫不保留地傳遞給孩子。孩子無形中體驗閱讀的樂趣，而在閱 讀環境下長大的孩子，自然而然樂於看書，終生與書為友（林敏宜，2000）。

就上述幾點說明圖畫書的功能且對於幼兒有著正面的影響。在教學上，教師 若能運用圖畫書設計多樣化、活潑化、深度化、統整化的教學活動，讓幼兒對所 閱讀的圖畫書做加深、加廣的研究，在各方面都能獲得良好的發展，以期充分發 揮圖畫書應有的魅力。