使用圖畫書設計教學時遭遇到的困難及解決策略

圖畫是溢於言表的, 故事是新奇精彩的, 教學是需要準備的, 困難是勇敢面 對的, 解決是多方求教的, 在圖畫書教學過程中, 認真的老師求好心切, 總會遇

到困難待突破, 而困難的解決方法有很種, 不外乎求己得己盡力之思考, 求人得 人多方之參照, 在訪談的過程之中, 訪談者跟研究者分享了許多好的解決方案, 這是一個難得的經驗參考, 第一次圖畫書教學的時後, 面對到困難總是頓足片刻, 事後再好好仔細的思考, 總能夠找到比較好的方法面對問題, 其間若也能參考到 其他教師的經驗, 這將會是一個很好的解決方案整合, 至於學生所關切的問題, 都是值得解答的, 要怎樣才能讓他們正確的接收師者所傳之道, 這些思考的過程 當中, 可以讓老師教學相長, 故學記曰 : 是故學，然後知不足；教，然後知困。

知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學，然後知 不足；教，然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學 相長也。《兌命》曰：「學學半。」其此之謂乎！

從訪談中得知，這五位教師在使用圖畫書設計教學時都曾遭遇到困難，且遇 到的困難也不盡相同，本章節就針對這五位教師的訪談內容，分析出她們使用圖 畫書進行教學時遭遇到的困難及解決的策略。這五位教師曾遭遇到的困難有：如 何選書；幼兒想要知道的事情，老師沒有辦法即時準備；學校的書不夠多；學校 的資源不夠多；需要協同課程的人手不夠；如何引發孩子討論---容易離題，無法 回到課程的主軸；團討時，會因為較急促而常打斷孩子的討論；陷入漫無目地的 隨手抓書來湊教學；孩子使用書籍不珍惜且遺失借回家閱讀得書籍；課程進行到 死胡同等。

以下就針對訪談的五位幼兒園教師使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決 策略來做為研究探討：

一、 教師 KA 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略

（一）課程設計

進行圖畫書教學最難的地方…嗯…我覺得是漫無目地的隨手抓書來湊教學，今天想 到用這本，明天想到用那本，沒有一個目標，感覺課程很零散…（20130812 訪 KA）。

1、教師 KA 的解決策略

所以我會先寫下來自己想做什麼樣的教學，要帶什麼活動，或是自己到底要完成什麼

目的﹖寫下自己的想法。了解自己後，開始蒐集資料，翻閱書籍、詢問有經驗的人。

開始選擇合適的圖畫書來發展主題（20130812 訪 KA）。

文獻探討中，洪銀杏（2001）在低年級教室運用故事進行教學，由於缺乏經 驗，不知道該選擇何種活動才能符合孩子的發展與需要，因此常花很多時間設計 課程。她認為若要讓故事教學活動順利進行，則老師課程設計的能力必須提升。

教師運用圖畫書進行教學時，需要選擇適合的圖畫書來設計活動讓孩子參與，這 些都需要教師具備課程設計的能力（郭靜一，2005）。

研究者本身在使用圖畫書教學時就是遭遇到這樣的困難，要進行什麼活動才 能符合幼兒的需要與發展，因此設計課程就成了一個難題。在訪談教師 KA 後，

研究者認為可以參考教師 KA 的方法，先想好要什麼目的、要達成什麼目標、蒐 集資料、選擇適合的圖畫書進行教學。此外，詢問有經驗的老師與她討論自己的 想法並請她提供意見，做為教學的參考。

（二）幼兒不珍惜書籍，借回家閱讀的書籍遭遺失

孩子們對於使用書籍上不珍惜，我常常在修補書籍，我發現這些和孩子的家庭教育相

關，因為他們對於自己的東西也總是隨隨便便的擺放，家長的身教也很重要，常常交

回來的作業也是髒兮兮的或是撕破了…還有就是借閱書籍回家閱讀，常常追書追好

久，孩子就是在家找不到，書就這樣憑空消失了，交回來的閱讀學習單，好像也是應

付應付…（20130812 訪 KA）。

1、教師 KA 的解決策略

在學校我只能做正面示範，告訴孩子我怎樣好好看書好好愛書。那學習單的話，我乾

脆後來都不借書也不畫學習單了，看圖畫書變成一種壓力，因為要寫作業，那就一點

意義也沒有了，所以就轉化成在學校每天都選一本和主題相關的圖畫書和孩子一起閱

讀討論，討論內容作紀錄，或是留下問題讓他們自己去圖書角自由的找答案，讓他們

發現原來書這麼重要（20130812 訪 KA）。

研究者認為，幼兒借圖畫書回家閱讀，是一種能促進親子共讀的方式，讓父 母親讀書給幼兒聽，能夠提升幼兒閱讀的興趣與能力及知識的發展，同時也能增 進親子間的互動與情感。若是發生借回家的書籍遺失及以敷衍了事的態度完成學 習單，可以試著和家長溝通，讓家長瞭解親子共讀的好處與重要性，從家長方面 取得共識，並協助叮嚀幼兒保管好書籍及完成學習單。教師也要教導幼兒保管好 借回家的書籍或物品和認真地完成學習單都是一種負責任的態度，應該讓幼兒從 小就要培養正確的觀念。

二、教師 KB 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略

（一）幼兒對圖畫書的回應

之前遇到最大的問題是在「引發孩子討論」這部份。我發現孩子們的討論會離題且拉

不太回來，有時計劃是要引發主題的最後卻和主題偏很遠，雖然有時會發現很多有趣

的點，但當時在引導孩子的討論覺得很挫折（20130822 訪 KB）。

1、教師 KB 的解決策略

我把自己分享繪本時的過程錄音及錄影下來，意外發現我很急躁，也常打斷孩子的討

論,在觀看時我發現有些可以引發討論的點卻錯過，也看見孩子的反應，才知道自己

都是單面的分享，和孩子沒有太多的互動。因此,我放慢腳步，修正自己的方式，多

練習寫下想要孩子討論的問題，在過程中也多聆聽孩子的聲音。還有不要草率的結束

故事，我漸漸重視故事後的討論與分享然後嘗試做記錄，漸漸的，我發現孩子們也掌

握到了分享與討論的技巧。最有趣的是,我和孩子之間行成了一種故事分享的默契，

我們把每一次的繪本分享，都當作是有趣可口的事情（20130822 訪 KB）。

研究者認為教師將教學的過程錄影下來，做為教學後探討與省思的依據，

有助於發現教學過程中的優點與缺失，重新規劃、設計教學模式和課程內容，

以做為下一次教學的修正與改進，提升幼兒學習的效率。教師 KB 修正自己的 教學方式之後，幼兒能漸漸地掌握分享與討論的技巧，而且把每一次的圖畫書 分享當做是有趣可口的事情。

三、教師 KC 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略

（一）行政支援體系

有時候要找相關的繪本，結果發現班上的書不夠或找不到相關的資源，會遇到這樣的

情形…有時候和孩子們討論完，第二天就需要這些材料，可是班上沒有怎麼辦？如果

臨時跟學校請購，會來不及，因為等東西買來，我們的課也上完了……（20130912

訪 KC）。

1、教師 KC 的解決策略

書不夠的話可以向其他班級的老師借，我們每個班級的圖畫書或是教材資源都是互通

的，可以相互支援，如果再不行就去圖書館找……為了方便準備上課需要的教材好能

讓課程能順利進行，有些課程上需要的材料我會自己掏腰包購買，如果向學校請購，

會耽誤時間，有時效性的問題，或是資源回收再利用的方式，還可以請家長協助提供

（20130912 訪 KC）。

文獻探討中提到，有的學校班級數較多，圖書資源須輪流使用，然而面對圖 書資源的貧乏，老師們會以自掏腰包購買、請家長捐書、或是借閱的方式解決（洪 銀杏，2001；許蕙伃，2004; Scharer, 1992）。

研究者認為，教室裡的教材資源若是不夠，教師KC的解決方法是將資源回 收再利用，讓可以用的物品重複使用，以減少物資的浪費，也同時教導幼兒不浪 費、節約能源、懂得珍惜資源的概念，達到環保的目的。另外，研究者也贊同請 家長協助提供資源，有時候家長能夠提供較多元、甚至是老師沒有想到的資源來 充實、豐富教學課程。

（二）教學上的突發狀況

例如以「健康的我」來說，孩子們堅持要進行牙科，但是牙科診所離學校太遠，沒有

辦法走路去參觀…還有一次是關於「書」的主題，我們要參觀印刷廠，可是一直接洽

不了…（20130912 訪 KC）。

1、教師 KC 的解決策略

孩子們堅持要進行牙科，但是牙科診所離校太遠沒有辦法走路去參觀的時候就轉成參

觀外科，因為之前有一個家長在開外科，就把活動轉成開外科。關於「書的主題」，

我們要參觀印刷廠，可是一直接洽不了，後來就轉成參觀影印店，盡量找雷同、相關

的去替代，或是上網找影片讓孩子們看，雖然沒有那麼貼切，但至少讓孩子能有概念

（20130912 訪 KC）。

研究者認為主題教學的課程模式，就是以幼兒為主，以討論的方式進行課程 教學，當教學計畫有變卦時，和幼兒討論後，用替代方案來進行課程，只要沒有 偏離主題的核心，都是可行的。上網找資料給幼兒看的方式，研究者也會使用這 種方法來解決課程上資源的不足，網路上的資訊非常豐富，如果教師可以善加利 用，同樣能夠讓幼兒達到學習的效果。

四、教師 KD 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略

（一）課程計畫

我要用這本書進行活動引導的時候，我要選 A 書不選 B 書，這二本書的內容差不多，

我要用這本書進行活動引導的時候，我要選 A 書不選 B 書，這二本書的內容差不多，