綜合討論

從以上的研究結果得知 KA 教師認為圖畫書能夠呈現多元文化的生活背景

和經驗，引導孩子探索不同文化的生活經驗，因此進行社區式的主題課程，進入 社區、認識社區，融入在地化課程、達到認同社區、熱愛社區、認同價值和認同 自己，並從探索社區中發現資源來輔助教學。因為 KA 教師在偏鄉地區任教，較 容易發現當地的特色文化來進行社區式的主題教學，但是偏鄉地區的家長對於幼 兒在學習上的參與和關心較不積極，很常發生孩子們對於使用書籍上不珍惜，老 師經常在修補書籍，然而這些和孩子的家庭教育相關，家長的身教也很重要，常 常交回來的作業是髒兮兮的或是撕破了，借閱書籍回家閱讀，常常追書追好久，

就是在家找不到，書就這樣憑空消失了，交回來的閱讀學習單，好像也是應付了 事，因而造成老師在教學上的困難。

KB 教師認為圖畫書不但是進入孩子世界最快的語言,同時也是延伸主題或 是引起動機最好的朋友。期望透過繪本的引發,可以讓孩子在過程中引起更多的 思考、發表與分享,例如:孩子們透過和主題有關的繪本中故事情節的討論、對故 事的感受語發想等，增進他們對於主題的聯想與計劃；當主題進行時也許遇到瓶 頸與困難,孩子們在嘗試解決問題時,也會想到尋找繪本來查詢資料或是支持自己 的想法。

因此在教學時和幼兒一起分享圖畫書後，很重視和幼兒討論與分享，幼兒們 會從討論之中延伸到主題與發想。而在教學上遇到最大的問題也就是在「引發孩 子討論」這部份，討論時幼兒們的討論會離題且不易拉回來，有時計劃是要引發 主題的最後卻和主題偏很遠，雖然有時會發現很多有趣的點，但當時在引導幼兒 的討論會覺得很挫折。

KC 教師認為圖畫書的圖像明確，學前階段的幼兒認字不多，一定著重在看 圖，所以她讓幼兒上學第一件事就是到圖書角拿一本書來看，讓他們可以靜下心 來，孩子們看完故事書可以來找老師討論書中的內容或分享，或者是用準備好的 廢紙把你今天想要畫的內容畫出來，在團討的時間做分享，分享今天看的故事內 容或是故事彩繪，這都能增進幼兒的語言表達能力。

KC 教師是學前特教老師，在教學上安排讓幼兒演戲劇，這時候會把構音矯

正帶進來，有些在語言治療構音問題的，會用語言輪替法，在戲劇扮演時，讓幼 兒分組，組別裡面會參入需要構音治療的小朋友，如果是構音治療舌尖音，就要 練習ㄊ的發音如：ㄊㄧㄊㄚ ㄊㄧㄊㄚ，把要矯正的音，用遊戲的方式帶入，所 以延伸活動會把治療課需要類化的帶進來，且用圖畫書做語文訓練的效果很好。

KE 教師認為使用圖畫書教學能夠養成幼兒閱讀的習慣，拓展幼兒的生活經 驗，因此使用圖畫書搭配相關主題做延伸。於是教學時，進行和食物相關的主題，

就真實地讓幼兒動手去烹飪；製作和主題相關的小書；也會配合主題內容實地帶 幼生去參觀、體驗已拓展幼兒的生活經驗；分享完圖畫書，會帶領著幼兒發現每 一本故事書的特性以提升幼兒閱讀的深度，目的是讓幼兒們認識一系列的書進而 提升閱讀的慾望，因此培養幼兒的閱讀習慣。

由於實際動手操作的課程需要二位老師的協助，但是另一位老師會因為要接 管、處理行政方面的業務而離開教室，因此人手不夠的問題就是 KE 教師在教學 上遇到的困難。