第五章 結論與建議
第一節 結論
根據第四章的研究結果分析，本研究將研究心得及發現歸納為以下幾方面加 以說明：
一、幼兒園教師運用圖畫書設計教學活動的信念
從訪談資料中，歸納出五位幼兒園教師運用圖畫書設計教學活動的信念有：
（一）圖畫書的脈絡明確，容易引領幼兒進入主題相關的活動：從這幾位老師的 訪談內容中看出，她們認為圖畫書可以有脈絡且明確的引導幼兒進入主題，讓幼 兒透過開放自由的導引問答，在主題活動中發揮想像力與創造力，讓主題活動豐 富、有趣。教師 KE 會先讓新生在班上培養人際溝通的能力，透過一系列和交友 有關的繪本及角色扮演，讓幼兒很明確的學習如何與他人溝通；另外，幼兒在情 緒管理方面，也會經由情緒相關的圖畫書引導，懂得處理自己的情緒。
（二）圖畫書的內容資訊廣闊多元，拓展幼兒的生活經驗：圖畫書的內容包含歷
史、地理、語文、科學、人文、藝術等知識，相當豐富與多元，讓孩子發展出真 正的認知能力，確實理解書中的涵義，學習各種的知識概念，因此藉由圖畫書可 以獲得廣泛的資訊以豐富幼兒的生活經驗。
（三）圖畫書能引起幼兒的興趣與喜愛，容易引起幼兒學習的動機：圖畫書是用 圖來呈現故事的內容，具備簡淺的文字、細膩的插圖、調和的色彩和精美的印刷，
很容易吸引幼兒的目光，加上生動、有趣的劇情發展，讓幼兒很容易透過畫面感 受意境，接收作者或繪圖者所傳達的訊息，引起興趣與喜愛。
（四）圖畫書增進幼兒的語文能力及興趣，讓幼兒很快的進入主題：在進行主題 教學的時候，透過閱讀圖畫書和之後的討論，從討論的內容當中，讓幼兒能夠逐 漸地進入主題課程，並且發揮思考與判斷的能力才能從書中找到線索，和老師討 論與分享，透過與老師的討論和分享，讓幼兒對書的內容更加理解，也更喜歡去 閱讀圖畫書。
（五）圖畫書能幫助幼兒解決問題，可以提供較具體的資源與體驗，有助於主題
教學中教師與幼兒的討論：圖畫書的種類廣泛多元，當教師與幼兒在課程或討論
中遇到了問題或瓶頸，圖畫書是很便利的資源，且垂手可得，可以從中找尋資訊，協助解決問題。
（六）圖畫書能增進幼兒的思考、推理與想像能力，豐富主題團討的內容與深度：
圖畫書裡的插圖，能夠刺激幼兒的聯想，加上聽了老師朗讀故事後，就能夠更加 瞭解圖畫書內容的意義，因此拓展了幼兒的想像空間，引發多元的思考，增添無 限的想像力與創造力及推理能力。幼兒在廣泛接觸圖畫書後能增進思考能力對於 提升閱讀能力是有相關聯的。
（七）圖畫書能增進幼兒的語言學習：五位幼教老師都認為經由圖畫書的分享與 討論，能夠豐富幼兒的詞彙、激發幼兒的思考，因而提出問題來討論或發表自己 對圖畫書內容的看法，因此增進了幼兒的口語表達能力，在與老師的語言互動 中，促進了幼兒的語言發展。
二、幼兒園教師運用圖畫書設計教學活動的策略
每一位老師都有使用圖畫書設計教學的策略，針對這五位教師的訪談內容，
分析出她們使用圖畫書進行教學的策略，其教學策略分述如下：
（一）進行相關的延伸活動
1、說故事及討論、分享故事：教師說故事及討論、分享故事，無論是故事結束
後的討論、分享，或是故事進行中的提問，都能夠增進幼兒的思考能力及提升幼 兒的閱讀能力。好的圖畫書，能讓幼兒從圖畫與文字中去思考，產生想法，就算 是閱讀相同的圖畫書，也會因為自己過去的經驗和感受，而對圖畫書的見解產生 不同的反應。2、戲劇扮演：五位教師將圖畫書教學延伸到戲劇的演出，能讓幼兒以肢體動
作及口語表達出自己的想法。圖畫書將幼兒的生活經驗類化到故事中，引發幼兒 與自己的行為產生聯結與思考，若是能夠以戲劇的方式呈現，就更容易學習如何 解決問題，就像衝突產生時的情緒處理與控制。3、美勞創作：配合主題內容，讓幼兒創作圖畫書，或是創作具個人特色的小書，
幼兒自編故事內容，圖的部分由幼兒畫出來，或從廣告單上找圖剪貼內容是幼兒 口述，文字則是老師幫忙用寫出來或是以電腦打字的方式呈現。
（二）進行與主題相關活動的參訪：教師會配合課程內容並利用社區資源進行相
關的參訪活動，藉由參觀讓幼兒實際去觀察、體驗、開拓視野，讓幼兒能夠獲得 更多的經驗，那麼對老師所教的課程內容會更容易瞭解並加深印象，也能激發出 更多的創思、靈感來探討、延伸課程活動。（三）情境佈置：在主題情境佈置上，盡量以幼兒的作品為主，或是把和幼兒討
論的內容、學習單、圖片張貼、佈置在主題情境區內，且每一個主題活動都會有 一個情境佈置和主題書區。教師把和幼兒討論的內容、學習單、圖片張貼、佈置 在主題情境區內，會讓幼兒有被重視的感覺，在課程討論或活動進行時更加有參 與感，也就能提高幼兒學習的興趣與動力。三、幼兒園教師運用圖畫書設計教學活動時遭遇到的困難及解決的策 略
從訪談中得知，這五位教師在使用圖畫書設計教學時都曾遭遇到困難，且遇 到的困難也不盡相同，以下就針對這五位教師的訪談內容，分析出她們使用圖畫 書進行教學時遭遇到的困難及解決的策略。
（一）
教師 KA 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略1.困難
（1）課程設計
a.解決策略：先想好要什麼目的、要達成什麼目標、蒐集資料、選擇適合的圖畫
書進行教學。此外，詢問有經驗的老師與她討論自己的想法並請她提供意見，做 為教學的參考。（2）幼兒不珍惜書籍，借回家閱讀的書籍遭遺失
a.解決策略：在學校我正面示範，告訴孩子我怎樣好好看書好好愛書。學習單的
部分就轉化成在學校每天都選一本和主題相關的圖畫書和孩子一起閱讀討論，討 論內容作紀錄，或是留下問題讓他們自己去圖書角自由的找答案，讓他們發現原 來書這麼重要。（二）
教師 KB 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略1.困難
（1）幼兒對圖畫書的回應
a.解決策略：把分享繪本時的過程錄音及錄影下來，意外發現自己很急躁，也常
打斷孩子的討論，在觀看時發現有些可以引發討論的點卻錯過，因此放慢腳步，修正自己的方式，寫下想要孩子討論的問題，在過程中也多聆聽孩子的聲音。還 有不要草率的結束故事，漸漸重視故事後的討論與分享然後嘗試做記錄，漸漸的 發現孩子們也掌握到了分享與討論的技巧。
（三）
教師 KC 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略1.困難
（1）行政支援體系
a.解決策略：班上的書籍不夠時，可以向其他班級的老師借，每個班級的圖畫書
或是教材資源都是互通的，可以相互支援，如果再不行就去圖書館找。為了方便 準備上課需要的教材好能讓課程能順利進行，有些課程上需要的材料會自己掏腰 包購買，或是以資源回收再利用的方式，讓可以用的物品重複使用，以減少物資 的浪費，也同時教導幼兒不浪費、節約能源、懂得珍惜資源的概念，達到環保的 目的。另外，請家長協助提供資源，有時候家長能夠提供較多元、甚至是老師沒 有想到的資源來充實、豐富教學課程。（2）教學上的突發狀況
a.解決策略：進行主題課程有時候需要有參觀的活動，當參觀的場所與原先的計
畫相衝突、無法配合時，則盡量找雷同、相關的去替代，或是上網找影片讓孩子 們看，雖然沒有那麼貼切，但至少讓孩子能有概念。（四）
教師 KD 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略1.困難：
（1）課程計畫
a.解決策略：同性質或內容有相關的圖畫書都可以提供幼兒閱讀，老師用其中的
一本做引導，其他的圖畫書可以讓幼兒自行閱讀，幼兒會從中發現每本書的相同 處及不同處，互相做比較。當討論發現問題時，就可以從圖畫書中去尋找答案，時間久了，幼兒很自然的會從圖畫書中找資源，達到了閱讀的目的。活動過程中，
所需準備的資源不一定單靠老師來收集，而且資料的收集需要時間，不是馬上就 能有，讓幼兒學習等帶及處理事情的方法。現在網路資訊發達，將多媒體運用在 教學上，可節省時間、快速廣泛地搜尋資料，豐富教學資源。
（五）
教師 KE 使用圖畫書教學時遭遇到的困難及解決策略1.困難：
（1）支援不足
a.解決策略：要製作小書的時候，遇到搭擋老師要去處理行政工作，人手不夠，
無法一起協同製作小書，就只有在學習區活動的時候，讓幼兒一個一個分批來 做。（2）行政支援體系
a.解決策略：在教學上很常遇到的問題是缺乏須要用的書籍，這時後會向其他班
級借或向其他學校的老師借，將內容掃描製作成教材，也可以上網找影片或者是 到圖書館借書，或是請家長提供。四、結語
這五位幼教師對於使用圖畫書在主題課程教學上的教學信念，是受到了 經驗性與專業養成教育及受到重要的他人影響。教學策略受到教學信念的影 響，這五位教師對於使用圖畫書進行主題教學的信念多是出自於過去累積的 經驗，因而延伸出教學策略。教學策略是因為老師們憑著對圖畫書教學的信 念，再根據信念設計課程、發展教學。有時候老師會以圖畫書當主軸，從內 容延伸出相關的活動，有時候老師會依照幼兒的需求或興趣先定主題，再找 出相關的圖畫書來和幼兒進行討論，延伸出相關的課程內容。這五位幼兒園 教師，在使用圖畫書設計教學方面都有豐富的經驗，在教學過程中，無論是 課程上或是行政支援上，她們都有遭遇到困難的時候，而老師們會依照當時 的情況，找最適合的方式來解決問題，使得課程不會因為遇到困難而中斷，
能夠順利的進行。