使用情緒繪本進行幼兒情緒教育相關研究

陳春鳳（2011）

六歲幼兒的

教師的專業

蔡玉雯（2017）

Alexander, Miller 與 Hengst

終：關於死亡的 Betawi (2015)

2 至 3 歲幼

LaForge, Perron, Roy-Charland, Roy 與 Carignan,

根據國內外利用情緒繪本進行幼兒情緒教育相關研究整理，針對研究對象、

研究方法、研究結果三方面進行以下分析：

一、研究對象

以幼兒園大班幼兒為研究對象的佔大多數總共有七篇（王文君，2008；陳春 鳳，2011；翟敏如，2012；李欣蓓、蘇育令，2013；李欣蓓，2013；蔡玉雯，2017；

Tsai, 2008）；接著以幼兒園中大混齡班的幼兒為研究對象總共有 四篇（楊彩雲，

2009；陳美惠，2012；李之光、葉詩婷，2012；吳啟敏，2013）其中吳啟敏（2013）

的研究含 2 位特殊生；以幼兒園小班的幼兒為對象共有三篇（何采樺，2017；Betawi, 2015；LaForge et al., 2018）。以國小二年級學童為對象共有一篇（林美玲，2014），

會將此篇納入整理討論，是因為此研究以電子繪本的方式，與本研究的機器人輔 助教學具有相關，而年齡層在國小低年級，與幼兒園年紀相差不遠，因此也將此 研究納入整理討論；最後年齡層涵蓋 4 至 12 歲的學童有一篇 (Poling & Hupp, 2008)。

二、研究方法

根據上述國內外相關研究之整理發現，所用的研究方法以行動研究佔居多，

其中為質性研究方法的有六篇（陳春鳳，2011；陳美惠，2012；李之光、葉詩婷，

2012；李欣蓓、蘇育令，2013；李欣蓓，2013；蔡玉雯，2017）；質量並重的有三 篇（楊彩雲，2009；吳啟敏，2013；何采樺，2017），有許多研究者為現場老師，

會透過研究的整個歷程去做自己教學上的省思，透過不斷的省思來促進自己的專 業成長及教學的改進；而採用準實驗研究法也佔了不少部分（翟敏如，2012；林 美玲，2014；Tsai, 2008；LaForge et al., 2018）。研究者主要是想看看自己所設計 的教學方法是否符合期待，因此設計了對照組及實驗組，做前後測的比較分析；

除此之外還有訪談研究、調查研究及協同行動研究法各有一篇。

三、研究結果

透過上述的研究顯示，採用繪本的方式進行幼兒情緒教學，幼兒能夠更專注 的在老師的教學中，對情緒也有更進一步的認知，也學會用同理心去看待別人的 情緒並且學會尊重，對於負面的情緒以往會用哭鬧來表達，但經過教學後，能以

正向態度採用合宜的方式去表達自己的負面情緒，統整以上，採用繪本的方式進 行幼兒情緒教學，對於幼兒情緒的察覺與辨識、情緒理解、情緒表達、情緒調節 及情緒的管理都有明顯的提升。

整理以上研究發現繪本教學的主要步驟為：引起動機、發展活動（繪本欣賞）、 綜合活動（延伸活動），這三個步驟為主，因此本研究採用這三大步驟為教學活動 流程。

綜合以上利用情緒繪本進行幼兒情緒教育的相關研究發現，採用繪本來教導 幼兒情緒相關能力皆有顯著提升，繪本皆含有正向情緒及負向情緒的繪本，故本 研究選書有正向跟負向情緒。年齡層方面以幼兒園小班至小學都有相關的研究，

其中最多是以中大班混齡為研究對象，故研究者將本研究的研究對象設定在幼兒 園大班的孩子，因許多研究都肯定情緒繪本對幼兒情緒能力的正向影響，因此本 研究不再採取過去只由老師口說繪本教學，而是採用機器人輔助老師進行情緒繪 本教學，參考過去研究，使用準實驗研究法，透過比較來了解是否以較強調互動 的機器人輔助教學對幼兒的情緒能力提升情形較佳。