研究設計與實施

本研究採用準實驗研究法，實驗組採用機器人輔助情緒繪本的教學，對照組 採用一般情緒繪本教學，兩個班級挑選繪本皆相同，目的探討機器人輔助情緒繪 本教學後對幼兒的情緒察覺與辨識、情緒理解、情緒表達及情緒調節能力之影響。

本節共分為三個部分，第一個部分為情緒繪本的選擇；第二個部分為課程設計與 教學；第三個部分為教學流程。以下逐一說明。

一、情緒繪本的選擇

本研究採用四個基本情緒：快樂、生氣、悲傷、害怕，再參考吳英璋（2001）

在「情緒教育的理論與內涵」一文所提到的五種不同的情緒，除了基本情緒還有

「愛」，考量這是幼兒常見的情感，於是決定快樂、生氣、悲傷、害怕、愛這五個 情緒。

本研究挑選繪本是參考翟敏如（2014）及顏嘉辰（2016）的研究中，所列出 的情緒繪本書單，從中挑選出八本情緒繪本作為教學素材，這五種情緒包含了正 面情緒及負面情緒，希望透過情緒繪本教學幫助幼兒了解，當有情緒產生時如何 察覺與辨識所產生之情緒，並且理解它，學習如何表達出來，進而調節自己的情 緒，也希望培養幼兒有正面的情緒發展，並且能夠理解他人的感受，相信當幼兒 有了這樣的能力後，面對情緒產生之狀況時能更有自信地去面對，以及減少與他 人發生衝突的次數，進而達到成長。以下將研究之八本繪本的類型、書名、作者、

情緒面向和繪本分析整理如下表 3-4-1：

表 3-4-1。

情緒繪本整理

類型 書名 作者 情緒面向 繪本分析 生氣 菲菲生氣了 文、圖/

Molly Bang 譯/李坤珊

情緒理解 情緒調節

廣大的自然世界可 以讓人平復心情，

而家是最終溫暖的 避風港。

（續下頁）

生氣 我變成一隻

愛 我永遠愛你 文、圖/漢

其目的是要了解機器人輔助教學是否能夠提高幼兒學習的動機，進而提升幼兒的 情緒能力，對照組則採用一般的情緒繪本教學，由研究者進行繪本教學，未加入 任何輔助系統。教學流程有四項，第一項為教學前的準備；第二項為引起動機；

第三項為情緒繪本欣賞（發展活動）；第四項為綜合活動（延伸活動）。分別說明 如下，並製作表格 3-4-2 對照說明：

(一)教學前準備

蒐集選定之八本繪本，並且將繪本內容轉換成有聲影片和設定機器人的動作 以備教學用，蒐集符合本次情緒教學相關資料參考備用於教學中，並和企鵝班和 小熊班的老師進行溝通及討論活動流程。

(二)引起動機

繪本教學開始前在實驗組的部分會先藉由介紹機器人，並與機器人做互動的 來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的興趣，讓幼兒更專心的學習提高教學效果，互 動模式將設計機器人自我介紹、摸摸機器人的頭（機器人會表現出害羞的表情 ）、

挑選幾位自願與機器人說話的幼兒，讓機器人走向幼兒與之對話簡單 1-2 句話，

如：幼兒 1：「你好你叫什麼名字？」Zenbo：「我叫 Zenbo。」、幼兒 2：「你是男 生還是女生？」Zenbo：「我是男生。」；在控制組的部分會以老師經驗分享或是 幼兒經驗分享來引導幼兒開始進入繪本世界，提高幼兒的專注力及學習成效。

(三)情緒繪本欣賞(發展活動)

開始進入繪本的內容前首先介紹繪本的封面及書名，讓幼兒了解現在所要講 的故事是什麼，再進行故事內容導讀，實驗組由機器人灌入繪本影音來輔助教師 導讀。林真美（1999）在繪本花園裡一書提到，幼兒識字不多且還沒有可以獨立 完成閱讀文字的能力，所以在那之前這些文字就應該有大人代為唸出，因此繪本 主要不是讓幼兒看「文字」而是「聽」文字，再配合圖片，這時大人的口語表達 就相當的重要，須讓幼兒可以專心仔細聆聽故事內容並沉浸在其中。

當故事結束後，與幼兒進行討論，主要是了解幼兒是否明白這本繪本說了什 麼、有什麼場景、發生什麼事、怎麼解決的，在討論的過程中可以知道幼兒是否 有專心聆聽完整本繪本，以及對該本繪本所要傳達的「情緒教育」有初步的理解。

(四)綜合活動(延伸活動)