幼兒情緒發展與能力

一、幼兒情緒發展

情緒是存在我們生活當中不可或缺的東西，也是人類最複雜的行為反應，試 想如果人類失去了情緒生活，也就沒有快樂、喜悅、悲傷、憤怒…等情緒，這樣 的生活將變得枯燥乏味。情緒發展的主要時期就在幼兒時期，幼兒的學習活動、

注意力、記憶力和社會活動等都與情緒息息相關，情緒的發展是否良好，都將影 響到幼兒未來的人際關係與人格發展，因此情緒的發展對幼兒具有相當重要的意 義（盧素碧，1992）。

每個人都有屬於自己的基因 DNA，出生就已經決定好了，其中包含情緒的 DNA，剛出生的嬰兒是完全沒有任何生活 經驗的，才剛從媽媽肚子裡的羊水來到 外面的環境，還未學習到任何事物及吸取生活經驗，那嬰兒的情緒反應從何而來？

孩子的情緒是從他來到這個世界時，就已經透過父母親的遺傳，設定好了屬於他 的基因（洪蘭譯，2013）。除了先天的基因外還有後天的影響，在洪蘭（譯）（2013）

的情緒大腦的秘密檔案裡說到，人類的表現特質只有基因是不足夠的，還需要有 後天的生活環境經驗才能將基因開啟或關閉，並且從實驗結果中得到證實，有暴 力攻擊行為的基因，是無法增加攻擊行為或犯罪機率的，而是需要一個壞的環境 來讓啟動它。透過實驗得知，基因雖然決定了某些特質，但是還需要一個很重要 的因素來影響此特質的發展情形，那就是環境。

幼兒的情緒是包含了先天的特質以及後天的生活經驗的學習和環境的影響。

而第一位研究情緒者為華森，認為有三種基本情緒是不需要經過學習，與生俱來 的情緒，即為恐懼、怒和愛，其他情緒皆須透過不同的學習而產生（孟昭蘭，2000）。 而最早的情緒行為為啼哭，像是嬰兒肚子餓、尿布濕或是有生理需求等，皆以啼 哭來表達，這是最原始未經分化的情緒反應，隨著年齡慢慢增長，開始發展分化 出其他複雜的情緒（如圖 2-3-1）。

初生 3 個月ˋ 6 個月 12 個月 18 個月 24 個月

苦惱

恐懼 厭惡

憤怒 愉 快 激動

喜愛 (對兒童) 喜愛 (對成人)

快 樂 得 意

嫉妒

圖 2-3-1 嬰幼兒情緒分化圖

資料來源：黃志成、王淑芬、陳玉玟（2008）。幼兒發展 。台北縣：揚智文化。

上述的幼兒情緒分化，是依照幼兒的先天身心發展的基礎及後天環境學習的 影響而來的，但是還是會因為幼兒的個別差異，分化的快慢也會有所不同。每個 人對幼兒情緒發展看法可能不一致，就像幼兒情緒發展理論一樣，不同學派的學 者提出的觀點也不相同，因此整理幾位學者對於幼兒情緒發展的觀點，分述如下：

(一)佛洛依德（Freud）

將人類發展從嬰兒至青春期以後分為五個時期，為口腔期、肛門期、性器期、

潛伏期、兩性期。隨著不同階段的發展，透過身體不同部位來獲得滿足。幼兒園 的孩子年齡為 3-6 歲，屬於性器期的發展階段，在這個階段的幼兒情緒發展特徵 容易出現愛、恐懼和嫉妒的情緒（蔡雅如，2014）。

(二)艾瑞克森（Erikson）

將人類的發展分為八個階段，依照年齡區分相對應的發展危機，其中心思想 是以自我的發展為基礎，在個體出生後與社會環境互動，希望從環境中獲得滿足，

並當個體遇到危機時，學習如何調適自我，使危機得以化解，獲得進一步的成長。

幼兒園的孩子年齡為 3-6 歲處於第三階段，此階段的幼兒發展順利會有主動好奇 及有責任感，發展障礙則會有畏懼退縮和缺少自我價值感（張春興，2007）。

(三)伊札德（Izard）

認為嬰兒出生後即具備各種情緒，具有生存適應的功能，而這些情緒彼此是 分立的，無分化的關係。初生的嬰兒就有興趣、厭惡、痛苦和驚悸這四種情緒（黃 薇芯，2015）。

二、情緒的重要性

上述講了不同學者對幼兒情緒發展不同的見解，可以了解情緒分為很多種，

所以要管理好情緒並不容易但是卻有許多好處。在幼兒情緒發展一書中，說明當 幼兒增進自己的能力去學習控制及調適情緒、且採用正面、被社會接受的方法，

將會產生至少五種益處整理分述如下（魏惠貞譯，2006）：

(一)幼兒達到想要的目標

獲得幼兒想要的人事物，例如：喜歡的點心、交到一位朋友 等。皆需要成功 的情緒管理，幼兒運用自己的感覺管理情緒，來達到理想的目標；反之，若有過 多的畏懼，則會阻礙幼兒探索的能力，對往後的認知發展和社會發展有影響。

(二)幼兒有好的感受

當幼兒了解自己的情緒並且對於情緒表達有所控制時，他們會感到比較安 心，但是偶爾也需要成人的協助，讓幼兒有自信地去學習掌握自己的情緒。

(三)幼兒更有自信

良好的發展許多都是歸功於一種能夠掌握住的感覺，而這種感覺最重要的就 是，幼兒能夠有自信的根據自己的感覺表達情緒，並且獲得別人的認同與肯定。

(四)幼兒是文化的一部分

因為情緒管理的規範是受文化所定義，當幼兒對自己的情緒能適當掌握及管

理，將越能融入到社會文化中，成為社會共同體運作的一份子。

(五)幼兒變得更有社會能力

幼兒不管是在家或是在幼兒園常會遇到與自己情緒需求不相同的人，那麼幼 兒就必須學習去調適自己的情緒，並且學會如何去傾聽別人的感受，如此將增進 與同儕間的互動，增加幼兒的社會能力。

三、幼兒的情緒能力

(一)幼兒的情緒察覺與辨識能力

情緒的察覺是指幼兒透過知覺來覺察辨識自己與他人的情緒，並依據自己身 體狀況的變化，或他人的表情及肢體動作來察覺情緒的產生。黃豊茜（2010）認 為情緒察覺即為當情緒產生時自己能夠體會發生之情緒，並根據自己的身體狀況 去思考，察覺到該情緒確實存在，並區辨產生不同情緒的引發原因。幼兒可以透 過照片和表情臉譜來辨識出基本情緒（快樂、悲傷、害怕、憤怒…等），幼兒最早 發展的情緒能力即為情緒辨識（林佳、蘇彥捷，2004）。當幼兒越漸成熟時他們經 歷了較多樣的情緒，也比較善於辨識情緒（陳淑敏譯，2015）。

簡淑貞（2001）利用 101 位年齡四至六歲的幼兒進行研究，發現對情緒的覺 察與辨識會隨著幼兒年齡的增長而逐漸發展。嬰兒在三個月大時候，對於臉部表 情的辨識喜歡注視快樂的表情圖片多過於悲傷、生氣的表情圖片（何采樺，2017）。 在嬰兒七至十個月大的時候，情緒的辨識能力變得較為明顯，十二個月大時，嬰 兒能將電視中成人表現出來的恐懼反應做社會推論，嬰兒往後若看到與電視中一 樣的事物，即會做出負面反應（陳淑敏 譯，2015）。Lewis 指出，幼兒約在十五至 十八個月左右已開始覺察自己的情緒狀態，當發展到具體運思期時可察覺到不同 的情緒，並能描述出自我情緒經驗中比較複雜的情緒狀態（ 引自莊秀敏，2009）。

在兩歲時幼兒開始對自己的情緒產生興趣，將會透過自己基本情緒的認知去分辨 自己與他人情緒的相異（引自翟敏如，2012）。到了三至五歲的幼兒，已能正確辨 認出簡單的臉部表情，開始使用詞彙來稱呼各種表情，例如：用「快樂」表示正 面情緒；用「難過或生氣」來表示負面情緒，其他較為複雜的情緒，到學齡階段 才會被使用（何采樺，2017）。

由上述可知，情緒的察覺與辨識是幼兒情緒中最早發展的，在幼兒的情緒發 展中佔了相當重要的位置，每個階段所發展的程度、面向都不同，透過這樣子階 段性的發展，幼兒慢慢累積經驗，在整個學齡前的階段建立許多情緒相關的基礎，

到了學齡期可以將所建立之經驗更加穩定的繼續發展，因此若在幼兒時期未得到 合宜的發展，幼兒將無法辨識情緒，對往後情緒方面的學習及社會人際關係會產 生很大的影響。

(二)幼兒的情緒理解能力

幼兒在理解情緒產生的原因上，剛開始會先注意到發生的事件，接著去了解 原由，及情緒的產生是個人對此事件的想法；在情緒調節能力上，幼兒會先從經 過他人的幫助才能改變，進而發展到嘗試自己改變（教育部，2016）。幼兒的情緒 理解是辨識和解釋自己的感覺及他人的感覺，其中的同理心是幼兒情緒調適不可 或缺的基礎（魏惠貞譯，2006）。是為一種後設認知能力，理解自己或環境中情緒 產生的原因 (Goleman, 1995)。

情緒理解還包含同時理解多樣的情緒，混合的情緒，亦即兩種或兩種以上的 情緒，幼兒隨著年紀、環境與周遭的人的變化，漸漸的情緒理解也更加複雜。當 幼兒擁有良好的情緒能力時，對於如何辨識自己的情緒就更加明瞭，以及能夠去 關懷理解他人的情緒，然後採以正向的思考邏輯及各種策略方法去調節關於負向 的情緒，並運用合宜的方式來表達情緒，以獲得身心的健康，及良好的人際關係

（教育部，2016）。而情緒理解發展的重要時期為幼兒階段，情緒理解能力較佳的 幼兒有較多的利社會行為（何采樺，2017）。且幼兒在班級上的地位、受同儕歡迎 的程度皆與情緒理解能力有關 (Denham, McKinley, Couchoud, & Holt, 1990)。在 幼兒扮演遊戲的互動行為表現中，有較好情緒理解能力的幼兒能較順利的進行遊 戲 (Lindsey & Colwell, 2003)。

要評量幼兒對於情緒原因的理解程度，最常使用的方法是看圖說故事，請幼 兒說出故事角色的情緒或請幼兒以指認的方式指出所講的情緒臉孔，例如：三至 四歲幼兒可以對像是慶生會可能會引發開心的情緒，或小狗走失可能會引發悲傷 的情緒等基本情緒有所理解（陳淑敏譯，2015）。在幼兒階段情緒理解的能力可以