研究資料蒐集與分析

本研究蒐集的量化資料是幼兒在情緒能力評量表的前後、測分數，質化資料 包含非結構式訪談及文件資料等，以下分述工具介紹、資料蒐集與分析方法。

一、研究工具

(一)幼兒情緒能力發展量表

本研究經作者同意採簡淑真與郭李宗文（2006）所編製的「幼兒情緒能力發 展量表（教師版）」做為研究工具，如附件一，且此量表是國內唯一適用於三至六 歲幼兒的情緒能力發展量表，施測的資格是需要與幼兒每日相處至少三小時以 上，連續三個月以上的教師或是保育員，因此由鴨鴨老師及熊熊老師進行填寫，

因為兩位老師為帶班老師，對於幼兒的情緒行為狀況比較了解，因而選擇兩位老 師為幼兒情緒能力發展量表的填寫者，填寫時間分別為教學前進行一次幼兒情緒 能力檢測，於教學八週結束後再進行一次後測，將兩次測量之結果做比較分析，

此量表內容有四大層面，包含情緒的察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達、情 緒的調節，共有 31 項，每一個層面都分為對自己、對他人、對環境這三個方面做 評量，每一個項目皆分為五個評量等級做勾選。

1.效度

採建構效度，是依據 Salovey 和 Mayer 的情緒理論為基礎進行編擬，並且經 由多位專家學者修正，建立專家效度。國內許多情緒相關研究皆使用此量表（蔡 雅如，2014；顏嘉辰，2104）。

2.信度

整體量表的內部一致性（Cronbach α）為 .884。而各層面的 Cronbach α 係 數介於 .536 到 .906 之間，如下表 3-5-1。

表 3-5-1。

幼兒情緒發展量表個層面信度

因素名稱 題 號

Cronbach α 係數 情緒察覺與辨識 1，2，3，4，5，6，7，8 .540 情緒理解 9，10，11，12，13，14，15，16，17 .652 情緒表達 18，19，20，21，22，23，24，25，26，27 .536

情緒調解 28，29，30，31 .906

情緒能力發展量表 .884 資料來源：研究者整理。

二、資料蒐集

本研究蒐集的資料分為「幼兒情緒能力發展量表」、非結構式訪談和繪本教 案、，以下說明之。

(一)幼兒情緒能力發展量表

此量表是由兩班的帶班老師依照幼兒日常情緒反應進行 填答，在三月教學前 進行一次的填答，在五月教學結束後再進行一次填答，將兩次填答分數透過比較 分析獲得之數據。

(二)非結構式訪談

教學結束後，與實驗組老師進行訪談，主要針對機器人輔助繪本教學對於幼 兒情緒能力實際的影響情況，在訪談的過程中將會錄音和記錄，並將訪談內容進 行分析。將訪談的老師編號為 T1，訪談日期為 2019 年 05 月 22 日，因此將此訪 談資料編碼為 T120190522。

(三)繪本教案

本研究依照五種不同情緒分別選出八本繪本進行教學，針對這八本繪本設計 教案，其內容包含情緒主題、教學目標、教學時間、教學內容，而教學內容包含 引起動機、情緒繪本欣賞（發展活動）、綜合活動，在教學過程中可依幼兒現場的

反應做彈性的調整，提升教學成效。

三、資料分析

本研究中的自變項為「是否進行機器人輔助情緒繪本教學」，依變項為「幼兒 情緒能力發展量表」包含幼兒的情緒察覺與辨識能力、幼兒的情緒理解能力、幼 兒的情緒表達能力、幼兒的情緒調解能力四項能力的前後測結果比較，使用 SPSS23 進行組內迴歸係數同質性檢定，確認符合同質性的假定後再進行共變數分 析。

在研究過程中蒐集資料，整理資料與分析資料是同時進行的，所蒐集的資料 包含：(一)教案：並將八週的教案進行編碼，例如，1-1 第一個數字代表第一週，

第二個數字代表組別(1 為實驗組，2 為對照組)，而 2-2 則代表第二週對照組的教 案，以此類推，詳細教案見附件四；(二)訪談大綱：在與實驗組老師進行訪談先 擬定好訪談大綱，內容詳見附件五；(三)訪談資料：與實驗組老師進行訪談的資 料，並將訪談的老師編號為 T1，訪談日期為 2019 年 05 月 22 日，因此將此訪談 資料編碼為 T120190522。在研究過程中蒐集資料、整理資料與分析資料是同時進 行的，研究者在蒐集資料的同時，一面整理、一面進行分析，並與帶班老師和指 導教授進行討論，獲得教學建議，再從「幼兒情緒能力發展量表」所測得的量化 數據，以及上述獲得的訪談資料加以分析，形成結論。