AI機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響

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(1)國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. AI 機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響 The influence of using AI assistive robots for teaching emotion picture books on children's emotional competence. 指導教授：謝妃涵博士. 研究生：陳詩涵撰. 中華民國. 一百零八年七月.

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(3) 謝誌還記得在三年前報考研究所的時候，是透過大學同學及老師的鼓勵才決定報名，同時也報考了國民小學教育學程班，很幸運的也應屆考上了，也因為這樣多了 43 學分，加上每學期修學分有上限的關係，將原本預計兩年讀完研究所的計劃延後一年，而轉眼間就來到最後一年的尾聲，看著多日挑燈夜戰所完成的碩士論文，滿滿的成就感湧上心頭，在這過程中首先要感謝我的指導教授謝妃涵老師，給我許多很好的建議，在我迷惘的時候，給了我一盞燈讓我能夠看清前方的路繼續走下去，也不斷的鼓勵我和肯定我，使我更有信心，謝謝老師不辭辛勞的不斷與我討埨及修改，讓我能夠順利完成。感謝兩位口試委員：屏東大學陳雅鈴教授及台南大學翟敏如教授，在口試時給我寶貴的建議，讓我發現自己未考量到的地方。感謝我的父母親，在碩士的求學階段支持我，並鼓勵我。感謝我的研究所同學秀惠，給予我許多的協助，幫忙我將機器人載到研究場域，也幫忙我解決了許多疑難雜症；感謝之瑜，協助我解決疑問，也告訴我許多資訊。感謝學程班的同學婷渝，協助我英文翻譯上的修正。感謝研究場域的園長、老師、行政人員、家長及幼兒，讓我能夠順利的完成我的研究。. i.

(4) AI 機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響. 摘要情緒是幼兒園教保課綱新的領域，現有研究大多是利用情緒繪本提升幼兒情緒能力，現在 AI 科技進步，本研究用 AI 機器人輔助情緒繪本教學，跟一般情緒繪本教學比較，探討 AI 機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響。研究目的有二：一、運用 AI 機器人輔助情緒繪本教學；二、探究 AI 機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響。本研究採用準實驗設計法，以屏東市某所私立幼兒園的二個大班幼兒為研究對象，共 36 位幼兒，實驗組有 20 位幼兒，使用 AI 機器人 Zenbo 進行輔助情緒繪本的教學，對照組有 16 位幼兒，採用一般情緒繪本教學，皆由研究者擔任教學者的角色，兩組皆使用相同的八本情緒繪本，進行為期八週的情緒教學活動，在研究工具方面是採用「幼兒情緒能力發展量表（教師版）」進行兩班的前、後測，及與實驗組的帶班老師進行非結構式訪談，並將結果進行分析。本研究主要結論如下：一、利用 AI 機器人 Zenbo 跟幼兒互動進行情緒繪本教學活動有引起動機、發展活動、綜合活動三個部分；在教學中機器人輔助教學主要是互動部分，主要步驟是：教師介紹機器人、幼兒跟機器人打招呼建立關係、進行機器人輔助情緒繪本導讀，再由老師帶領綜合活動，最後視活動情形讓機器人跟幼兒互動。二、與一般情緒繪本教學相較之下，AI 機器人輔助情緒繪本教學能提升幼兒之情緒察覺與辨識能力。三、與一般情緒繪本教學相較之下，AI 機器人輔助情緒繪本教學能提升幼兒之情緒理解能力。 ii.

(5) 四、與一般情緒繪本教學相較之下，AI 機器人輔助情緒繪本教學能提升幼兒之情緒表達能力。五、與一般情緒繪本教學相較之下，AI 機器人輔助情緒繪本教學未能提升幼兒之情緒調節能力。最後，本研究依據研究結果提出研究相關建議，以作為未來進行相關研究之研究者參考。. 關鍵詞：AI 機器人、幼兒情緒能力、情緒繪本. iii.

(6) The influence of using AI assistive robots for teaching emotion picture books on children's emotional competence Abstract Emotion is a new field in early childhood education and care curriculum framework. In most researches, researchers tried to improve children's emotional competence by using emotional picture books. Now, as AI technology advances, the researcher probes into the influence of AI assistive robots for teaching emotion picture books on children's emotional competence by comparing AI assistive robots emotional picture book teaching with general picture book teaching. There are two research purposes in this study. First, using AI assistive robots for teaching emotion picture books; second, exploring the influence of using AI assistive robots for teaching emotion picture books on children's emotional competence. This study is based on quasi-experimental research method. The participants are 36 six-year-old children in a private preschool in Pingtung City. There are 20 children engaging in the experimental group with the emotional picture books teaching by performed AI assistive robot Zenbo. There are 16 children engag ing in the control group with the traditional emotional picture book teaching performed by the researcher as the teacher. There are the same eight emotional picture books used in teaching activities for eight weeks. In terms of research tools, the “Childre n Emotional Development Scale. (Teacher's Edition)" is applied for conducting pretests and posttests in two classes, and unstructured interviews with teachers in the experimental group are also performed. The main conclusions of this study are as follows: 1. Using AI assistive robot Zenbo to interact with children to carry out emotional picture book teaching activities include three parts: motivation stirring, development iv.

(7) of activities, and comprehensive activities; robot -assisted teaching is the main interactive part in the teaching, and the main steps are: teachers introduce robots, children greet the robots to establish relationships, the robots assist in the emotional picture book to guide the children, then the teacher leads the comprehensive activity and make the robots interact with the child according to the situations in the end. 2. Compared with general emotional picture book teaching, AI assistive robots in emotional picture book teaching can enhance children's emotional awareness and recognition competence. 3. Compared with general emotional picture book teaching, AI assistive robots in emotional picture book teaching can enhance children's emotional understanding competence. 4. Compared with general emotional picture book teaching, AI assistive robots in emotional picture book teaching can enhance children's emotional expression competence. 5. Compared with general emotional picture book teaching, AI assistive robots in emotional picture book teaching can enhance children's emotional regulation competence. Finally, basing on the research results, this study proposes relevant research recommendations as references for future research.. Keywords： AI assistive robot, young children's emotional competence, emotiona l picture book. v.

(8) 目次謝誌 .............................................................................................................i 摘要 ........................................................................................................... ii 目次 ........................................................................................................... vi 圖次 ........................................................................................................ viii 表次 ........................................................................................................... ix 第一章. 緒論 ............................................................................................ 1. 第一節. 研究背景及動機 .................................................................................... 1. 第二節. 研究目的與問題 .................................................................................... 5. 第三節. 研究範圍與限制 .................................................................................... 6. 第四節. 名詞釋義 ............................................................................................... 8. 第二章. 文獻探討 .................................................................................. 11. 第一節. 情緒理論與類型 .................................................................................. 11. 第二節. 幼兒情緒發展與能力 .......................................................................... 16. 第三節. 繪本與其教育價值 .............................................................................. 24. 第四節. 使用情緒繪本進行幼兒情緒教育相關研究 ....................................... 31. 第五節. AI 機器人輔助教學相關研究 ............................................................. 39. 第三章. 研究方法 .................................................................................. 49. 第一節. 研究方法與架構 .................................................................................. 49. 第二節. 研究流程 ............................................................................................. 51. 第三節. 研究場域與對象 .................................................................................. 54. 第四節. 研究設計與實施 .................................................................................. 59. 第五節. 研究資料蒐集與分析 .......................................................................... 64. 第六節. 研究倫理 ............................................................................................. 67. 第四章第一節. 研究結果與討論 ...................................................................... 69 AI 機器人輔助情緒繪本教學 ............................................................. 69 vi.

(9) 第二節. 第五章. AI 機器人輔助教學對幼兒情緒能力之影響 ...................................... 85. 結論 .......................................................................................... 95. 第一節. 研究結論 ............................................................................................. 95. 第二節. 研究建議 ............................................................................................. 98. 參考文獻 ................................................................................................ 101 中文文獻 ............................................................................................................. 101 外文文獻 ............................................................................................................. 107. 附錄 ........................................................................................................ 109 附錄一 3~6 歲幼兒情緒能力發展量表 .............................................................. 109 附錄二家長同意書 ............................................................................................ 113 附錄三量表使用同意書 .................................................................................... 115 附錄四教案 ....................................................................................................... 116 附錄五訪談大綱 ............................................................................................... 148. vii.

(10) 圖次圖 2-1-1 詹朗二氏情緒圖解 .................................................................................... 12 圖 2-1-2 坎巴二氏情緒說圖解 ............................................................................... 12 圖 2-1-3 情緒二因論圖解 ....................................................................................... 13 圖 2-2-1 八種情緒輪狀圖 ....................................................................................... 14 圖 2-3-1 嬰幼兒情緒分化圖 ................................................................................... 17 圖 3-1-1 研究架構圖 ................................................................................................ 50 圖 3-2-1 研究流程 .................................................................................................... 51 圖 3-3-1 企鵝班教室佈置圖 .................................................................................... 54 圖 3-3-2 小熊班教室佈置圖 .................................................................................... 55 圖 3-3-3 107 學年度幼兒作息表 ............................................................................. 57 圖 4-1-1 幼兒看到 Zenbo 的反應 ............................................................................ 81 圖 4-1-2 幼兒專心聽故事 ........................................................................................ 81 圖 4-1-3 幼兒踴躍發表問題 .................................................................................... 82. viii.

(11) 表次表 2-4-1 國內利用情緒繪本進行情緒教育相關研究 .............................................. 31 表 2-5-1 機器人輔助教學相關研究 ......................................................................... 39 表 2-5-2 機器人輔助教學相關研究之教學方法整理 ............................................. 45 表 3-1-1 實驗設計 .................................................................................................... 49 表 3-3-1 實驗組與對照組資料整理 ......................................................................... 56 表 3-4-1 情緒繪本整理 ............................................................................................ 59 表 3-4-2 教學流程設計 ............................................................................................ 63 表 3-5-1 幼兒情緒發展量表個層面信度 ................................................................. 65 表 4-1-1 教學內容 .................................................................................................... 70 表 4-1-2 Zenbo 與幼兒互動活動設計 ..................................................................... 76 表 4-2-1 情緒察覺與辨識能力組內迴歸係數同質性考驗 ...................................... 85 表 4-2-2 情緒察覺與辨識能力共變數分析 ............................................................. 86 表 4-2-3 兩組在察覺與辨識能力後測平均數 ......................................................... 86 表 4-2-4 情緒理解能力組內迴歸係數同質性考驗 ................................................. 87 表 4-2-5 情緒理解能力共變數分析 ......................................................................... 88 表 4-2-6 兩組在理解能力後測平均數 ..................................................................... 88 表 4-2-7 情緒表達能力組內迴歸係數同質性考驗 ................................................. 89 表 4-2-8 情緒表達能力共變數分析 ......................................................................... 90 表 4-2-9 兩組在表達能力後測平均數 ..................................................................... 90 表 4-2-10 情緒調節能力組內迴歸係數同質性考驗................................................ 91 表 4-2-11 情緒調節能力共變數分析 ....................................................................... 92 表 4-2-12 兩組在調節能力後測平均數 ................................................................... 92. ix.

(12) 第一章緒論本研究探討在幼兒園中，教師藉由機器人輔助進行情緒繪本教學，想要了解幼兒在機器人輔助教學下，在情緒的察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達及情緒的調節能力的影響。本章分為四節，第一節為研究背景及動機；第二節為研究目的與問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。. 第一節. 研究背景及動機. 一、幼兒情緒教育的重要性幼兒情緒教育的重要性對我的引發是在之前到幼兒園實習及到幼兒園觀摩的經驗中，發現到情緒對幼兒的重要性，幼兒常與同儕間互動，而在互動的過程中有時會發生小爭吵，在爭吵中就會開始經歷一串的情緒歷程，包含對情緒的察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達和情緒的調解，老師通常採取觀察狀況或是介入協助處理，如若幼兒能夠在事件發生時，察覺自己所產生的情緒，並且能夠理解自己所產生的情緒為何，接著去表達現在的感受是如何，最後調解情緒解決問題，那麼幼兒就會有良好的人際互動關係發展，老師也能適時放手讓幼兒可以自行解決面臨到的情緒問題，幼兒也可以從解決的過程中獲得經驗，促進自己的情緒能力發展。情緒是生活當中缺少不了的，而幼兒時期是情緒發展的主要階段，關乎著幼兒未來的人際關係及人格發展，因此情緒發展的良好與否對幼兒而言是相當重要的（盧素碧，1992）。情緒教育在幼兒時期是一個重要的課程，它主宰著幼兒覺察自身情緒的能力以及理解他人情緒的能力，影響著幼兒的表達以及人際關係。徐光興（2014）說到，一個人如果不能認知自己的情緒，將會淹沒在感情之中，若能把握及明白自己的情緒，很少會迷失方向，在生活中也能活出自信。可以清楚知道，理解明白自己的情緒，能夠更有自信的去面對生活周遭的大小事。盧素碧（1992）認為情緒主宰著幼兒心理活動，影響幼兒的學習活動、注意力、記憶力，甚至影響幼兒未來個性的形成，因此幼兒的情緒能力發展與表達是相當重要的。而好的情緒管理雖然不容易但卻有許多益處，例如：幼兒可以交到好朋友、獲得別人的肯定而 1.

(13) 更有自信、有好的人際互動關係、融入到社會文化中成為社會的一份子（魏惠貞， 2006）。教育部在 106 年 8 月 1 日頒布的幼兒園教保活動課程大綱，將傳統的課程標準分成六大學習經驗，尤其加入情緒這個新的領域，由此可見，幼兒情緒教育的重要性及教育部對幼兒情緒的重視。. 二、AI 機器人應用在教學上有正面影響 AI 人工智慧為現在最夯的趨勢，讓科技再進一步擁有人類的知識與行為表現，使用電腦程式來讓機器人執行你所需要它做的事情，可以是與人互動、對答或者代替人們工作等，因為它具有學習思考及判斷問題的能力，是一個可以根據目前環境的變化，去選擇因應的方式，以達成目標的一種高科技程式。因此研究者想將這項科技運用在教學上，改變傳統的教學模式，加入不一樣的教學資源，希望透過新穎的教學方式，讓孩子有耳目一新的感覺，增加孩子的學習興趣，提升孩子主動學習的動機。現在科技越來越進步，硬體設備融入課程的教學已開始普遍化，從原本的教材教具和黑板，慢慢的融入科技相關設備的投影機和電子白板等。而現在不只是這些硬體設備，已經開始邁入了 AI 機器人時代，許多工作已經漸漸被機器人所取代，機器人不僅可以代替人們工作，還可以陪伴老人，當身為孩子卻不能時時刻刻在家裡陪伴長輩的，可以有機器人協助他們，還能連線查看長輩在家是否有身體不適等危險狀況發生，可想而知，機器人用於教學上可能有無限的發展性。會注意到機器人是朋友偶然提起想要買一台機器人，而開始去注意到機器人的， Asus Zenbo 此款機器人吸引人之處為他是一款社交型機器人，可以與人做互動，外型也很可愛，給孩子們看 Zenbo 的介紹影片，每個都興奮不已，一直說什麼時候可以看到 Zenbo，因此本研究為了讓孩子有不一樣的學習刺激，以及提升孩子的學習成效及專注力等，希望透過機器人與教師做搭配，來進行教學，目的希望可以提升孩子的學習成效，讓孩子在有趣新奇的教學模式中提高學習的興趣，進而提升學習成效。. 2.

(14) 三、情緒教育與 AI 機器人的連結本研究所要探討的四項情緒能力為情緒察覺與辨識、情緒理解、情緒表達和情緒調節能力。情緒的察覺與辨識是指幼兒透過自己、他人與環境中的語言及外顯行為，來覺察辨識自己、他人與環境的情緒（林文婷，2008）。情緒理解為對別人產生情緒而展現出來的行為做解釋（何采樺，2017）。情緒表達可分為語言及非語言兩種表達方式，隨著狀態的不同，在臉上、身體動作及聲音上產生改變，有些是天生的，有些則是經由學習模仿而來的 (Lewis & Michalson, 1983)。情緒調節意指，當幼兒遇到負面情緒時，經由過去的經驗及自身的認知去調解或減少負面情緒所帶來的不適感 (Kopp, 1989)。幼兒能透過照片和表情臉譜來辨識出基本情緒（林佳、蘇彥捷，2004），許多研究指出情緒繪本教學能夠有效提升幼兒各方面的情緒能力，除了挑選故事書，如何說故事也成為影響因素，本研究立基在機器人能有效輔助說故事，本研究所使用的 AI 機器人 Zenbo 特色在於有許多不同的表情臉譜，聲音方面原為小朋友的聲音，但可以透過匯入影音而展現出不同的聲音，Zenbo 的動作可以也根據情緒繪本情境進行設計，像是悲傷時可設計低低頭，或是生氣時可設計 360 度轉圈搭配紅色燈光等，因此本研究將 AI 機器人用來輔助情緒繪本教學，希望提升幼兒的情緒能力。. 四、相關研究付之闕如幼兒階段採用機器人輔助教學的文獻較少，除了國外有少數研究，國內幾乎沒有，以幼兒為研究對象的相關研究大多是初探性的，Chen (2018) 觀察記錄台灣學前幼兒第一次遇到社交機器人的反應，也有提出機器人跟幼兒互動的方式， Alves-Oliveira, Sequeira 與 Paiva (2016) 提到教育機器人在教學中扮演的角色、 Fridin (2014a)則是論述幼兒園社交輔助機器人的倫理議題，Fridin (2014b) 也指出幼兒園社交輔助機器人可以輔助老師說故事，作為學前教育建構式學習的工具，其他機器人相關研究皆針對在較高年齡層，有國小、高中以及成人研究對象為範圍。. 3.

(15) 由現有少數的相關文獻可知機器人對幼兒來說有很大的吸引力，研究者認為若能讓機器人進入到班級裡輔助老師進行情緒繪本的教學，除了能夠吸引幼兒的注意之外，還能提升幼兒其他相關能力。在許多文獻中也提到，情緒能力發展的重要時期就在幼兒階段，在幼兒階段最常接觸到的場所就是家庭和幼兒園，而幼兒園提供幼兒一個學習的場所，除了老師給予的教學，還要學習如何與同儕相處及建立人際關係，因此挑選情緒領域做教學，搭配很有吸引力的機器人做情緒繪本的教學活動，去提升幼兒的情緒察覺與辨識、情緒理解、情緒表達和情緒調節這四大項能力，在未來也能幫助幼兒園老師，多一項教學的媒介，並運用在其他領域的教學上。. 4.

(16) 第二節. 研究目的與問題. 一、研究目的 (一)運用 AI 機器人輔助情緒繪本教學 (二)探究 AI 機器人輔助情緒繪本教學對幼兒情緒能力之影響. 二、研究問題 (一)如何運用 AI 機器人輔助情緒繪本教學？ (二)AI 機器人輔助情緒教學對幼兒情緒能力之影響為何？. 5.

(17) 第三節. 研究範圍與限制. 本節就本研究範圍與研究限制分述如下：. 一、研究範圍 (一)研究對象本研究以屏東市某私立幼兒園的企鵝班與小熊班之大班幼兒為研究對象，企鵝班上共有 20 位幼兒，男生 11 位、女生 9 位；小熊班上共有 16 位幼兒，男生 6 位、女生 10 位。. (二)研究方法本研究採取準實驗研究法，實驗組採用機器人輔助情緒繪本的教學，對照組採用一般情緒繪本教學，兩個班級挑選繪本皆相同，在教學前會進行「幼兒情緒能力發展量表」的前測，教學後再進行一次後測，將兩次檢測做分析，並加上與實驗組老師進行非結構式訪談的分析資料。. 二、研究限制 (一)研究對象由於研究時間及人力的限制，本研究的對象僅針對屏東市某私立幼兒園之大班幼兒，僅控制研究對象的年齡一致，而影響幼兒情緒能力發展的因素除了年齡還包含許多因素，對於其他的影響無法做研究討論，因此本研究若要推論到其他地區或不同年齡的幼兒，需相當謹慎。. (二)研究方法本研究共進行八週的情緒繪本教學，在這八週所蒐集到的資料，是否足以代表幼兒的情緒發展狀況，需謹慎評估；在「幼兒情緒能力發展量表」的填答上由帶班老師觀察幼兒的情緒行為來填寫，可能會受到個人的主觀意識而影響到作答的客觀性，因此推論研究結果需謹慎。. (三)AI 機器人由於研究者為幼教系，非程式設計專長之科系，因此在 AI 機器人的設計上較不成熟，僅設計簡單的互動（機器人提問、臉部表情變化），以及說故事時機器人動作及燈光效果，在教學上，機器人無法回答幼兒的問題，以及做太複雜的互 6.

(18) 動，因此皆由研究者進行與幼兒之間的討論活動。而在機器人的畫面上，由於 Zenbo 外觀與幼兒相仿，故事畫面的呈現在於 Zenbo 的臉上，範圍較小，因此若要使用於大班級的教學上需審慎評估。. 7.

(19) 第四節. 名詞釋義. 一、情緒繪本教學本研究的情緒繪本教學，是指透過情緒繪本中的故事情節讓幼兒從中學習到如何接納自己的情緒、以正向態度面對困境、擁有安定的情緒並自在地表達感受及關懷及理解他人情緒。本研究所選取的繪本皆為教導情緒相關的，採用的繪本有菲菲生氣了、我變成一隻噴火龍了、我好擔心、再見斑斑、沒有人喜歡我、猜猜我有多愛你、我永遠愛你、第一次上街買東西共八本繪本進行教學。本研究採取使用的繪本是一般書本形式的繪本（對照組）以及電子繪本（實驗組）來做兩者研究的比較，而電子繪本是利用電腦程式將繪本內容製作成影片後，採用 Asus Zenbo 這款機器人作為呈現的電子媒材，並且設計動作表情等配合故事情節來做情緒教育的教學，希望透過生動有趣又新奇的說故事方式讓孩子提升情緒的察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達和情緒的調節能力。. 二、一般情緒繪本教學本研究所採用的教學方法有，使用 AI 機器人進行輔助情緒繪本教學，以及一般的情緒繪本教學，指的是由研究者拿著書本形式的繪本進行教學，其目的是要探討，在以往都是採用一般的繪本教學，如果加入了不一樣的教學媒介（AI 機器人），對於幼兒的情緒能力有何影響，因此將此兩種不同的教學方法做比較。. 三、AI 機器人本研究所指機器人是採用 Asus Zenbo，此款機器人為社交輔助機器人，功能包含了教育、娛樂、便利生活、健康照護和智慧家庭，其中教育的功能分為，幼教學習內容、互動式故事、小小知識通和伴時光，其主要是透過機器人的影像、聲音及肢體動作與孩子互動，讓故事變得生動有趣，激發孩子的學習動機。針對此款機器人的特色，本研究會讓教師帶著 Zenbo 與幼兒做個簡單的互動，再開始進行繪本的導讀活動，將繪本影音圖像匯入機器人中，並設計機器人的動作、表情以及燈光來配合繪本的內容，讓幼兒彷彿身歷其中。. 四、幼兒情緒能力本研究所指之幼兒情緒能力，是指在簡淑真和郭李宗文（2006）所編製的「幼 8.

(20) 兒情緒能力發展量表（教師版）」的得分，分成四個面向，分述如下（林文婷，2008）：. (一)情緒察覺與辨識能力情緒的察覺是指幼兒透過自己、他人與環境中的語言及外顯行為，來覺察辨識自己、他人與環境的情緒。. (二)情緒理解能力指個體了解自己、他人或環境中產生情緒的原因，是為一種後設認知能力。. (三)情緒表達能力情緒表達可以定義為持續性的個人情感回應，指個體處於情緒狀態時，其心理、生理及行為上的表現。. (四)情緒調節能力情緒調節包含控制情緒及調整情緒強度，並藉由任何方式改變想法，來轉變自己情緒的能力。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章文獻探討本章整理與本研究相關文獻，共分為五節，第一節為情緒理論與類型，先了解什麼是情緒；第二節為幼兒情緒發展與能力，知道何謂情緒後，再來了解幼兒的情緒是如何發展的；第三節介紹繪本與其教育價值；第四節為使用情緒繪本進行幼兒情緒教育相關研究；第五節為 AI 機器人輔助教學相關研究。. 第一節. 情緒理論與類型. 情緒是指由某種刺激引起個體身心狀態，當此狀態存在時，個體會伴隨著某種行為產生（張春興，2009）。即當能引發個體反應的刺激出現時，個體就會隨著該刺激反應相對的情緒，例如:當看到曾與前任男/女朋友到過的景點，吃過的餐廳，會出現難過的情緒，熟悉的景點及餐廳即為刺激，該刺激使個體反映出情緒。每個人都會有情緒，這是自然產生的現象，要學會如何理解及表達，並且使用正向的態度去面對才是比較重要的。張春興（1989）的張氏心理學辭典中提到，情緒是個體在生理上、心理上以及外顯行為上所表現的一切變化或活動。根據上述文獻可清楚知道，情緒是大家與生俱來的本能，每個人都會有情緒的產生，需要學習如何掌握、表達及理解自己的情緒，進而去理解他人所表達的情緒，理解後便可進行良好互動及溝通。. 一、情緒理論情緒理論是指心理學家對情緒產生的原因及情緒狀態時的身心變化等所做的系統性理論解釋（張春興，2009）。張春興（2009）在現在心理學中提到的情緒理論主要有三種，整理分述如下：. (一)詹姆斯-朗格情緒論（或詹朗二氏情緒說） Willam James 在 1884 年為第一個提出情緒理論的學者，在 1885 年的時候 Karl G. Lange (1834-1900)提出了與 James 類似的情緒理論，因此將兩人的理論合一，稱為詹姆斯-朗格情緒論或稱詹郎二氏情緒說 (James-Lange theory of emotion)。此理論的特點有別於一般人對情緒的看法，一般人對情緒的看法為，先有刺激（如寵物過世），引起情緒經驗（如悲傷），再引發生理變化（如哭泣），此理論則是認 11.

(23) 為，刺激會先引起生理變化，再產生情緒經驗（如圖 2-1-1）。. 引起情緒的刺激事件. 刺激事件引發生理變化. (寵物過世). (哭泣). 因生理變化而產生情緒反應 (因哭泣而悲傷). 情緒表現 (悲傷). 圖 2-1-1 詹朗二氏情緒圖解資料來源：張春興（2009）。現代心理學。臺北市：臺灣東華。. (二)坎農-巴德情緒論（或坎巴二氏情緒說）在詹郎二氏情緒說提出後，美國心理學家 Walter B. Cannon (1871-1945)與其弟子 Philip Bard (1898-1977)在 1927 年提出情緒理論，他們根據實驗的結果提出，雖然情緒產生時生理狀態會有所變化，但不能全靠生理變化來辨別產生的情緒，很多情緒的生理變化是一樣的，例如：心跳，緊張會心跳，恐懼會心跳，興奮也會心跳。因此坎巴二氏情緒說是將情緒反應與生理變化視為同時發生的，顯然與詹郎二氏情緒說主張的持反對立場（如圖 2-1-2）。. 引起情緒的刺激事件 (寵物過世). 刺激事件引發生理變化(哭泣). 情緒表現 (悲傷). 覺知刺激事件的性質而產生情緒反應 (悲傷). 圖 2-1-2 坎巴二氏情緒說圖解資料來源：張春興（2009）。現代心理學。臺北市：臺灣東華。. 12.

(24) (三)沙克特-辛格情緒論（又稱情緒二因論）此一理論是由美國心理學家 Stanley Schachter 與 Jerome Singer 在 1962 年提出。上述兩種情緒理論相同點在於都是強調生理因素的重要性，但此理論則是採認知取向來解釋情緒產生的原因，即情緒為個人對刺激情事件與身體變化兩方面的認知所產生的（如圖 2-1-3）。. 引起情緒的刺激事件. 對刺激事件的性質認知. (寵物過世). (悲傷). 對生理變化的認知解釋 (因悲傷而哭泣). 情緒表現 (悲傷). 圖 2-1-3 情緒二因論圖解資料來源：張春興（2009）。現代心理學。臺北市：臺灣東華。由上述整理的三種情緒理論得知，情緒是由某個事件所刺激引起的，通常伴隨著生理的變化及心理變化，刺激事件會使個體產生不同的身體反應和情緒反應。. 二、情緒類型人類嬰兒的基本情緒大約為 8 至 10 種，如：愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷…等（孟昭蘭，2000）。在徐光興的解讀情緒心理學中對基本情緒的說明如下。第一：基本情緒必須普遍存在與人類上，且應該發生在社會的所有人中，腦損傷和基因突變的人除外；第二：基本情緒是會依照事件的發生做出功能性的反應，例如：恐懼是對於危險的反應，而此反應有助於個人從險境逃脫；第三：基本情緒是在人們生命最早的時期即有明顯表現，例如：新生兒聽到突然的巨大聲響會大哭；第四：基本情緒的表達是人類與生俱來的，如透過臉部表情、聲音語調及肢體動作；第五：基本情緒應該有其生理機制，即為腦與神經系統的活動。在普拉切克的情緒輪狀模型圖中（圖 2-2-1），涵蓋了八種基本情緒，以及相鄰的基本情緒混和後的外部情緒，透過此圖可以看到對立的情緒有哪些，例如：樂觀與失望。. 13.

(25) 愛屈服. 樂觀接受. 快樂. 害怕. 希望. 敬畏. 攻擊憤怒. 驚奇厭惡. 悲傷. 輕蔑. 失望. 懊悔圖 2-2-1 八種情緒輪狀圖資料來源：徐光興（2014)。解讀情緒心理學。臺北市：國家。. Greenberg 和 Eillot 以情緒的功能與特質區分，可分為四大類（引自李選， 2003)。. (一)原始情緒（primary emotions）是個體面臨事情發生時所產生立即的直覺反應，例如：失去親人時產生的悲傷反應、面對威脅時產生的恐懼反應，是一種本能性的反應，容易被次級情緒所掩飾。. (二)次級情緒（secondary emotions）指個體對原始情緒加以思考後產生的反應，常模糊或隱藏原始情緒，此情緒並不是當下所產生的直覺反應，是因不同原因而無法展現出原始情緒時而衍生出的情緒，例如：被上司責罵批評時，原始情緒是憤怒，但是對方是上司的緣故考量因而表現出若無其事的情緒反應。. 14.

(26) (三)工具性情緒（instrumental emotions）情緒為個體想要達成某一種目的刻意展現出來的情緒反應，例如：做錯事情為了逃避責任，刻意表現出無助感和哭泣來博取同情。. (四)習得之不適應情緒（learned maladaptive primary responses）指個體為因應環境而產生的情緒，而當環境改變後，原本的情緒反應已不適用，個體仍繼續使用，例如：童年的經驗或過去的創傷所產生的情緒一直延續使用，造成情緒退化。. 15.

(27) 第二節. 幼兒情緒發展與能力. 一、幼兒情緒發展情緒是存在我們生活當中不可或缺的東西，也是人類最複雜的行為反應，試想如果人類失去了情緒生活，也就沒有快樂、喜悅、悲傷、憤怒…等情緒，這樣的生活將變得枯燥乏味。情緒發展的主要時期就在幼兒時期，幼兒的學習活動、注意力、記憶力和社會活動等都與情緒息息相關，情緒的發展是否良好，都將影響到幼兒未來的人際關係與人格發展，因此情緒的發展對幼兒具有相當重要的意義（盧素碧，1992）。每個人都有屬於自己的基因 DNA，出生就已經決定好了，其中包含情緒的 DNA，剛出生的嬰兒是完全沒有任何生活經驗的，才剛從媽媽肚子裡的羊水來到外面的環境，還未學習到任何事物及吸取生活經驗，那嬰兒的情緒反應從何而來？孩子的情緒是從他來到這個世界時，就已經透過父母親的遺傳，設定好了屬於他的基因（洪蘭譯，2013）。除了先天的基因外還有後天的影響，在洪蘭（譯）（2013）的情緒大腦的秘密檔案裡說到，人類的表現特質只有基因是不足夠的，還需要有後天的生活環境經驗才能將基因開啟或關閉，並且從實驗結果中得到證實，有暴力攻擊行為的基因，是無法增加攻擊行為或犯罪機率的，而是需要一個壞的環境來讓啟動它。透過實驗得知，基因雖然決定了某些特質，但是還需要一個很重要的因素來影響此特質的發展情形，那就是環境。幼兒的情緒是包含了先天的特質以及後天的生活經驗的學習和環境的影響。而第一位研究情緒者為華森，認為有三種基本情緒是不需要經過學習，與生俱來的情緒，即為恐懼、怒和愛，其他情緒皆須透過不同的學習而產生（孟昭蘭，2000）。而最早的情緒行為為啼哭，像是嬰兒肚子餓、尿布濕或是有生理需求等，皆以啼哭來表達，這是最原始未經分化的情緒反應，隨著年齡慢慢增長，開始發展分化出其他複雜的情緒（如圖 2-3-1）。. 16.

(28) 初生. 3 個月ˋ. 6 個月. 12 個月. 24 個月. 18 個月. 喜愛 (對兒童) 喜愛 (對成人) 得意激動. 快樂. 愉快嫉妒. 苦惱憤怒厭惡恐懼. 圖 2-3-1 嬰幼兒情緒分化圖資料來源：黃志成、王淑芬、陳玉玟（2008）。幼兒發展。台北縣：揚智文化。. 上述的幼兒情緒分化，是依照幼兒的先天身心發展的基礎及後天環境學習的影響而來的，但是還是會因為幼兒的個別差異，分化的快慢也會有所不同。每個人對幼兒情緒發展看法可能不一致，就像幼兒情緒發展理論一樣，不同學派的學者提出的觀點也不相同，因此整理幾位學者對於幼兒情緒發展的觀點，分述如下：. (一)佛洛依德（Freud）將人類發展從嬰兒至青春期以後分為五個時期，為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。隨著不同階段的發展，透過身體不同部位來獲得滿足。幼兒園的孩子年齡為 3-6 歲，屬於性器期的發展階段，在這個階段的幼兒情緒發展特徵容易出現愛、恐懼和嫉妒的情緒（蔡雅如，2014）。. 17.

(29) (二)艾瑞克森（Erikson）將人類的發展分為八個階段，依照年齡區分相對應的發展危機，其中心思想是以自我的發展為基礎，在個體出生後與社會環境互動，希望從環境中獲得滿足，並當個體遇到危機時，學習如何調適自我，使危機得以化解，獲得進一步的成長。幼兒園的孩子年齡為 3-6 歲處於第三階段，此階段的幼兒發展順利會有主動好奇及有責任感，發展障礙則會有畏懼退縮和缺少自我價值感（張春興，2007）。. (三)伊札德（Izard）認為嬰兒出生後即具備各種情緒，具有生存適應的功能，而這些情緒彼此是分立的，無分化的關係。初生的嬰兒就有興趣、厭惡、痛苦和驚悸這四種情緒（黃薇芯，2015）。. 二、情緒的重要性上述講了不同學者對幼兒情緒發展不同的見解，可以了解情緒分為很多種，所以要管理好情緒並不容易但是卻有許多好處。在幼兒情緒發展一書中，說明當幼兒增進自己的能力去學習控制及調適情緒、且採用正面、被社會接受的方法，將會產生至少五種益處整理分述如下（魏惠貞譯，2006）：. (一)幼兒達到想要的目標獲得幼兒想要的人事物，例如：喜歡的點心、交到一位朋友等。皆需要成功的情緒管理，幼兒運用自己的感覺管理情緒，來達到理想的目標；反之，若有過多的畏懼，則會阻礙幼兒探索的能力，對往後的認知發展和社會發展有影響。. (二)幼兒有好的感受當幼兒了解自己的情緒並且對於情緒表達有所控制時，他們會感到比較安心，但是偶爾也需要成人的協助，讓幼兒有自信地去學習掌握自己的情緒。. (三)幼兒更有自信良好的發展許多都是歸功於一種能夠掌握住的感覺，而這種感覺最重要的就是，幼兒能夠有自信的根據自己的感覺表達情緒，並且獲得別人的認同與肯定。. (四)幼兒是文化的一部分因為情緒管理的規範是受文化所定義，當幼兒對自己的情緒能適當掌握及管 18.

(30) 理，將越能融入到社會文化中，成為社會共同體運作的一份子。. (五)幼兒變得更有社會能力幼兒不管是在家或是在幼兒園常會遇到與自己情緒需求不相同的人，那麼幼兒就必須學習去調適自己的情緒，並且學會如何去傾聽別人的感受，如此將增進與同儕間的互動，增加幼兒的社會能力。. 三、幼兒的情緒能力 (一)幼兒的情緒察覺與辨識能力情緒的察覺是指幼兒透過知覺來覺察辨識自己與他人的情緒，並依據自己身體狀況的變化，或他人的表情及肢體動作來察覺情緒的產生。黃豊茜（2010）認為情緒察覺即為當情緒產生時自己能夠體會發生之情緒，並根據自己的身體狀況去思考，察覺到該情緒確實存在，並區辨產生不同情緒的引發原因。幼兒可以透過照片和表情臉譜來辨識出基本情緒（快樂、悲傷、害怕、憤怒…等），幼兒最早發展的情緒能力即為情緒辨識（林佳、蘇彥捷，2004）。當幼兒越漸成熟時他們經歷了較多樣的情緒，也比較善於辨識情緒（陳淑敏譯，2015）。簡淑貞（2001）利用 101 位年齡四至六歲的幼兒進行研究，發現對情緒的覺察與辨識會隨著幼兒年齡的增長而逐漸發展。嬰兒在三個月大時候，對於臉部表情的辨識喜歡注視快樂的表情圖片多過於悲傷、生氣的表情圖片（何采樺，2017）。在嬰兒七至十個月大的時候，情緒的辨識能力變得較為明顯，十二個月大時，嬰兒能將電視中成人表現出來的恐懼反應做社會推論，嬰兒往後若看到與電視中一樣的事物，即會做出負面反應（陳淑敏譯，2015）。Lewis 指出，幼兒約在十五至十八個月左右已開始覺察自己的情緒狀態，當發展到具體運思期時可察覺到不同的情緒，並能描述出自我情緒經驗中比較複雜的情緒狀態（引自莊秀敏，2009）。在兩歲時幼兒開始對自己的情緒產生興趣，將會透過自己基本情緒的認知去分辨自己與他人情緒的相異（引自翟敏如，2012）。到了三至五歲的幼兒，已能正確辨認出簡單的臉部表情，開始使用詞彙來稱呼各種表情，例如：用「快樂」表示正面情緒；用「難過或生氣」來表示負面情緒，其他較為複雜的情緒，到學齡階段才會被使用（何采樺，2017）。 19.

(31) 由上述可知，情緒的察覺與辨識是幼兒情緒中最早發展的，在幼兒的情緒發展中佔了相當重要的位置，每個階段所發展的程度、面向都不同，透過這樣子階段性的發展，幼兒慢慢累積經驗，在整個學齡前的階段建立許多情緒相關的基礎，到了學齡期可以將所建立之經驗更加穩定的繼續發展，因此若在幼兒時期未得到合宜的發展，幼兒將無法辨識情緒，對往後情緒方面的學習及社會人際關係會產生很大的影響。. (二)幼兒的情緒理解能力幼兒在理解情緒產生的原因上，剛開始會先注意到發生的事件，接著去了解原由，及情緒的產生是個人對此事件的想法；在情緒調節能力上，幼兒會先從經過他人的幫助才能改變，進而發展到嘗試自己改變（教育部，2016）。幼兒的情緒理解是辨識和解釋自己的感覺及他人的感覺，其中的同理心是幼兒情緒調適不可或缺的基礎（魏惠貞譯，2006）。是為一種後設認知能力，理解自己或環境中情緒產生的原因 (Goleman, 1995)。情緒理解還包含同時理解多樣的情緒，混合的情緒，亦即兩種或兩種以上的情緒，幼兒隨著年紀、環境與周遭的人的變化，漸漸的情緒理解也更加複雜。當幼兒擁有良好的情緒能力時，對於如何辨識自己的情緒就更加明瞭，以及能夠去關懷理解他人的情緒，然後採以正向的思考邏輯及各種策略方法去調節關於負向的情緒，並運用合宜的方式來表達情緒，以獲得身心的健康，及良好的人際關係（教育部，2016）。而情緒理解發展的重要時期為幼兒階段，情緒理解能力較佳的幼兒有較多的利社會行為（何采樺，2017）。且幼兒在班級上的地位、受同儕歡迎的程度皆與情緒理解能力有關 (Denham, McKinley, Couchoud, & Holt, 1990)。在幼兒扮演遊戲的互動行為表現中，有較好情緒理解能力的幼兒能較順利的進行遊戲 (Lindsey & Colwell, 2003)。要評量幼兒對於情緒原因的理解程度，最常使用的方法是看圖說故事，請幼兒說出故事角色的情緒或請幼兒以指認的方式指出所講的情緒臉孔，例如：三至四歲幼兒可以對像是慶生會可能會引發開心的情緒，或小狗走失可能會引發悲傷的情緒等基本情緒有所理解（陳淑敏譯，2015）。在幼兒階段情緒理解的能力可以 20.

(32) 讓幼兒了解別人的感受，對別人的行為做解釋，並知道如何適當的表達自己的情緒，所以情緒理解是幼兒社會能力發展中很重要的部分（何采樺，2017）。Shaffer (2002) 指出，在幼兒三至六歲的階段主要是透過肢體動作來認識情緒，也已逐漸產生同理心，學習如何同理他人的想法。且研究顯示，幼兒的年齡與情緒理解能力之間的關係有很高的正相關，代表幼兒情緒理解能力的發展會隨著年齡的增長而有所提升（周育如、黃迺毓，2010）。. (三)幼兒的情緒表達能力情緒表達可以定義為持續性的個人情感回應，而情感是全世界共通的，不管是大人還是小孩皆會體驗到（魏惠貞譯，2006）。情緒表達可分為語言及非語言兩種表達方式，伴隨著狀態，在臉上、身體動作及聲音上產生改變，有些是天生的，有些則是經由學習模仿而來的 (Lewis & Michalson, 1983)。在情緒理解能力的發展上，幼兒會隨著年齡增長而有所提升，而在情緒的表達上也會因年齡越長，發展越豐富（簡淑真，2001）。王怡又（2000）的研究中指出，二至三歲的幼兒在表達情緒上已能善用臉部表情和肢體動作，同時也能透過語言、裝扮遊戲或其他方式作為情緒表達的管道，透過這樣子的管道，使表達情緒的方式更加多元且豐富。幼兒在四至六歲的階段時，最常使用「哭」來表示負面情緒;使用「高興」來表示正向情緒（章淑婷，1992）。簡淑真（2001）的研究中，針對 101 位四至六歲的幼兒進行情緒的相關研究，在情緒表達的部分，研究發現在幼兒四歲左右的階段有一半以上回答不出來；五歲的幼兒則已能清楚的描述；六歲的幼兒幾乎都能運用語言與肢體動作完成情緒表達的任務。幼兒的基本情緒表達方式，包括語彙聲調、肢體語言及臉部表情等，而語言是評估及表達情緒的重要媒介，因此幼兒語言發展越好，越能明確表達情緒，但因幼兒時期語言發展尚未成熟，因此幼兒常採取非語言的方式表達情緒（蔡雅如， 2014）。在語彙聲調方面，聲音的音量、速度及語調會受到情緒的影響，例如：難過的時候，說話速度會變慢，音量也會較小聲，語調則會變得低沉；生氣時則說話速度會加快，音量也會變大，語調會顯得較高昂（曾娉研，2011）。因此聲音是 21.

(33) 了解情緒的重要線索之一，照顧者可以依照嬰兒發出的聲音的音量、速度及語調來猜想他們的情緒（何采樺，2017）；在臉部表情方面，很多研究指出，在剛出生的嬰兒臉部表情發展就有快樂、不開心、難過和生氣的表情；四個月大時會出現生氣和驚訝的表情；九到十四個月，生氣次數變多，而忌妒等表情則是在第二年才會出現，上幼兒園以後，大部分情緒都已出現，其中的愉快、吃驚和厭惡是較為容易出現的臉部情緒，而害怕、傷心和生氣則較少出現，除了傷心之外，大部分的情緒表達會因為年紀和練習的增加而更進步（簡淑真，2001）；在肢體語言方面，肢體動作不僅可用來溝通，也具有表達情緒的功用，因此從肢體動作的表達可以了解當時的心境狀態。Fogel 和 Reimer 指出，嬰兒較常使用肢體動作來表達情緒，如：高興的時候，全身和手腳會以輕而快速的方式震動；生氣時，會轉頭、踢腿蹬腳、咬手和摔東西等；難過時則是全身像洩了氣的氣球，窩著身體或低頭坐著等 (Klinnert, Sorce, Emde, Stenberg, & Ganesbauer, 1984)。由上述可知，嬰幼兒情緒表達方式有語言及非語言，不管是哪種表達方式，都需要透過環境刺激及學習而使個體更能掌握情緒，且不能只單靠語言、聲調及肢體動作判斷其情緒，應該要以當下的情境做整體性的考量及判斷。. (四)幼兒的情緒調節能力情緒的調解會隨著幼兒的成長而逐漸發展，在這過程中幼兒接收到更多複雜的情緒經驗，因此就有了情緒調節的需求，而情緒調節就如同守門員對幼兒而言相當重要（許芝瑋，2009）。情緒調節意指，當幼兒遇到負面情緒時，經由過去的經驗及自身的認知去調解或減少負面情緒所帶來的不適感 (Kopp, 1989)。自我的情緒調節包含控制情緒、調整情緒強度、以及情緒相關的生理反應、認知和行為（陳淑敏譯，2015）。如何知道幼兒的情緒調節能力，可透過觀察幼兒面對問題時，會使用注意力轉移和控制自身行為來了解（陳怡君，2010）。從嬰兒期開始情緒的調節是相當重要的技巧，將會影響個人目標的達成，以及可能形成的社會關係（陳淑敏譯，2015）。余思靜（2000）的研究指出，小班幼兒的情緒調節常使用轉移注意力及尋求他人安撫的方式，較少使用語言作為情緒調節的技巧。另有研究指出，兩歲幼兒 22.

(34) 開始有能力可以控制自己的情緒，也會隨著幼兒的年齡增長而有更多的情緒調整策略（王燕、王異芳、方平，2008）；李佳與蘇彥捷（2004）則指出，二至三歲的幼兒常使用避開憤怒情境的方式來面對憤怒情緒，而年紀稍長的幼兒，則會採取不破壞人際關係的方式來處理。陳庭月與蘇育令（2013）的研究指出，大班幼兒在班級中使用的情緒調節方法分為外顯行為（哭泣、語言表達、尋求協助、逃避等）和內在歷程（轉移注意力及認知調整）。幼兒在三至六歲的階段時，調節情緒的方式會使用安撫行為、轉移注意力、語言表達、尋求慰藉、正向思考和藉由他人引導等方式重新解釋負面情緒（林彥君，2003）。到了四至六歲階段的幼兒，在聽有快樂、悲傷和憤怒等包含有情緒內容的故事時，已經可以像十幾歲的孩子一樣，察覺出有效的情緒策略（何采樺，2017）。隨著幼兒年齡的增長，對於情緒自我調解的能力也會增強，這樣的發展表現可由三個面向見得：1.情緒的衝動性逐漸減少：幼兒起初對自己的情緒控制是被動的，需要透過成人的引導，自我情緒的調節能力才逐漸發展，並隨著幼兒語言的發展及腦的發育，衝動性的情緒就會逐漸減少；2.情緒的穩定性逐漸提高：起初嬰幼兒的情緒是較不穩定的，但會隨著年齡的增長，自我情緒的調節也會增強，隨之幼兒情緒的不穩定性也會降低，發展慢慢趨向穩定；3.情緒和情感從外露到內隱：在嬰幼兒期的幼兒，他們會把自己的情緒完全反應在他們的外在表現上，但隨著幼兒語言及心理的發展，會逐漸調整自我的情緒表現方式（陳幗眉，1995）。. 23.

(35) 第三節. 繪本與其教育價值. 什麼是「繪本」？「繪本」可以做什麼？許多沒有接觸過的人們總是滿臉問號的提問著，若換個說法也可以稱其為「故事書」或者「圖畫書」，大家或許能夠知道是什麼，而接觸過繪本的人對繪本的認知又是什麼呢？可能認為就是一種「小孩看的書」，但其更深入的意義繪本是什麼，究竟是「看」繪本、「讀」繪本還是「聽」繪本，以及其中帶來什麼樣的教育價值，相信不是把名稱換個說法大家就能明瞭的，因此以下分為繪本的定義及繪本的教育價值分別說明。. 一、繪本的定義繪本又稱為圖畫書，繪本一名則源自於日本，英文「picture books」。以圖畫為主，文字為輔，即為運用一組圖畫去表達一則故事，有些甚至完全沒有文字，全是圖畫的（林敏宜，2000）。當我們說到「繪本」一詞時，大部分的人概念很可能為，有圖有字給小孩看的一種書籍，當然不只這樣，它與其它書籍不同，不管在文字上或是圖像上，都存在著一種特殊的要求，都是依照小讀者的特質和需要所發展出來的（林真美，1999）。它是透過圖像和文字的結合，再加上翻頁的效果，被完整的製作成一本「書」，而主要的對象則是針對學齡前後階段的兒童，其目的在於希望孩子透過聆聽和閱讀，可以拓展他們的世界，並從中吸收到使他們成長的養分（林真美，2010）。因為繪本是用一組圖畫加上文字在敘述一則故事，圖畫書非常看重畫面的連貫性，所以連貫性的好壞，決定這本繪本的成敗，若是無法連貫，則故事將無法提出（郝廣才，2006）。. (一)何謂圖畫書圖畫書的定義是什麼？顧名思義一定要有圖畫，但是只要有圖畫就足夠了嗎？其實必然，「圖畫」是整本書的一部份，必須有著鮮明活潑的角色，而圖畫書是「圖」與「文」相互陪襯的，它不僅讓讀者用視覺解讀，也讓讀者用文字詮釋，所以圖畫書是大人兒時溫馨的記憶，也是現在小孩不可或缺的良伴（方淑貞， 2003）。圖畫、語言、文字是人類溝通情感的三大要素，其中只有圖畫是不分國籍、性別都能相通的視覺語言，也是最能打破空間、時間和人際間的隔閡（徐素霞， 2001）。 24.

(36) 彭懿（2006）將圖畫書形容成像是一串珍珠項鍊，圖畫是珍珠，文字則是串起珍珠的細線，細線要是沒了珍珠便無法美麗，而項鍊沒了細線也就不存在，也就是說，絕大部分的圖畫書裡，圖畫和文字的關係呈現一種互補的狀態，缺一不可，就像珍珠項鍊，少了珍珠或少了線都無法做成一條美麗的項鍊。雖然說圖畫書是用圖畫和文字共同來完成一則故事，但是也有例外，例如一個字都沒有的無字書。圖畫書的種類琳瑯滿目，有分為材質不同的、內容多樣的和特殊形式的圖畫書，綜合方淑貞（2003）和林敏宜（2000）整理分類如下： 1.不同材質的圖畫書：紙書、塑膠書、布書、木板書、有聲書、硬皮書。 2.內容多樣的圖畫書：兒歌、童詩、字母書、數數書、概念書、圖畫故事書、知識書。 3.特殊形式的圖畫書：玩具書、立體書、無字圖畫書、翻翻書、預測性圖畫。. (二)圖畫書的選擇條件圖畫書對兒童來講是提供他們心智成長很重要的產物，根據兒童的性別、興趣、年齡與心智的不同，對圖畫書的喜好也有所差異。二至四歲的小孩，認識事物主要是透過圖形，也是開始發展看圖學說話的階段，因此提供這個階段的孩子圖形簡單、明確、寫實又能操作的遊戲書可使他們成長；四到六歲的小孩開始發展自我概念，選擇可以提供孩子增加自我的了解、促進自我與他人良好發展有關的生活與心理成長的圖畫書（徐素霞，2001）。大人在挑選圖畫書時除了要以客觀的方式去了解繪本的特質外，也要從孩子的角度切入，畢竟孩子才是繪本的主人，挑選首要訣竅就是，拋掉原有慣用的閱讀方式，不要先讀文字，而是要先「讀圖」，如此若能讓你從圖就能讀出故事的端倪，那就表示是一本值得考慮的圖畫書（林真美，1999）。也可根據孩子的興趣和需要挑選，例如小孩最近開始喜歡畫圖，那就可以挑選有關於畫圖的圖畫書，增加小孩的興趣；又或者孩子最近到了換牙時期，這時就可以準備有關於牙齒保健的圖畫書，讓他更深入了解，並且對去看牙醫有心理準備（黃迺毓，1999）。接下來要考慮什麼樣的圖畫書才是一本「好」的圖畫書呢？其實這很難去界 25.

(37) 定，也很難會有標準的答案，因為圖畫書本身並沒有好壞之分，通常都是個人的主觀意識去判斷的，但是還是可以掌握一些通則去做選擇圖畫書的參考（方淑貞， 2003）。以下整理了何三本（1995）和方淑貞（2003）的圖畫書選擇要件： 1.選擇圖畫書的大原則：圖畫書內容正確、文字適當、敘述流暢、字體大小適中、能幫助孩子培養生活能力和道德觀、插畫內容是否正確並與故事內容相呼應、內容是否擺脫刻板印象或種族歧視、是否能吸引小孩，是否能傳達正確知識及觀念、具有藝術性的美感、封面設計是否具有啟發性和趣味性及教育性、裝訂是否堅固安全、整本書是否協調一致。 2.圖畫書的主題與教學：根據上述的原則已經有了初步的認知，接下來必須考量到主題的篩選與應用。主題是圖畫書的靈魂，教師若希望將圖畫書主題運用在教學上，就必須以小朋友的舊經驗為考量，選擇適合的圖畫書，並且利用討論的活動將主題延伸到與日常生活經驗做結合。 3.了解幼兒心理特徵及幼兒認知發展的階段過程：需要針對幼兒的不同發展階段挑選適合此階段的幼兒，所以要先了解幼兒發展狀況及心理狀態，才能挑選一本合適的圖畫書。 4.了解幼兒故事種類：現今有關於幼兒讀物的出版品有很多，所以要對幼兒故事題材和用途做事先的了解認識。 5.利用選書工具：從報紙新書資訊中得知，可以看到優良讀物的評介；從幼教期刊中得知幼兒讀物相關資訊；從公私機構以兒童文學為主所舉辦的活動，常會有兒童讀物獎及兒童文學獎，可供選擇的參考。. (三)圖畫書的特質林敏宜（2000）提到圖畫書是兒童的文學作品，它講究視覺化的效果，而一本優良的圖畫書應具備下列特質： 1.兒童性：指圖畫書必須是專為不同年齡層的孩子所設計的，在文字方面，需要淺顯易懂及具有口語感，並且符合孩子的發展與興趣，內容則是以孩子能夠理解的程度設計。在插畫方面，需考慮孩子的視覺心理，運用趣味、鮮明和具體動態的特質吸引他們注意。 26.

(38) 2.藝術性：圖畫書的藝術性是經由文字及插畫兩者來表現的，優良的圖畫書在文字表現方面，應以想像、敘述、譬喻等方式，採用適合孩子程度的文字。在插畫方面，需結合美術設計，配合內容去製作繪圖。 3.教育性：指孩子藉由閱讀圖畫書在認知、道德、人格、生活及各方面獲得成長。孩子能從圖畫中學習豐富的知識是認知方面的成長；從圖畫書中陶冶氣質，學習如何判斷善惡和培養同情心是道德方面的成長；人格方面的成長，則是從圖畫書中學習自我接納、自我認同和自我實現；而生活的成長就是藉由圖畫書培養良好的生活習慣和生活態度。 4.傳達性：圖畫書是孩子的文學作品，它兼具了語文及視覺傳達兩種特質，透過文字解說，再配合圖像的描繪，使其達到「畫中有話，話中有畫」的傳達功效。 5.趣味性：由於孩子的注意力較為短暫，因此圖畫書需要有一定的趣味性，吸引孩子的注意力及目光，增加孩子的注意力時間，使他們有閱讀的意願。綜合以上，本研究所挑選的八本繪本，皆是透過上述蒐集到關於繪本的相關資料，以及參考其他有關情緒繪本的研究，所篩選情緒繪本的種類而來的。在選擇條件方面，這八本繪本皆符合文獻提到的，內容正確符合幼兒、文字大小適當並流暢，以及透過正確的管道來選書；在繪本特質方面，也符合上述所說的，文字內容符合幼兒發展、插畫及文字設計得相得益彰、以及能讓幼兒從繪本當中學習成長。. 二、繪本的教育價值「愛讀書的小孩不會變壞」，這個想法是很多一般的父母所期望孩子讀書的原因之一，而這個想法其實是比較消極的，改成較為積極的想法是，享受讀書中的樂趣，讓孩子在這樂趣中得到快樂，有書可以讀的孩子可能無法去體會，想要讀書卻沒有書可以讀，想讀書變成是一種奢望的感覺，再加上大人們的強迫，可能導致孩子對書產生敵意或不喜歡看書，因此圖畫書的產生和存在，都是為了幫助孩子在還小的時候，就養成看書的習慣，把閱讀當成自己生活中的一部分，享受這份閱讀的樂趣（黃廼毓，1999）。 27.

(39) 好的書，透過良好的傳達，其實就能使孩子沉浸在當中，並對內容有一定程度的感知，但是當大人用心為了孩子唸完一則繪本故事後，又急著向孩子多做說明或是詢問問題，深怕孩子不懂書中所要講的真正意涵，或是孩子在閱讀當中有所遺漏，這種畫蛇添足的作法，已經破壞了孩子在閱讀中的樂趣（林真美，1999）。所以林真美（2005）提到，一本繪本，我一定會請別人唸給我聽，我自己用耳朵傾聽並且讀圖，若孩子可以在這樣的形式下閱讀繪本，就可以建造出屬於自己的故事世界，因此重要的是孩子自己所創造出來的世界，才是真正的繪本體驗。由此可見，繪本是一扇大窗，它帶領著孩子用最自然的方式走進去故事當中，配合著聽故事的趣味，完成了這趟「文圖合奏」的美麗經歷（林真美，2010）。圖畫書是提供孩子心智成長極為重要的產物，根據孩子的性別、年齡、興趣和心智發展的不同，對圖畫書的喜好也不同，因此給予不同階段的孩子不同的書是必要的考量（徐素霞，2001）。一本優良的圖畫書都有著協助孩子語言發展、人格發展、認知發展還有社會發展的功能，所以如果能夠替孩子慎選繪本，對孩子各方面的發展將會有很大的幫助（方淑貞，2003）。因此以下整理了徐素霞（2001）及方淑貞（2003）所提及到的，繪本的優點及對孩子的教育價值列點分別說明：. (一)拓展生活一般而言，孩子的生活較為單純，生活模式也較為穩定，但是人類的生活卻是變化多端的，會隨著孩子的年紀增加，生活上所遇到的狀況也就變多，所遇到的狀況也不會是單一面向的，跟人事物環境皆有關係，如此，若孩子的生活經驗不足，無法面對及解決所遇之狀況，將可能會使孩子陷入困境、害怕當中。例如，孩子碰到親人過世、身體的變化等等，假如，孩子在成長過程中，有圖畫書引導他面對各種不同的狀況，藉由閱讀及分享討論，可以讓孩子減少遇到問題的茫然感。. (二)刺激創造、想像空間孩子最引以為傲的就是他們的創造力和想像力，有孩子的或是照顧過小孩的都知道，孩子腦袋這麼小卻好像裡面有一萬個問題可以提出，也時常天馬行空的想很多事情，但是這樣的創造力和想像力常被大人們的「教導」而慢慢失去，想 28.

(40) 要保留孩子們這樣的能力，圖畫書就是一個很好的工具，利用有文字的圖畫書，可以朗讀給孩子聽，請他們想想接下來的故事發展，或是用無字書，來培養他們的想像創作空間，看圖然後創造屬於自己的故事。. (三)提供情緒認同與抒解的管道好的情緒管理很重要，不只大人，小孩也是如此，如何讓孩子面對任何困難、挫折、委屈時都可以以正向的情緒勇於面對、表達自己的情緒、鼓勵自己呢？其實現在有許多繪本內容都在講關於情緒方面的，孩子可以透過繪本的直接或間接的敘述去了解各種情緒，從中去學會如何看待自己的情緒，以及表達情緒。. (四)幫助認知的學習圖畫書中的圖畫，是一種視覺符號的圖像文字，而書中的插畫也可看成是現實與想像世界的縮影，它提供孩子許多認知發展上的學習經驗。例如，孩子常會透過動物相關的圖畫書，認識到許多具有生命的動物，進而產生認識生命與環境之間的關係。. (五)啟蒙圖像思考人際間傳達情意的三大符號為，圖像、語言、文字，在發展上面圖像的溝通為先，語言文字為後，但是現今的教育制度過度偏重左腦的語言的學習及文字認知，右半腦的圖像視覺思考長期受到忽略，而圖畫書就是提供孩子許多的圖像思考學習。繪本的圖除了可以帶領孩子進入故事的世界，還可以將圖像烙印在孩子的腦海中，是他們創造故事不可或缺的素材。. (六)促進語文發展孩子在看圖畫書時常自言自語，講話的內容語調絕大部分都是透過模仿練習而來的，而一本優良的圖畫書，作者必定花費很多心力去製作，各個作者風格不同，寫作技巧及題材也不同，正是孩子學習模仿的好典範，透過模仿學習去練習說故事，到可以說故事給別人聽，在這過程中逐漸豐富其語彙和表達能力，是一個很好的語言學習經歷。. (七)強化社會適應現代的圖畫書的內容設計會針對孩子的人際關係部分，主要是關懷社會發展 29.

(41) 及人際關係欠佳的孩子，希望透過圖畫書的閱讀和角色扮演，達到價值澄清與感情陶冶的作用。. (八)增進親子與師生關係在前面有提到，圖畫書是要別人唸給你聽的，而通常都是由家長或是老師唸給孩子聽，其最大的助益就是增進親子關係與師生互動，透過這種親密互動可以讓彼此感情深溫。. (九)養成閱讀的習慣、享受閱讀若能讓孩子第一次接觸書本的經驗是富有樂趣的，那麼在他們往後對於書的厭惡感或者排斥感也會降低，進而培養出愛讀書的習慣，並且享受其中；反之，若從小未曾享受過圖畫書的樂趣，進入國小後就開始接觸枯燥乏味的教科書，那麼就容易形成孩子討厭書本，不喜歡讀書，所以要讓孩子不討厭書，進而愛書，最好的啟蒙書就是圖畫書。由上述可知，繪本是帶領孩子走入閱讀世界的一條大道，培養孩子識圖、知圖和藉圖思考的能力，讓他們在還沒有學習到文字符號時，可以藉由耳朵去聽，眼睛去看，培養他們的語言發展的能力、認知能力、人際關係、想像創造能力及情緒管理能力。說故事是達成教育目標最有效的方法，透過趣味性以及感情傳達故事內容，並不是一種說教的行為，因此孩子更能接受（何三本，1995）。圖畫書除了它本身的閱讀上的樂趣之外，對於孩子的心靈成長、知能發展和藝術陶冶都有著無限的潛力（徐素霞，2001）。. 30.

(42) 第四節. 使用情緒繪本進行幼兒情緒教育相關研究. 國內外研究情緒教育文獻非常的多，研究者針對與本研究相關的教學媒介繪本進行資料的蒐集，整理了國內外相關情緒繪本教學研究，如下表：表 2-4-1 利用情緒繪本進行情緒教育相關研究研究者. 研究對象. (年代). 研究人數. 研究方法. 研究目的. 研究結論. 協同行動. 了解情緒教. 在實施教學的. 研究主題王文君（2008）. 幼兒園大班. 故事繪本與幼兒. 共 24 位幼兒研究. 育採以故事. 歷程中幼兒的. 情緒教育之研究. 男生 11 人. 繪本的方式. 反應有專注、. -以幼稚園大班. 女生 13 人. 教學，其教學投入、期待及. 為例. 方法及幼兒. 勇於表達自我. 表現為何. 感受。. 楊彩雲（2009）. 幼兒園混齡. 行動研究. 設計可以提. 透過繪本教學. 運用繪本教學提. 班. 質量並重. 升幼兒情緒. 可以幫助幼兒. 升幼兒情緒能力. 共 27 位幼兒. 能力的情緒. 理解自己與他. 之研究. 四歲組. 繪本教學及. 人的情緒和學. 男生 7 人. 分析教學方. 習如何表達及. 女生 6 人. 案對提升幼. 調解情緒的方. 五歲組. 兒情緒能力. 法。. 男生 8 人. 的成效. 女生 6 人（續下頁）. 31.

(43) 陳春鳳（2011）. 幼兒園大班. 行動研究. 幼兒情緒與繪畫. 共 16 位幼兒質性. 學課程、幼兒可幫助幼兒情. 表現之探究：情. 男生 5 人. 繪畫表現了. 緒的認知以及. 緒繪本課程之行. 女生 12 人. 解實施情緒. 情緒正向的思. 教學後幼兒. 維，並增進幼. 管理情緒能. 兒關懷他人、. 力之改變. 尊重他人及同. 動研究. 透過情緒教. 情緒繪本課程. 理心的觀念。陳美惠（2012）. 幼兒園四至. 行動研究. 了解圖畫書. 在情緒的察覺. 運用圖畫書進行. 六歲混齡班. 質性. 進行情緒教. 與辨識方面能. 幼兒情緒教育. 共 17 位幼兒. 育對幼兒情. 夠以多元方式. 之探究. 男生 10 人. 緒能力的影. 覺察情緒；在. 女生 7 人. 響並探究整. 情緒理解方面. 個教學歷程. 能夠知道不同情緒會引起同一反應；在情緒表達方面能表達同理心；在情緒調節部分能尋求外界幫助。. 翟敏如（2012）. 幼兒園大班. 探究繪本融入情. 準實驗設. 探討情緒教. 透過情緒調節. 對照組 18 人計法. 育活動採以. 量表評量發. 緒教育活動對幼. 實驗組一. 繪本融入教. 現，幼兒的情. 兒情緒認知與調. 共 18 人. 學，對五至. 緒調節能力上. 解能力之影響. 實驗組二（續下頁）. 共 23 人 32.

(44) 六歲幼兒的. 具有顯著差. 情緒認知與. 異。. 調節能力的影響李之光、葉詩婷. 幼兒園中大. 行動研究. 探討繪本運. 幼兒經過繪本. （2012）. 混齡班. 質性. 用於災區幼. 教學後，能夠. 繪本對災區幼兒. 共 6 位幼兒. 兒的情緒反. 以正向態度面. 情緒反省之影響. 中班 2 人. 省影響情形. 對負向情緒，. 研究以莫拉克風. 大班 4 人. 並且勇於表達. 災之受創幼兒為. 並分享自己的. 例. 感受。. 李欣蓓、蘇育令. 幼兒園大班. （2013）. 行動研究. 探究教師使. 幼兒表達負向. 共 28 位幼兒質性. 用生氣為主. 情緒不再用哭. 教師使用情緒繪. 男生 15 人. 題的繪本進. 泣和吵架，而. 本進行幼兒情緒. 女生 13 人. 行情緒教. 是以說的方式. 教學之行動研究. 學，幼兒的情表達感受，且緒表達及調. 肢體較為放. 適能力的改. 鬆，並且幼兒. 變. 能思考方法調節情緒。. 李欣蓓（2013）. 幼兒園大班. 使用繪本進行情. 行動研究. 探究教師使. 幼兒的情緒表. 共 28 位幼兒質性. 用繪本進行. 達與調節能力. 緒教學之行動研. 男生 15 人. 幼兒情緒教. 提升，教師深. 究. 女生 13 人. 學的歷程、幼入閱讀繪本可兒的改變及. 達成教學目標. （續下頁) 33.

(45) 教師的專業. 且有助於進行. 成長. 幼兒情緒輔導。. 吳啟敏（2013）. 幼兒園中大. 行動研究. 了解幼兒的. 透過幼兒的實. 運用繪本進行幼. 混齡班. 質量並重. 情緒能力上. 際反應及量表. 兒情緒教育之行. 共 27 位幼兒. 的發展因為. 的分析，發現. 動研究. 男生 12 人. 繪本融入教. 幼兒在情緒的. 女生 15 人. 學是否有改. 覺察與辨識、. 含特殊生 2. 變. 表達、理解及. 人. 調節能力上皆有改變。. 林美玲（2014）. 國小二年級. 準實驗研. 探討運用電. 透過電子繪本. 應用電子繪本進. 共 102 位學. 究法. 子繪本進行. 情緒教育課程. 行情緒教育的教. 生. 情緒教育的. 能增進學生認. 學成效之研究-. 對照組 51 人. 教學成效. 識、管理及運. 以國小二年級學. 實驗組 51 人. 用情緒的能. 生為例. 力。. 何采樺（2017）. 幼兒園小班. 行動研究. 觀察幼兒在. 幼兒在實施情. 運用繪本教學提. 共 4 位幼兒. 質量並重. 實施情緒繪. 緒繪本主題教. 升幼兒情緒表達. 男生 2 人. 本教學前後. 學後對於情緒. 之研究. 女生 2 人. 的情緒辨. 辨識、理解及. 識、理解、表表達的能力有達及調節的. 明顯提升，並. 發展與改變. 且能說出方法調節自己的情緒。（續下頁). 34.

(46) 蔡玉雯（2017）. 幼兒園大班. 運用「對話式閱. 行動研究. 研究教師如. 透過此對話式. 共 33 位幼兒質性. 何使用對話. 閱讀策略提升. 讀」策略提升幼. 男生 21 人. 式閱讀引導. 了幼兒的情緒. 兒情緒理解與表. 女生 12 人. 幼兒情緒理. 理解與表達能. 達之行動研究. 解與表達，並力. 。. 分析在這歷程中幼兒情緒理解與表達進步情形幼兒對故事情感. 中產階級家. 的依戀. 長. 訪談研究. 為了讓幼兒. 通過反覆詢問. 對故事的情. 故事，並在假. Alexander, Miller. 感有更全面. 裝遊戲中製作. 與 Hengst. 和綜合的理. 故事，提高幼. (2002). 解。. 兒對於依戀情感的表達。. 兒童圖畫書對幼. 準實驗設. 調查繪本的. 兒童的情緒能. 計法. 活動對幼兒. 力經過繪本和. 緒調節能的影響. 的情緒理解. 情緒相關的活. Tsai (2008). 與情緒調節. 動得到改善。. 兒情緒理解和情. 5至6歲. 的影響. （續下頁). 35.