繪本與其教育價值

什麼是「繪本」？「繪本」可以做什麼？許多沒有接觸過的人們總是滿臉問 號的提問著，若換個說法也可以稱其為「故事書」或者「圖畫書」，大家或許能夠 知道是什麼，而接觸過繪本的人對繪本的認知又是什麼呢？可能認為就是一種「小 孩看的書」，但其更深入的意義繪本是什麼，究竟是「看」繪本、「讀」繪本還是

「聽」繪本，以及其中帶來什麼樣的教育價值，相信不是把名稱換個說法大家就 能明瞭的，因此以下分為繪本的定義及繪本的教育價值分別說明。

一、繪本的定義

繪本又稱為圖畫書，繪本一名則源自於日本，英文「picture books」。以圖畫 為主，文字為輔，即為運用一組圖畫去表達一則故事，有些甚至完全沒有文字，

全是圖畫的（林敏宜，2000）。當我們說到「繪本」一詞時，大部分的人概念很可 能為，有圖有字給小孩看的一種書籍，當然不只這樣，它與其它書籍不同，不管 在文字上或是圖像上，都存在著一種特殊的要求，都是依照小讀者的特質和需要 所發展出來的（林真美，1999）。它是透過圖像和文字的結合，再加上翻頁的效果，

被完整的製作成一本「書」，而主要的對象則是針對學齡前後階段的兒童，其目的 在於希望孩子透過聆聽和閱讀，可以拓展他們的世界，並從中吸收到使他們成長 的養分（林真美，2010）。因為繪本是用一組圖畫加上文字在敘述一則故事，圖畫 書非常看重畫面的連貫性，所以連貫性的好壞，決定這本繪本的成敗，若是無法 連貫，則故事將無法提出（郝廣才，2006）。

(一)何謂圖畫書

圖畫書的定義是什麼？顧名思義一定要有圖畫，但是只要有圖畫就足夠了 嗎？其實必然，「圖畫」是整本書的一部份，必須有著鮮明活潑的角色，而圖畫書 是「圖」與「文」相互陪襯的，它不僅讓讀者用視覺解讀，也讓讀者用文字詮釋，

所以圖畫書是大人兒時溫馨的記憶，也是現在小孩不可或缺的良伴（方淑貞，

2003）。圖畫、語言、文字是人類溝通情感的三大要素，其中只有圖畫是不分國籍、

性別都能相通的視覺語言，也是最能打破空間、時間和人際間的隔閡（徐素霞，

2001）。

彭懿（2006）將圖畫書形容成像是一串珍珠項鍊，圖畫是珍珠，文字則是串 起珍珠的細線，細線要是沒了珍珠便無法美麗，而項鍊沒了細線也就不存在，也 就是說，絕大部分的圖畫書裡，圖畫和文字的關係呈現一種互補的狀態，缺一不 可，就像珍珠項鍊，少了珍珠或少了線都無法做成一條美麗的項鍊。雖然說圖畫 書是用圖畫和文字共同來完成一則故事，但是也有例外，例如一個字都沒有的無 字書。

圖畫書的種類琳瑯滿目，有分為材質不同的、內容多樣的和特殊形式的圖畫 書，綜合方淑貞（2003）和林敏宜（2000）整理分類如下 ：

1.不同材質的圖畫書：紙書、塑膠書、布書、木板書、有聲書、硬皮書。

2.內容多樣的圖畫書：兒歌、童詩、字母書、數數書、概 念 書、圖 畫 故 事 書、

知識書。

3.特殊形式的圖畫書：玩具書、立體書、無字圖畫書、翻翻書、預 測 性 圖 畫 。 (二)圖畫書的選擇條件

圖畫書對兒童來講是提供他們心智成長很重要的產物，根據兒童的性別、興 趣、年齡與心智的不同，對圖畫書的喜好也有所差異。二至四歲的小孩，認識事 物主要是透過圖形，也是開始發展看圖學說話的階段，因此提供這個階段的孩子 圖形簡單、明確、寫實又能操作的遊戲書可使他們成長；四到六歲的小孩開始發 展自我概念，選擇可以提供孩子增加自我的了解、促進自我與他人良好發展有關 的生活與心理成長的圖畫書（徐素霞，2001）。

大人在挑選圖畫書時除了要以客觀的方式去了解繪本的特質外，也要從孩子 的角度切入，畢竟孩子才是繪本的主人，挑選首要訣竅就是，拋掉原有慣用的閱 讀方式，不要先讀文字，而是要先「讀圖」，如此若能讓你從圖就能讀出故事的端 倪，那就表示是一本值得考慮的圖畫書（林真美，1999）。也可根據孩子的興趣和 需要挑選，例如小孩最近開始喜歡畫圖，那就可以挑選有關於畫圖的圖畫書，增 加小孩的興趣；又或者孩子最近到了換牙時期，這時就可以準備有關於牙齒保健 的圖畫書 ，讓他更深入了解，並且對去看牙醫有心理準備（黃迺毓，1999）。

接下來要考慮什麼樣的圖畫書才是一本「好」的圖畫書呢？其實這很難去界

定，也很難會有標準的答案，因為圖畫書本身並沒有好壞之分，通常都是個人的 主觀意識去判斷的，但是還是可以掌握一些通則去做選擇圖畫書的參考（方淑貞，

2003）。以下整理了何三本（1995）和方淑貞（2003）的圖畫書選擇要件：

1.選擇圖畫書的大原則：圖畫書內容正確、文字適當、敘述流暢、字體大小 適中、能幫助孩子培養生活能力和道德觀、插畫內容是否正確並與故事內容相呼 應、內容是否擺脫刻板印象或種族歧視、是否能吸引小孩，是否能傳達正確知識 及觀念、具有藝術性的美感、封面設計是否具有啟發性和趣味性及教育性、裝訂 是否堅固安全、整本書是否協調一致。

2.圖畫書的主題與教學：根據上述的原則已經有了初步的認知，接下來必須 考量到主題的篩選與應用。主題是圖畫書的靈魂，教師若希望將圖畫書主題運用 在教學上，就必須以小朋友的舊經驗為考量，選擇適合的圖畫書，並且利用討論 的活動將主題延伸到與日常生活經驗做結合。

3.了解幼兒心理特徵及幼兒認知發展的階段過程：需要針對幼兒的不同發展 階段挑選適合此階段的幼兒，所以要先了解幼兒發展狀況及心理狀態，才能挑選 一本合適的圖畫書。

4.了解幼兒故事種類：現今有關於幼兒讀物的出版品有很多，所以要對幼兒 故事題材和用途做事先的了解認識。

5.利用選書工具：從報紙新書資訊中得知，可以看到優良讀物的評介；從幼 教期刊中得知幼兒讀物相關資訊；從公私機構以兒童文學為主所舉辦的活動，常 會有兒童讀物獎及兒童文學獎，可供選擇的參考。

(三)圖畫書的特質

林敏宜（2000）提到圖畫書是兒童的文學作品，它講究視覺化的效果，而一 本優良的圖畫書應具備下列特質：

1.兒童性：指圖畫書必須是專為不同年齡層的孩子所設計的，在文字方面，

需要淺顯易懂及具有口語感，並且符合孩子的發展與興趣，內容則是以孩子能夠 理解的程度設計。在插畫方面，需考慮孩子的視覺心理，運用趣味、鮮明和具體 動態的特質吸引他們注意。

2.藝術性：圖畫書的藝術性是經由文字及插畫兩者來表現的，優良的圖畫書 在文字表現方面，應以想像、敘述、譬喻等方式，採用適合孩子程度的文字。在 插畫方面，需結合美術設計，配合內容去製作繪圖。

3.教育性：指孩子藉由閱讀圖畫書在認知、道德、人格、生活及各方面獲得 成長。孩子能從圖畫中學習豐富的知識是認知方面的成長；從圖畫書中陶冶氣 質，學習如何判斷善惡和培養同情心是道德方面的成長；人格方面的成長，則是 從圖畫書中學習自我接納、自我認同和自我實現；而生活的成長就是藉由圖畫書 培養良好的生活習慣和生活態度。

4.傳達性：圖畫書是孩子的文學作品，它兼具了語文及視覺傳達兩種特質，

透過文字解說，再配合圖像的描繪，使其達到「畫中有話，話中有畫」的傳達功 效。

5.趣味性：由於孩子的注意力較為短暫，因此圖畫書需要有一定的趣味性，

吸引孩子的注意力及目光，增加孩子的注意力時間，使他們有閱讀的意願。

綜合以上，本研究所挑選的八本繪本，皆是透過上述蒐集到關於繪本的相關 資料，以及參考其他有關情緒繪本的研究，所篩選情緒繪本的種類而來的。在選 擇條件方面，這八本繪本皆符合文獻提到的，內容正確符合幼兒、文字大小適當 並流暢，以及透過正確的管道來選書；在繪本特質方面，也符合上述所說的，文 字內容符合幼兒發展、插畫及文字設計得相得益彰、以及能讓幼兒從繪本當中學 習成長。

二、繪本的教育價值

「愛讀書的小孩不會變壞」，這個想法是很多一般的父母所期望孩子讀書的原因 之一，而這個想法其實是比較消極的，改成較為積極的想法是，享受讀書中的樂 趣，讓孩子在這樂趣中得到快樂，有書可以讀的孩子可能無法去體會，想要讀書 卻沒有書可以讀，想讀書變成是一種奢望的感覺，再加上大人們的強迫，可能導 致孩子對書產生敵意或不喜歡看書，因此圖畫書的產生和存在，都是為了幫助孩 子在還小的時候，就養成看書的習慣，把閱讀當成自己生活中的一部分，享受這 份閱讀的樂趣（黃廼毓，1999）。

好的書，透過良好的傳達，其實就能使孩子沉浸在當中，並對內容有一定程 度的感知，但是當大人用心為了孩子唸完一則繪本故事後，又急著向孩子多做說 明或是詢問問題，深怕孩子不懂書中所要講的真正意涵，或是孩子在閱讀當中有 所遺漏，這種畫蛇添足的作法，已經破壞了孩子在閱讀中的樂趣 （林真美，1999）。 所以林真美（2005）提到，一本繪本，我一定會請別人唸給我聽，我自己用耳朵 傾聽並且讀圖，若孩子可以在這樣的形式下閱讀繪本，就可以建造出屬於自己的 故事世界，因此重要的是孩子自己所創造出來的世界，才是真正的繪本體驗。由 此可見，繪本是一扇大窗，它帶領著孩子用最自然的方式走進去故事當中，配合

好的書，透過良好的傳達，其實就能使孩子沉浸在當中，並對內容有一定程 度的感知，但是當大人用心為了孩子唸完一則繪本故事後，又急著向孩子多做說 明或是詢問問題，深怕孩子不懂書中所要講的真正意涵，或是孩子在閱讀當中有 所遺漏，這種畫蛇添足的作法，已經破壞了孩子在閱讀中的樂趣 （林真美，1999）。 所以林真美（2005）提到，一本繪本，我一定會請別人唸給我聽，我自己用耳朵 傾聽並且讀圖，若孩子可以在這樣的形式下閱讀繪本，就可以建造出屬於自己的 故事世界，因此重要的是孩子自己所創造出來的世界，才是真正的繪本體驗。由 此可見，繪本是一扇大窗，它帶領著孩子用最自然的方式走進去故事當中，配合