第四章 研究結果與分析
第二節 使用數位資源融入教學之分析
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第二節 使用數位資源融入教學之分析
本節根據有效問卷當中，具數位資源融入教學經驗之 186 名特教教師於研究 問卷「國小特殊教育教師使用數位資源融入教學之調查」中，所填答之結果進行 描述性統計分析，分為各題項之分析、九構面之分析(使用意願、使用時機、課 前使用需求、課堂使用需求、課後使用需求、使用管道、使用選擇、使用感受、
遭遇困難)、三向度之分析(使用動機、使用行為、使用經驗)等 3 向度。計分方式 採李克特 5 點量表計分，從 5 分(非常同意)到 1 分(非常不同意)，以瞭解國小階 段之特殊教育教師在使用數位資源融入教學時的現況為何。
一、 數位資源融入教學之各題項分析
以下茲將數位資源融入教學之使用動機、使用行為、使用經驗之各題項作排 序及說明。
（一） 數位資源融入教學之使用動機
根據受試者在調查問卷中有關「使用數位資源融入教學」當中「使用動機」
的填答狀況，將每一題題項之填答結果，計算其平均數(M)及標準差(SD)等統計 資料，並將排序結果呈現如下表 4-2-1：
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為 0.6；
2. 排序第 2 的為「課前使用需求」中的『於教學前，為了備課、寫教案，我有
「數位資源」的使用需求，得分為 4.3、標準差 0.7；
3. 排序第 3 的為「課後使用需求」中的『於教學後，為了充實個人學識，我有
「數位資源」的使用需求』，得分為 4.2、標準差 0.7；
4. 排序第 4 的為「使用時機」中的『我願意花課餘時間準備「數位資源融入教 學」，得分為 4.1、標準差 0.7；
5. 排序第 5 的為「課前使用需求中」中的『於教學前，為了撰寫 IEP，我有「數 位資源」的使用需求』，得分為 4.0、標準差 0.8；
6. 排序第 6 的為「課後使用需求中」中的『於教學後，為了評量學生學習狀況，
我有「數位資源」的使用需求』，得分為 3.8、標準差 0.8；
7. 排序第 7 的為「課堂使用需求中」中的『於教學中，為了班級經營，我有「數 位資源」的使用需求』，得分為 3.7、標準差 0.8。
由上述排序可知，影響國小特教教師使用數位資源的動機因素，排序最高的 因素為認為「數位資源融入教學對特殊學生是有幫助的」；並且為了能夠在教學 上幫助設計學習單或考試卷、以及課堂教學，皆會提高使用數位資源的動機；同 時，大部分的特教教師皆願意在課堂上使用「數位資源融入教學」。
而排序最低、為了班級經營而使用數位資源的特教教師，占最少數，可見使 用數位資源的動機主要受學生、課堂教學的需求所提高。
（二） 數位資源融入教學之使用行為
根據受試者在調查問卷中有關「使用數位資源融入教學」當中「使用行 為」的填答狀況，將每一題題項之填答結果，計算其平均數(M)及標準差(SD)
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4.我會利用社群網站（如部落格、Facebook 等）
進行「數位資源融入教學」
3.8 1.0 7
5.我會利用影音平台(如 YouTube、CD 光碟、教 育雲影音等)進行「數位資源融入教學」
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由上表可知，根據「使用行為」構面當中的所有題項當中，依照平均數及標 準差的排序分別說明如下：
1. 排序第 1 的為「使用選擇」中的『我會優先選擇能夠方便取得的數位資源』，
得分為 4.7、標準差為 0.5；
2. 排序第 2 的為「使用管道」中的『我會利用搜尋引擎（如 Google、 Yahoo 等）進行「數位資源融入教學」』，得分為 4.6、標準差 0.6；
3. 排序第 3 的為「使用管道」中的『我會利用影音平台(如 YouTube、CD 光碟、
教育雲影音等)進行「數位資源融入教學」』，得分為 4.5、標準差 0.6；
4. 排序第 4 的為「使用選擇」中的『我會優先選擇能夠提升特殊生注意力的數 位資源』以及『我會優先選擇具有立即增強或回饋效果的數位資源』，得分 皆為 4.4、標準差皆為 0.7；
5. 排序第 5 的為「使用管道」中的『我會利用數位媒體(如 APP、電子書、電 子教科書、數位典藏等)進行「數位資源融入教學」』、『我會利用一般教學資 源網站（如學習加油站、教科書網站、數位教學資源網、教育雲、補救教 學資源平台等）進行「數位資源融入教學」』以及「使用選擇中」的『我會 優先選擇具多重感官刺激的數位資源』，得分皆為 4.3、標準差皆為 0.7；
6. 排序第 6 的為「使用管道」中的『我會利用特殊教育為主的教學資源網站（如 教育部優質特教平台、有愛無礙、阿寶的天空等）進行「數位資源融入教 學」』，得分為 3.9、標準差 0.9；
7. 排序最後的為「使用管道」中的『我會利用社群網站（如部落格、Facebook 等）進行「數位資源融入教學」』，得分為 3.8、標準差 1.0。
由上述排序可知，影響特教教師在使用數位資源的行為上，最看重數位資源 是否能夠方便取得，若取得便利，則能夠提高使用數位資源的行為，反之亦然；
而特教教師最常使用的管道為搜尋引擎(如 Google、Yahoo 等)、以及影音平台(如 YouTube、CD 光碟、教育雲影音等)；而以特殊教育為主的教學資源網站(如教育
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2. 排序第 2 的為「使用感受」中的第 1 題『我關心如何使用「數位資源融入教 學」』，得分為 4.3、標準差 0.6；
3. 排序第 3 的為「使用感受」中的第 2 題『我對使用「數位資源融入教學」感 到興趣』，得分為 4.3、標準差 0.7；
4. 排序第 4 的為「遭遇困難」中的第 6 題『學校對於教師「數位資源融入教學」
是支持的』，得分為 4.1、標準差 0.8；
5. 排序第 5 的為「使用感受」中的第 3 題『我會和其他老師討論有關「數位資 源融入教學」的教學』，得分為 4.0、標準差 0.8；
6. 排序第 6 的為「遭遇困難」中的第 5 題『學校設備對於取得「數位資源」是 便利的』，得分為 3.8、標準差 0.9；
7. 排序最後的為「遭遇困難」中的第 7 題『我不擔心使用「數位資源融入教學」
必須花更多課餘的時間』，得分為 2.8、標準差 1.0；
由上述排序可知，在特教教師使用數位資源的經驗上，大多樂於使用「數位 資源融入教學」來激發學生學習興趣，其次為關心如何使用「數位資源融入教 學」、並對使用「數位資源融入教學」感到興趣』；但得分較低的分別為學校設備 對於取得「數位資源」可能並非那麼便利、最大的遭遇困難則為擔心使用「數位 資源融入教學」必須花更多課餘的時間，得分為 2.8，明顯低下，可見特教教師 在實務教學現場，有較多的比例為擔心數位資源會占用過多課餘的時間，造成數 位源融入教學的使用經驗上有較低的感受。
二、 數位資源融入教學之向度及構面分析
本研究之題項根據研究方向與目的，區分為三構面及九向度，三構面分別為
「動機」、「行為」、「經驗」；再從三構面當中，區分為「使用意願」、「使用時機」、
「課前使用需求」、「課堂使用需求」、「課後使用需求」、「使用管道」、「使用選擇」、
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6. 排序第 6 的為「課前使用需求」，平均數為 4.2、標準差 0.8；
7. 排序第 7 的為「課堂使用需求」以及「課後使用需求」，平均數皆為 4.0、標 準差 0.8；
8. 排序最後的為「遭遇困難」，平均數為 3.5、標準差 1.1。
由上述結果可知，除了「遭遇困難」的平均數低於 4 分以下，其餘向度結果 皆在 4.4~4.0 之間。顯示出國小特教教師使用數位資源融入教學時，整體的使用 行為與使用動機認同度是高的，但在過程當中所遭遇的困難，亦為我們需重視的 結果。根據題項，可能影響原因包括學校支持度、學校設備、學校氛圍、花費更 多課餘的時間等因素，此向度結果與上述使用經驗摘要表的情況相符合，但若需 探究更實質原因，需要加入質性訪談資料作為進一步的探討。
（二） 數位資源融入教學之構面分析
三大構面當中，包括「使用動機」、「使用行為」、「使用經驗」，依照表 4-2-4，
將三大構面之之排序分別說明如下：
1. 排序第 1 的是「使用行為」，平均數為 4.3、標準差為 0.8；
2. 排序第 2 的是「使用動機」，平均數為 4.2、標準差為 0.7；
3. 排序第 3 的是「使用經驗」，平均數為 3.9、標準差為 0.9。
由上述結果可知，此三大構面，「使用行為」與「使用動機」皆在 4.3~4.2 之間，而「使用經驗」最為低落，為 3.9。此結果與上述向度分析所發現「遭遇 困難」明顯低分具有關聯。特教教師在使用數位資源融入教學時，會選擇像是搜 尋引擎、相關資源網站、影音平台等管道，並挑選出合適自己需求(如能夠提升 特殊生注意力、具立即增強或回饋效果、具多重感官刺激)的數位資源來融入教 學；但教師在使用數位資源時的整體經驗感受較為低落，是否還有其他的原因，
值得我們進一步進行探討。