國小特教老師使用數位資源融入教學之調查研究 - 政大學術集成
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(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(3) 謝辭 當初考上教甄後，便想盡快完成研究所這最後一段「求學路」，一股腦堅持 非政治大學不可，也算是圓了高中以來的夢想。就讀政大圖資的這兩年，歷經了 南北服務學校的調動，還好工作與讀書在百忙之中尚能夠銜接起來，這期間要感 謝的人實在不少。. 在職進修的過程是滿辛苦的，除了要與白天的工作兼顧，圖書資訊學對我更. 政 治 大 文，也感謝在論文路上，始終溫柔、耐心的指導教授－巧敏老師。一步一步隨著 立. 是一個全新的領域。還好課程如同倒吃甘蔗，碩二後修課減少，便能全心撰寫論. 巧敏老師的腳步，不但收穫滿溢，更在老師身上學到許多專業知識。. ‧ 國. 學 ‧. 謝謝我的父母、婆婆，支持我研讀進修，給予我最大的支持，讓我無後顧之. y. Nat. 憂。最感謝的，還有我的先生，2011 年先生從成功大學畢業時，曾在誌謝詞提. er. io. sit. 到身為女友的我，那時驚喜又感動的淚水，至今記憶猶新。而如今，換先生陪伴 我渡過研究所生涯，無論是假日到學校上課、還是平日替我張羅晚餐準備線上數. al. n. v i n 位課程，都有你的貼心與付出，謝謝你，我也拿到碩士學位囉！最後，在這論文 Ch engchi U. 撰寫最辛苦的下學期，謝謝乖乖在肚子裡的寶貝女兒，妳沒讓媽媽有太多的不. 適，一邊打字一邊感受妳的胎動、妳也在六月一同參與了媽媽的畢業典禮、撥穗 儀式，這一切是多麼奇妙的感受。 妳的存在是我最美好的禮物。. 安佩 謹誌 108 年 6 月. i. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(4) 摘要 本研究旨在瞭解國小階段身心障礙類特殊教育教師，使用數位資源融入教學 之現況。特殊教育教師是指任教於國小「集中式特殊教育班」 、 「分散式資源班」、 「巡迴輔導班」等身心障礙類別教師，探討進行教學時，數位資源之使用動機、 使用行為、以及使用經驗，並進一步瞭解不同背景變項(年齡、最高學歷、任教 班型、任教年資、學校所在區域)之間是否產生差異，最後提出相關建議。 為達上述研究目的，本研究採問卷調查法，並自編「國小特殊教育教師使用 數位資源融入教學之調查問卷」為研究工具，以臺灣劃分北、中、南、東四區域 之特教教師為研究對象，採問卷寄送、網路問卷兩方式同步進行問卷調查，最終 回收 186 份有效問卷。. 立. 政 治 大. 本研究發現：(一)大部分教師的數位資源使用需求，運用在「教學」上的動. ‧ 國. 學. 機最高，如為了設計學習單、考試卷，或是運用在課堂輔助教學。(二)現今數位 資源包羅萬象，教師在數位資源使用行為上，相當重視該資源是否取得便利，並. ‧. 傾向於使用 Google、Yahoo、YouTube 等平台。(三)大部分教師認為數位資源融 入教學對特殊學生是有幫助的，也樂於在課堂上使用數位資源來激發學生學習興. Nat. sit. y. 趣，大致上持有正面態度。(四)無論背景變項為何，教師對於數位資源有一定的. io. n. al. er. 使用需求；但相對的，教師擔心進行數位資源融入教學時需花費更多課餘時間。. Ch. i n U. v. 最後建議：(一)國小特殊教育教師之間，應多採教師同儕互相交流分享，並. engchi. 透過數位資源融入教學了解各科目、不同身心障礙類別或程度之學生的學習成效 為何；鼓勵教師建立自身特殊教育平台資源網，如學校班級網頁、粉絲專頁等方 式建立自身資源空間。(二)學校、教育主管機關方面，建議辦理相關研習時，調 查教師對於數位資源的需求來訂定主題；提升數位資源之軟硬體設備，檢視校內 數位資源設備是否充足，提升教師使用頻率；各縣市政府教育局所設立的特教資 源中心，縣市之間應整合並推廣。(三)數位資源平台設計方面，應重視網站的維 護，定期進行網站介面的更新；鼓勵辦理網站教材的投稿、建立優良教材評選之 獎勵制度、建立提供教師進行學生評量的空間等。. 關鍵字：特殊教育；特教教師；數位資源；數位資源融入教學 ii. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(5) ABSTRACT The study aimed to investigate the situation of using Integrating Digital Resources into Teaching for Elementary special education teachers. Special education teachers mean the teachers who teach special self-contained class, resource class or itinerant class. In this research, we want to investigate the using motivation, behavior and experience of the digital resource during education. Furthermore, we desire to know the difference between different background variable, for example, teacher’s age, highest education, the class they teach, teaching years and the location of the school. After discussing all above these variables, we will provide the related suggestions. To achieve the research purpose, we used a questionnaire named “Questionnaire of elementary special teachers using digital resources for teaching” as a researching tool. We divided the special teachers into four areas north, middle, south, and east in Taiwan. we send mail or online questionnaire to do research. Finally, we had received 186 valid questionnaires.. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. According to our research, we found: 1. Most of the elementary special education teachers using digital resources for. n. al. er. io. sit. y. Nat. “teaching purpose”, for example, designing learning sheet, examination paper, or auxiliary teaching. 2. The convenience for digital resource is a key factor. So, most of the teachers would use platforms like Google, Yahoo, or Youtube. 3. Most of the teachers thought using the digital resource in the teaching is useful and would like to choose digital resources for teaching. 4. No matter the background variable is, the digital resources are using extensively. Ch. engchi. i n U. v. now. On the contrary, some teachers worried about they need to spend more time designing how to migrate the digital resource into their teaching. The suggestions are as following: 1. The resource sharing should be encouraged among elementary special teachers. Through the digital resource to understand the learning effect between different subjects with different kinds of physical and mental disorder. We also encouraged teachers to establish their own special education resource platform. For example, the class website, fan pages.. iii. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(6) 2.. 3.. For the authority, firstly, we thought when the workshops are preparing, they need to investigate the needs of the teachers. Secondly, the authority should enhance the digital resource equipment and check the resource is sufficient or not and increase the using frequency. The special resource center established by the local governments should be integrated and promoted. The digital resource platform should be maintained and updated regularly. Encourage teachers to participate in the instructional design. Establish a reward system for great teaching material. Provide the teachers with a space to estimate students.. 政 治 大. Keywords: Special Education, Special Education Teachers, Integrating Digital Resources, Integrating Digital Resources Into Teaching.. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. iv. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(7) 目次 謝辭................................................................................................................................. i 摘要................................................................................................................................ ii 圖目次.......................................................................................................................... vii 表目次.........................................................................................................................viii 第一章. 緒論................................................................................................................ 1. 第一節 研究動機.................................................................................................... 1 第二節 研究目的.................................................................................................... 4. 政 治 大 第四節 研究範圍與限制........................................................................................ 5 立 第三節 研究問題.................................................................................................... 4. ‧ 國. 學. 第五節 名詞釋義.................................................................................................... 6 第二章 文獻探討.......................................................................................................... 7. ‧. 數位資源之意涵...................................................................................... 7. 第二節. 數位資源運用於教學之探討................................................................ 25. 第三節. 數位資源運用於特殊教育之探討........................................................ 30. al. er. io. sit. y. Nat. 第一節. v. n. 第三章 研究設計與實施............................................................................................ 39. Ch. engchi. i n U. 第一節 研究架構.................................................................................................. 39 第二節 研究方法與工具...................................................................................... 40 第三節 研究對象.................................................................................................. 46 第四節 研究流程.................................................................................................. 49 第五節 資料處理與分析...................................................................................... 51 第四章 研究結果與分析............................................................................................ 53 第一節 基本背景資料分析.................................................................................. 53 第二節 使用數位資源融入教學之分析.............................................................. 56 第三節 背景資料與數位資源融入教學之差異分析.......................................... 65 v. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(8) 第五章 研究結論與建議............................................................................................ 81 第一節 結論.......................................................................................................... 81 第二節 建議.......................................................................................................... 84 第三節 未來研究建議.......................................................................................... 87 參考文獻...................................................................................................................... 89 附錄.............................................................................................................................. 95 附錄一：「國小特殊教育教師使用數位資源融入教學之調查」問卷.............. 95. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. vi. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(9) 圖目次 圖 3-1-1 研究架構圖 .................................................................................................. 39 圖 3-4-1 研究流程圖 .................................................................................................. 50. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. vii. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(10) 表目次 表 2-1-1 網際網路搜尋引擎 ........................................................................................ 8 表 2-1-2 教育雲資源分類 .......................................................................................... 11 表 2-1-3 特教數位教學資源網站層級 ...................................................................... 13 表 2-1-4 因數森林教學資源 ...................................................................................... 14 表 2-1-5 高雄市特殊教育學校教材分享資源網數學領域資源 .............................. 17 表 2-1-6 「淡水河奇遇記」APP 市集...................................................................... 19 表 2-2-1 使用數位資源運用於數學領域較學 .......................................................... 28. 政 治 大 表 2-3-2 使用數位資源融入閱讀理解教學 .............................................................. 33 立 表 2-3-1 電腦多媒體融入國文科教學 ...................................................................... 32. ‧ 國. 學. 表 2-3-3 使用電腦多媒體教學融入購物訓練 .......................................................... 35 表 2-3-4 使用數位資源融入自閉症表達溝通訓練 .................................................. 36. ‧. 表 3-2-1 各題項編製參考之理論及來源 .................................................................. 42. sit. y. Nat. 表 3-3-1 北區、中區、南區、東區縣市預估教師數 .............................................. 46. al. er. io. 表 3-3-2 北區、中區、南區、東區預計抽樣數 ...................................................... 47. v. n. 表 4-1-1 正式問卷統計 .............................................................................................. 53. Ch. engchi. i n U. 表 4-1-2 有效樣本之個人背景資料分析 .................................................................. 54 表 4-2-1 數位資源融入教學之使用動機摘要表 ...................................................... 57 表 4-2-2 數位資源融入教學之使用行為摘要表 ...................................................... 59 表 4-2-3 數位資源融入教學之使用經驗摘要表 ...................................................... 61 表 4-2-4 使用數位資源融入教學之向度摘要表 ...................................................... 63 表 4-3-1 不同年齡教師使用數位資源動機變異數摘要表 ...................................... 65 表 4-3-2 不同年齡教師使用數位資源行為變異數摘要表 ...................................... 66 表 4-3-3 不同年齡教師使用數位資源經驗變異數摘要表 ...................................... 67 表 4-3-4 不同年齡之教師使用數位資源情形彙整表 .............................................. 67 viii. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(11) 表 4-3-5 不同學歷教師使用數位資源動機變異數摘要表 ...................................... 68 表 4-3-6 不同學歷教師使用數位資源行為變異數摘要表 ...................................... 69 表 4-3-7 不同學歷教師使用數位資源經驗變異數摘要表 ...................................... 70 表 4-3-8 不同學歷之教師使用數位資源情形彙整 .................................................. 70 表 4-3-9 不同任教班型教師使用數位資源動機變異數摘要表 .............................. 71 表 4-3-10 不同任教班型教師使用數位資源行為變異數摘要表 ............................ 72 表 4-3-11 不同任教班型教師使用數位資源經驗變異數摘要表 ............................ 73 表 4-3-12 不同任教班型之教師使用數位資源情形彙整 ........................................ 73. 政 治 大 表 4-3-14 不同任教年資教師使用數位資源行為變異數摘要表 ............................ 75 立 表 4-3-13 不同任教年資教師使用數位資源動機變異數摘要表 ............................ 74. 表 4-3-15 不同任教年資教師使用數位資源經驗變異數摘要表 ............................ 76. ‧ 國. 學. 表 4-3-16 不同任教年資之教師使用數位資源情形彙整表 .................................... 77. ‧. 表 4-3-17 不同學校區域教師使用數位資源動機變異數摘要表 ............................ 78. y. Nat. 表 4-3-18 不同學校區域教師使用數位資源動機變異數摘要表 ............................ 78. er. io. sit. 表 4-3-19 不同學校區域教師使用數位資源經驗變異數摘要表 ............................ 79 表 4-3-20 不同學校區域之教師使用數位資源情形彙整表 ................................... 80. n. al. Ch. engchi. i n U. v. ix. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(12) 第一章. 緒論. 本章共分成五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為研究問 題；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞釋義，分別敘述如下。. 第一節 研究動機 數位時代的來臨牽動著人類社會的發展與變化，個人對於數位資訊的使用需 求越來越深入、也越來越普及。受到資訊科技及資訊載體的衝擊與影響，訊息的 傳遞快速，取用資訊已不是最主要的問題，如何善加利用並組織數位資訊、選取 適合自己的數位資源，才是需要深入思考的課題。數位資源能夠幫助我們解決許. 政 治 大. 多生活、工作上的問題，並帶來更有效率、更多元化的衝擊，這樣的數位時代， 已融入於我們的生活。. 立. ‧ 國. 學. 因此，隨著數位資訊急遽的發展，教育型態也必須有所改變。世界各國為了. ‧. 提昇國家競爭力，致力於科技與資訊的發展，並積極推動資訊教育，資訊融入教 學扮演極重要的角色(劉永蕙，2008)。邁向二十一世紀的數位學習時代，全球網. y. Nat. io. sit. 路與數位科技的發展為學習帶來全面性的巨大改變，鄭如婷(2007)認為數位資源. n. al. er. 融入教學不但能夠不受時空與時間的限制，還能夠整合課堂教學、學生互動討. Ch. i n U. v. 論、多元評量等各方面的教學，增加教師教學與學生學習的成效。多媒體、網路. engchi. 迅速成長，教室逐漸走入開放、互動式的科技融入教學，跳脫傳統的封閉、單一 教學媒體，使得數位資源融入教學已成必然的趨勢。 基於上述理由，臺灣教育持續推動資訊科技融入教學的課程方案，在數位學 習推動上，國科會從 2003 年至 2007 年推動為期五年的「數位學習國家型科技計 畫」，創新現今教育模式(中央研究院，2012)；教育部方面也於 107 年持續推行 「中小學數位學習深耕計畫」，目標為協助整合數位資源，推動數位學習跨域課 程，學用合一，培養學生多元學習的能力(教育部，2018a)；並且為鼓勵學校善 用資訊設備及數位資源、使教學更活潑創新，教育部「國中小行動學習推動計 畫」，將學習延伸到教室外，使老師精進自身教學、並且希望培養學生善用數位 1. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(13) 科技，創造更有效率及效益的教學環境(教育部資訊及科技教育司，2018)。 從全球化的趨勢、到臺灣教育的推動方針，不難發現對於數位資源的學習越 來越重視。教學結合數位資源已不罕見，並有相關研究顯示，教師教學資訊素養 愈高，其教學效能愈佳(簡木全，2003)。大部分的教師已具備資訊科技融入教學 的經驗，並能在實施教學時傾向於以學生為中心來應用資訊科技，展現出「精熟」 或「精進」的能力(張雅芳、朱鎮宇、徐加玲，2007)。 數位資源融入教學不僅僅是趨勢，也能為教學帶來效益。目前有許多研究針 對普通教育進行互動式電子白板、電子書、多媒體繪本、網路資源…等各式各樣. 政 治 大 (2012)認為電子教科書當中的電子資源，包含小遊戲、小測驗、動畫、影片、課 立 的數位教材融入教學，例如現今常見教科書書商所提供的電子教科書，潘鈺筠. 文導讀、生詞語意介紹等等，除擁有一般印刷教科書的內容，更因其能夠額外提. ‧ 國. 學. 供輔助學習功能及內容統整，而讓學生在學習上享有更便利的資源。而對於身心. ‧. 障礙學生，在教學上更需要採用這樣彈性、豐富、且多元的教學方式。. y. Nat. 根據教育部在 2018 年 5 月的統計，全臺灣的國小學生一共有 1,109,935 人，. er. io. sit. 其中身心障礙學生(包括智能障礙、學習障礙、自閉症等共 12 類)有 40,142 位， 佔全臺灣國小學生的 3.6%(特教通報網，2018；教育部統計處，2018)。身心障礙. al. n. v i n 學生在身心發展、學習狀況上有別於一般學生，如學科能力上的聽、說、讀、寫、 Ch engchi U 算產生困難、知覺功能不佳、短期記憶差、注意力缺陷、抽象推理能力弱等，故 以身心障礙學生為主的特殊教育，比起普通教育以及教科書為主的口述教學，更 需要數位資源的輔助來增進學習。 數位資源能夠對身心障礙學生提供助益，張益睿(2006)提到資訊科技具有多 媒體優勢、高度容忍力、高速運算能力，以及立即回饋給予答案的能力，相當符 合身心特質差異極大的特殊生需求；資訊媒體能夠儲存相當多的資料，進而幫助 教師完整記錄每位學生的資料及學習情況，達到個別化的原則；而立即回饋能夠 提供學生在學習過程中迅速得到回應，也符合行為改變技術所強調之及時增強。. 2. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(14) 陳明聰(2002)也認為數位資源能為身心障礙學生在學習上帶來許多助益，包括視 覺呈現的教材，透過視覺線索，更生動、具體的內容，能讓身心障礙學生更容易 學習；有些數位資源有其操作性，也能夠跳脫傳統單方面的接受訊息，透過操作， 讓身心障礙學生參與其中，更容易取得學習資訊；多媒體的學習內容，豐富的影 音資料、或貼近生活化的圖片，能夠提供識字困難或閱讀困難的學生較為有利的 學習管道；網路化環境突破了時空限制，讓不同空間的學習者擴展學習機會，也 讓身心障礙學生資訊取得更為便利；數位學習的高互動性，可讓認知或注意力缺 陷學生更投入學習，進而提升學生成效，並且能夠因應特殊學生之學習風格、學. 政 治 大 說，抽象的理解、推理以及文字符號，需要教師透過更生動的教學資源來將抽象 立 習能力、特殊需求，而採用動態調整的數位資源學習方式。故對身心障礙學生來. 轉化成為具體表徵，例如數位資源所呈現的網頁搜索、多媒體圖解、影音動畫等. ‧ 國. 學. 等，結合圖像教學與多媒體，都能達到強化理解及記憶的效果。. ‧. 綜觀以上，我們知道數位資源對於身心障礙學生的學習是重要的，但現今針. y. Nat. 對數位資源在教學運用上的調查研究，大多是以國小普通教育為主，且大多探討. er. io. sit. 運用數位資源融入教學後，學生對國語文、數學等學科上的學習成效、而非教師 之使用情形。以教師為研究方向的數位資源教學現況，也以普通班教師居多，然. al. n. v i n 而特殊教育上有許多特教教師重視使用數位資源、並將數位資源融入教學當中， Ch engchi U. 但對於特教教師使用數位資源上的使用行為、感受經驗等方面的研究，仍是少. 數，甚少針對此部分進行探討。國小特教教師無論在備課、教學過程、或是教學 後，對於數位資源都有其動機及尋求行為。研究者有感於此，故此研究欲針對國 小特殊教育教師，對於其使用數位資源的動機、行為、經驗等各方面進行調查研 究，期盼提供相關建議、供未來特教教師參考。. 3. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(15) 第二節 研究目的 本研究欲了解不同背景變項之國小特教教師使用數位資源融入教學的動機 、行為以及經驗，並據此提出教學建議，以供特教教師做為教學參考。研究目的 分述如下： 一、瞭解國小特教教師使用數位資源融入教學之動機與行為。 二、瞭解國小特教教師使用數位資源融入教學之經驗。 三、分析不同背景國小特教教師使用數位資源融入教學動機、行為及使用經驗之 差異。. 治 政 研究問題 第三節. 大. 立. 一、國小特教教師使用數位資源融入教學之動機為何?. 學. ‧ 國. 依據上述目的，本研究欲探討之問題如下：. （一） 國小特教教師使用數位資源融入教學之意願為何？. ‧. （二） 國小特教教師使用數位資源融入教學之需求為何？. y. Nat. sit. 二、國小特教教師使用數位資源融入教學之行為特性?. （二）. 尋求數位資源的選擇，會受到哪些因素影響？. n. al. Ch. engchi. er. 透過何種管道尋求數位資源？. io. （一）. i n U. v. 三、國小特教教師使用數位資源融入教學之感受與經驗? （一） 國小特教教師使用數位資源融入教學之感受為何？ （二） 使用數位資源融入教學的過程中，是否遇到困難或限制？ 四、不同背景變項之國小特教教師使用數位資源動機、行為及經驗是否有差異？ （一）. 不同年齡教師在使用數位資源之動機、行為及經驗是否有差異？. （二） 不同學歷教師在使用數位資源之動機、行為及經驗是否有差異？ （三） 不同任教班型教師在使用數位資源之動機、行為及經驗是否有差 異？ （四）. 不同任教年資教師在使用數位資源之動機、行為及經驗是否有差 4. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(16) 異？ （五）. 不同學校區域教師在使用數位資源之動機、行為及經驗是否有差. 異？. 第四節 一、. 研究範圍與限制. 研究範圍. （一） 研究對象 本研究所稱之國小特教教師，係指臺灣任教於國小特教班、資源班、巡迴輔. 政 治 大. 導班等班型，符合學校編制員額內具有特殊教育身心障礙類合格證書之正式及代. 立. 理教師為研究對象，預計回收 209 份問卷。現今數位資源使用普及，無論電子資. ‧ 國. 學. 源或網路資料，特教教師對於使用數位資源，皆有一定的使用經驗，故在樣本挑 選上，不刻意過濾是否具備數位資訊背景之教師。. ‧. （二） 研究變項. y. Nat. sit. 本研究以教師背景變項作為自變相，包括「年齡」 、 「最高學歷」 、 「任教班型」 、. n. al. er. io. 「任教年資」 、「學校所在區域」等。. 二、. 研究限制. Ch. engchi. i n U. v. 本研究樣本為國小特殊教育身心障礙類教師，不具其他教育階段之特教教師 (如：學前、國中、高中等)現況之代表性；特教教師分為資賦優異類及身心障礙 類組，本研究以身心障礙類之特教教師為樣本，資賦優異類特殊教育教師不在本 次研究中。 本研究主要採問卷調查法，並據此進行量化研究。雖此調查法具有研究對象 明確眾多、填答易標準化等優點，但也因無法掌握填答者當下之動機、情緒、意 願、周遭環境等不可預測之狀況影響填答結果，皆可能影響問卷回收之真實性及 可信度。. 5. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(17) 第五節 名詞釋義 將本研究所使用之名詞界定如下：. 一、. 國小特教教師(Elementary Special Education Teacher). 根據《特殊教育法》第二章第 11 條，高級中等以下各教育階段學校特殊教 育班辦理方式如下：(1)集中式特殊教育班(2)分散式資源班(3)巡迴輔導班；身心 障礙類班型包括自足式特教班、資源班、巡迴輔導、床邊教學及普通班接受特教 服務等(吳武典，2008） 。本研究所稱國小特殊教育教師，係指服務於上述身心障. 政 治 大. 礙班型之教師為主，並領有身心障礙教師證書，為學校編制員額之正式及代理教 師。. ‧ 國. 學. 二、. 立. 數位資源(Digital Resources). ‧. 電子資源(Electronic Resources，簡稱 ER)，又稱為數位資源，係指藉由電腦. sit. y. Nat. 操作而呈現的「即時」 、 「互動」 、 「連結」 、 「整合」作品，透過網路與電腦來檢索、. al. er. io. 下載、使用與閱讀的數位化資訊資源(王梅玲，2012)。本研究中所指的數位資源，. v. n. 意指教師於教學中所使用協助教學、具教學價值之數位軟體，包括網路搜尋資. Ch. engchi. i n U. 源、教育資源網站、電子資料庫、數位典藏、電子書等。. 6. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(18) 第二章 文獻探討 本研究旨在探討國小特教教師使用數位資源融入教學之歷程，包括教師使用 過程中的尋求動機、行為以及經驗感受。因此本章節進行相關文獻探討，包括運 用在教學的數位資源之意涵，以常見的數位資源作為舉例、分析，再探討教師於 使用數位資源的歷程。故第一節探討數位資源之意涵；第二節探討數位資源運用 在國小普通教育情況；第三節則探討數位資源運用在特殊教育教學的相關研究。. 第一節 數位資源之意涵 現今網路數位資源發展快速，數位資源能夠透過電腦與網路來傳遞資訊，. 政 治 大. 除了利用電腦網路遠距使用，磁碟、光碟等資訊載體設備，亦能夠與電腦直接使. 立. 用(國家教育研究院，2018)。以國立公共資訊圖書館(2015)數位資源入口網為例，. ‧ 國. 學. 數位資源包括電子資料庫、電子書、兒童繪本等；電子資料庫，又涵蓋了影音典 藏學習系統、電子雜誌等。教師在查找教學資訊時，大多脫離不了電腦與網路的. ‧. 使用，但網路資料龐雜、數位資源多元而變化快速，教師需要有效地取得符合所. y. Nat. sit. 需的教學資源。故本節將數位資源做內容分類探討，將研究中所指的數位資源，. n. al. er. io. 包括網路搜尋資源、教育資源網站、電子資料庫、數位典藏、電子書等，以下作 一說明，以瞭解教師搜找數位資源來源。. 一、. 數位資源內容. Ch. engchi. i n U. v. 數位資源藉由網路為傳遞媒介，並以電子型式呈現資訊，以最快速、更新的 為使用者傳遞資訊，學術性的網路數位資源包含下列幾種(輔仁大學，2007)：網 路資源指南與檢索工具、圖書館線上公用目錄、快速參考工具資料、線上資料庫、 最新期刊目次、電子期刊、電子論壇、政府資訊。 教師在準備教學時，透過網路教學資源取得數位教材之管道有搜尋引擎、教 學網站相關連結，搜尋引擎包括 Google、Yahoo；最常瀏覽的教學相關網站則分 別包括學習加油站、學校網頁、教科書網站、全國教學資源網、教師個人網站、. 7. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(19) 教科書網站等，大致可分為政府網站、學校網站，以及商業性網站(吳明德、陳 世娟、謝孟君，2005)。 特殊教育在網路教材方面，亦有由教育部國民及學前教育署委託建置的教材 資料庫，如：有愛無礙數位學習教材管理系統 http://www.daleweb.org/lcms2、數 位教學資源網 https://etoe.tc.edu.tw/、國教署特教網路中心-阿寶的天空 https://ww w.aide.edu.tw/等，提供教師上傳及下載共享教材資源，作為自編教材的教學參考。. 二、. 數位資源內容分類. （一） 網路搜尋引擎. 政 治 大 幫助教師查找教學相關資源，根據商業週刊(2013)所整理出網路搜尋引擎大全， 立 搜尋引擎是現今查詢資訊不可或缺的資源，目前國內有許多網路搜尋引擎可. ‧ 國. 一般性搜尋引. Google 網頁搜尋：http://www.google.com.tw/. Nat. y. Yahoo 搜尋：http://tw.search.yahoo.com/. sit. 擎. 表 2-1-1 網際網路搜尋資源. ‧. 1.. 學. 可瞭解國內常見於網際網路上的查詢資源如下表 2-1-1：. n. al. er. io. 百度搜尋：http://www.baidu.com/. 2.. 知識庫搜尋引. i n U. v. 中文維基百科：http://zh.wikipedia.org/. Ch. engchi. 擎：幫助查找關 英文維基百科：http://en.wikipedia.org 鍵字、專有名詞 Yahoo 知識+：http://tw.knowledge.yahoo.com/. 3.. 或概念的意義. 百度知道：http://zhidao.baidu.com/. 部落格搜尋引. Google 網誌搜尋：http://blogsearch.google.com.tw/. 擎. Yahoo 部落格搜尋：http://tw.blogs.search.yahoo.com/blog 天空部落：https://tian.yam.com/. 4.. 地圖搜尋引擎. Google 地圖：http://maps.google.com.tw/maps urMap：http://www.urmap.com/. 8. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(20) 表 2-1-1(續) 網際網路搜尋資源 5.. 新聞搜尋引擎. Google 新聞：http://news.google.com.tw/nwshp?ned=tw Yahoo 新聞：http://tw.info.search.yahoo.com/news 百度貼吧：http://tieba.baidu.com/. 6.. 多媒體搜尋引. Flickr：http://flickr.com/. 擎：幫助查找圖 deviantART：http://www.deviantart.com/ 片、影片素材等 Google 圖片搜尋：http://images.google.com.tw/ YouTube：http://tw.youtube.com/ 7.. 藝文評論搜尋. IMDB 電影資料庫：http://www.imdb.com/. 引擎：幫助查找 豆瓣：http://www.douban.com/ 電影、音樂、書 aNobii 網路書櫃：http://www.anobii.com/anobii_home. 8.. 政 治 大. 籍等休閒活動. 博客來網路書店：https://www.books.com.tw/. 商品搜尋引. 奇摩拍賣：http://tw.bid.yahoo.com/. 立. ‧ 國. 學. 擎：幫助查找線 露天拍賣：http://www.ruten.com.tw/. 上購物，找到想 PChome 線上購物：http://shopping.pchome.com.tw/ FindBook：http://findbook.tw/. 買. Amazon：http://www.amazon.com. ‧. 要的東西並購. y. funP：http://funp.com/. io. 搜尋引擎. sit. 國內社群文章. 黑米共享書籤：http://www.hemidemi.com. n. al. er. 9.. Nat. 蝦皮購物：https://shopee.tw/. i n U. v. Mobile01：http://www.mobile01.com 10. 微網誌搜尋引 擎 11. 國外社群文章 搜尋引擎. Ch. engchi. Twitter：http://search.twitter.com/. FriendFeed：http://friendfeed.com/ Del.icio.us：http://del.icio.us/ Digg：http://digg.com/ Mahalo：http://www.mahalo.com/Main_Page. 12. 中文應用搜尋. 教育部電子辭典：http://www.spps.tp.edu.tw/dict.htm. 引擎：幫助查找 國語辭典修訂本：http://dict.revised.moe.edu.tw/ 國字相關用法. 國家教育研究院雙語詞彙：http://terms.naer.edu.tw/. 與修辭技巧。 資料來源:修改自商業週刊(2013)。別只會用 Google，史上最完整搜尋引擎大全。 取自：https://www.businessweekly.com.tw/article.aspx?id=3653&type=Blog&p=1 9. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(21) （二） 數位教學資源網站 雖然網路教材資源豐富，但教師要查找到合適教學的資源，仍需花費一番心 力。陳慶帆(2013)將網路教學教材進行分類，分為瀏覽式教材、串流式課程、導 覽式課程、互動多媒體式課程、文件式課程、錄影及 PPT，由此我們可知，教師 在使用數位資源進行網路教材查找時，可根據以上分類需求做挑選，以符合教學 所需並達到學習效益。林如章(2004)將國內所建置的中小學數位化教學資源分為 以下幾類： 1.. 中央層級—如學習加油站、六大學習網、數位典藏國家型科技計畫、數位學. 政 治 大 地方政府—國教專業社群相關網頁、縣市教育網路中心、縣市教學資料中 立. 習國家型科技計畫相關網頁； 2.. 學校專案：亞卓市、各學科教學網或諮詢網；. 4.. 教師個人創作教學資源網。. ‧. 3.. 學. ‧ 國. 心、縣市數位學園；. y. Nat. 網路上所提供教學使用的數位教材資源，是將課程以文字類型、繪圖類型、. er. io. sit. 影像類型、音訊類型或視訊類型編排而成，儲存於電腦伺服器來進行提取(楊佩 蓁，2009)。國內目前皆有提供教師使用的數位資源教學網站，雖以普通教育為. al. n. v i n 主，但仍能查找到專門針對特殊教育課程所設計的教材專區，以下茲就國內數位 Ch engchi U 教學資源網站、以及特殊教育數位教學資源網站作一介紹： 1. 國內數位教學資源網站 國內所建立之數位資源教學網站，以中央層級教育部為例，包括數位教學資 源入口網、教育雲、國民小學及國民中學補救教學資源平臺等，可供教師於教學 前、中、後作為資源參考，將網站資源分述如下： (1) 教育部數位教學資源入口網(ISP) 網址：http://mobile.project.lins.fju.edu.tw/resource/isp 教師在做教學準備或製作教材時，透過一般搜尋引擎 (如 Google、yahoo、. 10. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(22) Yam 等)或教師社群網站(如亞卓市、思摩特、學習加油站等)來找尋教學資源， 然而搜尋引擎的資料未必完全適用於教學現場，品質亦參差不齊，故教育部與中 研院資訊科學所於 2003 年起合作執行數位教學資源交換分享計劃，建置出「教 育部教學資源網」(etoe 網站)及「教學資源交換分享平台」(EdShare 網站)，以聯 合目錄及實體檔案倉儲方式逐步整合國內數位教學資源，並將「學習加油站」納 入計畫，轉型為教師社群網站，之後更將數位教學資源資源轉移至教育部「教育 雲-教育大市集」，以延續數位學習之共享教學資源(教育部，2018b)。. 政 治 大 網址：https://market.cloud.edu.tw/ 立. (2) 教育雲-教育大市集. 為迎接雲端學習時代，實現「以學習者為中心」的目標，教育雲端應用服務. ‧ 國. 學. ─「教育雲」提供教師、學生及家長豐富多元的教學資源與學習服務，內容包含. ‧. 教案設計、教學活動、教學投影片及學習單等資源種類；「教育大市集」整合全. y. Nat. 國 22 縣市教育單位、教育部部屬機構及民間單位之多元數位教學資源，提供多. er. io. 泛(教育部，2018c)。. sit. 項的資源整合、資源上傳、整合檢索、資源下載等服務項目，讓資源運用更為廣. al. n. v i n 教育雲提供的資源分類包括教育電子書 ebook、教育 APP，web 教學資源， Ch engchi U. 以這三種資源提供例子介紹如下：. 表 2-1-2 教育雲資源分類 資源分類. 資源名稱. 資源內容. web 教學資源. 校園植物調查. 1.教案 2.影片 3.圖片. 電子書 ebook. 認識植物的構造. 生活中常見的植物電子書線上點閱或下 載觀看. 教育 APP. 大同植物趣. 校園植物解說牌上的 QR Code（二維條 碼）或者是 NFC（近場通訊）晶片作為行 動學習的入口. 資料來源：教育部(2018c)。教育雲-教育大市集。取自：https://market.cloud.edu.tw/ 11. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(23) 教育雲將教材資源中心做明確的分類，包括原住民族語、新住民語、國語文、 英語、數學、社會、自然與生活科技、家政教育、生活課程、綜合活動、閩南語、 客家語、健康與體育、藝術與人文、性別平等教育、環境教育、資訊教育、人權 教育、生涯發展教育、海洋教育等，呈現方式包括影音資料、PPT、學習單、心 智圖。 (3) 國民小學及國民中學補救教學資源平臺 網址：https://priori.moe.gov.tw/index.php?mod=resource 教育部國民及學前教育署自 104 年起委請專長於國民中小學測驗評量、語文. 政 治 大 專家學者組成計畫團隊，協助完成國民中小學教育階段之學習內容修訂、試題及 立. 及數學領域、教材資源及師資培育等學術領域且長期參與試題研發及師資培育等. 分年建置補救教學教材研發，期以維持國民中小學學生基本學習品質及提升補救. ‧ 國. 學. 教學成效(教育部，2016)。. ‧. 該平臺針對教學資源提供了基本學習內容、教學教材連結、學習資源連結、. y. Nat. 數位影片、期刊、論文等多方面數位資源，提供教師依據學生學力發展現況，對. er. io. sit. 應基本學習內容，規劃進行補救教學的課程內容與教材選用參考，以協助學生學 習、縮減與班上同儕的學力差異。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 2. 特殊教育數位教學資源網站. 國內有眾多特殊教育相關網站，以教育部平台為例，包括介紹特殊教育政 策、特教法規、諮詢系統等的全國特殊教育資訊網(https://special.moe.gov.tw)； 或是提供特殊教育研習、輔具中心、各類特教統計查詢等資源之特殊教育通報網 (https://www.set.edu.tw)。 而其中以教學資源、數位教材為主網站，以下依照林如章(2004)之平台層級 分類，整理表格 2-1-3 後敘述如下：. 12. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(24) 表 2-1-3 特教數位教學資源網站層級 網站名稱. 主辦單位. 網址. 中. 國民及學前教育署. 教育部國民及學前. http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/. 央. 優質特教平台. 教育署. GoWeb/include/index.php?Page=6-5. 層. 有愛無礙. https://contents.dale.nthu.edu.tw. 級. 國教署特教網路中. https://www.aide.edu.tw. 心-阿寶的天空 新北市特教資訊網. 新北市政府教育局. https://www.sec.ntpc.edu.tw/Informa. 政 治 tion/SEAdministrativeDetails/12 大. 地. 立臺中市政府教育局. 方. 臺中市政府數位教. 政. 學資源網. 府. 高雄市特殊教育學. 高雄市特殊教育學. https://sites.google.com/a/ckmr.kh.ed. 校-教材資源分享網. 校. u.tw/4sc/. https://etoe.tc.edu.tw/. sit. y. n. er. io. (1) 教育部國民及學前教育署優質特教平台. al. ‧. ‧ 國. 學. Nat. 資料來源：研究者自行整理。. i n U. v. 網址：http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/index.php?Page=6-5. Ch. engchi. 「優質特教發展網絡系統暨教學支援平台」為教育部特殊教育工作小組於 2012 年委託國立台灣師範大學特殊教育中心規劃建置，為全國性特教資訊交流 及教學支援平台，並由國民及學前教育署委託維護，為因應未來平台資訊龐大， 於 2017 年全新改版，整合多個資料庫並擴充建置其他功能，其中特教教材資料 庫，提供各大學特教中心、各縣市政府(各級學校)及個人上傳之高中職以下身心 障礙與資賦優異相關之教材內容(教育部，2018d)。 該特教平台，可透過單元名稱、主題(國民教育/高中教育/高職教育等)、領 域(語文/數學/綜合活動等)、類別(身心障礙/資賦優異/不分類)、程度(認知功能嚴 重/輕微/無缺損等)、編製期間(年/月/日)、上傳期間(年/月/日)等欄位進行檢索， 13. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(25) 獲得所需的特教教學資源。以輸入身心障礙/國民教育階段/數學為例，進入「因 數森林」，可得到以下資源： 表 2-1-4 因數森林教學資源 單元名稱：因數森林 教學時間. 不限. 主題. 課程教學. 特教類別. 身心障礙. 學習階段. 國民教育階段. 編製日期. 2018-06-01. 編製者. 許銘堯、張明麗. 出版單位. 教育部國民及學前教育署. 檔案. (提供 pdf 檔案下載). 標. 學習階段 國小教育階段. 籤. 治 政 安置型態 特殊學校 自足式特教班 普通教室 大 立 身心障礙 不分類 上傳日期. 2018-06-13. 點閱率. 695. 異動時間. 2018-06-13. ‧. ‧ 國. 黃彬先. 學. 上傳者. 資料來源：教育部(2018d)。國民及學前教育署優質特教平台。取自：. y. Nat. sit. http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/_other/GoWeb/include/index.php?Page=6-5. n. al. er. io. 從因數森林所提供的檔案下載中，可獲得相關因數的概念練習、簡單測驗，. i n U. v. 以提供進度落後的身心障礙或資源班學生重複練習因數概念。. Ch. engchi. (2) 有愛無礙數位學習教材管理系統(Learning Content Management System， LCMS) 網址：https://contents.dale.nthu.edu.tw/ 學習教材管理系統(LCMS)提供線上儲存教材管理系統，涵蓋大專校院、高 中職、國中小之特殊教育課程、十二年國民教育基本課程、有愛無礙多媒體教材、 歷年有愛無礙參賽作品等。該系統專門用來儲存教材，透過這樣的系統教材，能 夠將自己所製作的教材上傳，與他人共享。同樣的教材可避免被重覆製作，教師 可直接挑選需要的數位教材資源，除了上傳、下載使用資源。有愛無礙數位學習 教材網站亦提供教師個人資料管理、上傳教材、推薦教材機制、教材回饋機制、 14. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(26) 教材評鑑觀看、搜尋教材功能等，且能夠將教材評分、推薦或留言，提供其他人 下載教材前的參考依據。有愛無礙的教材庫，以特殊需求課程為例，包含了生活 管理領域、社會技巧領域、溝通訓練領域、學習策略領域、職業教育領域、領導 才能領域、情意課程領域、創造力課程領域、定向行動領域、點字領域、動作機 能訓練領域、輔助科技應用領域、其他類等；有愛無礙多媒體教材，則包括了自 製教材-語文、自製教材-數學、自製教材-其他、評量系統/題庫等；補充教材則 有資訊融入教育、英文學障教學百寶箱、英文學障線上教材，此系統教材數量目 前統計共有 5288 個(教育部，2018e)。. (3). 政 治 大 國教署特教網路中心-阿寶的天空 立 網址：https://www.aide.edu.tw/. ‧ 國. 學. 由教育部國民及學前教育署所指導的特教網路中心「阿寶的天空」，於民國. ‧. 84 年 12 月開始籌備，86 年 11 月 8 日誕生「特殊教育網－阿寶的天空」 。關於名. y. Nat. 稱的由來，由於每個家庭的小孩都是父母手上的心肝寶貝，有身心障礙孩子的家. er. io. 心障礙學生。. sit. 庭亦是如此，而臺灣的每個角落都有這個綽號的小孩，正也代表著各種類別的身. al. n. v i n 「阿寶的天空」服務項目包括：特教學校網路 IEP 系統、高中職學校網路 IEP Ch engchi U. 系統、一般學校網路 IEP 系統、高中職身心障礙支持網、特教電子報、特教學校 學籍管理系統(舊)、網路郵局、輔具資訊整合平台等。該網路中心亦提供鑑定安 置輔導業務資料、特殊教育相關法規，更有提供特殊教育資源分享平台，提供老 師們查找使用，包含高中職身心障礙學生職業教育資源網站、國立教育資料館免 費學習影片下載、縣市教材分享、高雄市立高雄啟智學校教材資料庫、由台東縣 復興國小、澎湖縣湖西國小、桃園縣東門國小三所國小的學習加油站、台南大學 視障教育與重建中心、學前特殊教育巡迴輔導實務參考手冊等等(教育部，2018f)。. 15. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(27) (4) 臺中市政府數位教學資源網 網址：https://etoe.tc.edu.tw/ 數位教學資源網是隸屬於臺中市政府教育局的教學資源交換平台。隨著網路 資訊的迅速發展，為了整合全國教師所設計的數位教材，能夠達到共有共享，民 國 93 年教育部設立了教學資源交換平台，讓老師們能在一個網站上，便可查到 全國各縣市所有的教學資源。之後教育部教學資源網功能擴增改為數位教學資源 入口網，後再次重新規劃程式、資料庫、資源等設計，更名為數位教學資源網， 並收集九年一貫之教學資源。之後，配合教育部教育大市集、以及行動載具使用. 政 治 大 的資源上傳與審查(臺中市政府，2015)。 立. 潮流，網站再次整理符合網路 html5 標準為目標，之後並加入幼兒教學、高中職. 此數位教學資源網所提供的教師群的工作方式是：利用「知識網路」的數位. ‧ 國. 學. 科技做有效率的溝通與協調；再整合學校與國教輔導團的學術網路做有效率的教. ‧. 材和教法，學術網路與網際網路融合發展創新的教育方案。其中，由教師們所製. y. Nat. 作上傳、送出的數位教學資源其品質是有保障的，需要透過國教輔導團進行審查. er. io. sit. 通過。以 104 學年度所通過審查的送件資源為例，國語文領域計有 1024 件，通 過 172 件；數學領域計有 436 件，通過 124 件；特殊需求領域計有 206 件，通過. n. al. 79 件。. Ch. engchi. i n U. v. (5) 高雄市特殊教育學校教材分享資源網. 網址：https://sites.google.com/a/ckmr.kh.edu.tw/4sc/home 透過登入高雄市特殊教育學校教材分享資源網，可讓教師、或有需要的大眾 進行上傳及下載教材，包括瀏覽國小一到六年級、國中七到九、以及高中職十到 十二年級的語文領域、數學領域、自然領域、社會領域、藝文領域、健體領域、 綜合領域以及特殊需求領域，並提供高雄市教材教具得獎名單及教材教具比賽優 等作品。其中，該平台所提供之教學資源包括教材名稱、適用對象、能力指標、 教學目標、評量方式、下載網址、上傳學校，可透過點選獲得所需要的年級與領. 16. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(28) 域資源，以點選一到六年級數學領域為例，除提供數學領域之教材下載，並列出 適用的學生年級與認知程度以及能力指標作為參考，呈現如下表 2-1-5： 2-1-5 高雄市特殊教育學校教材分享資源網數學領域資源 教材名稱. 適用對象. 能力指標. 下載網址. 20 以內的 3-4 年級中重 2-1-1-1 能唱數 1~20 數. (提供下載 楠梓特殊. 度智能障礙 2-1-1-2 運用輔助工具做 1 元、5 元 連結) 學生. 上傳學校. 學校. 及 10 元的換算. 政 治 大 元和個位、十位的關聯 立. 2-1-1-3 運用輔助工具體驗 1 元、10. 3-4 年級中重 2-1-2-1 體驗乘法具有倍數的概念 (提供下載 楠梓特殊. 法. 度智能障礙 2-1-4-1 能指認計算機上各數字/計 連結) 學生. 學校. ‧. ‧ 國. 學. 認識乘. 算符號按鍵. y. Nat. io. sit. 資料來源：高雄市特殊教育學校(2018)。教材分享資源網。取自：. n. al. er. https://sites.google.com/a/ckmr.kh.edu.tw/4sc/home. (三). 電子資料庫. Ch. engchi. i n U. v. 電子資料庫，指涵蓋多媒體影音、媒體典藏學習系統等方面，提供教師多媒 體的教學參考，以下就教育雲、全國教學 APP 市集、數位典藏、電子書以及電 子教科書做一介紹說明： 1.. 教育雲-教育媒體影音 網址：https://video.cloud.edu.tw/video/ 「教育媒體影音」為教育部推動「教育雲端應用及平臺服務計畫」建置項目. 之一，為 12 年國教師生們所提供的免費教育資源服務，彙整全國各縣市政府、 部屬館所(機構)或民間單位等影音資源，並透過雲端提供豐富多元的教學影音服 17. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(29) 務，其中學習頻道已彙整 6 千筆以上之教育影音資源，目標係成為教育 YouTu be 平臺(教育雲，2016)。該平臺所提供之媒體影音包括：學習頻道、校園頻道、 休閒頻道、親師頻道、教育專題、名人講堂、策展專區。. 2.. 全國教學 APP 市集 網址：http://appmall.edu.tw/ 「全國教學 APP 市集暨教學應用趣平台」，由教育部資訊及科技教育司指. 導；全國直轄市、縣(市)政府教育局/處等單位參與；新北市政府教育局主辦；新. 政 治 大 PP 及翻轉學習課程在教學現場之應用，教學資源豐富，透過雲端應用，結合各 立. 北市立大觀國小承辦之教學平台。該平台集合了全國各縣市共同推動發展教學 A. 縣市創意，透過點選任一縣市，可瀏覽各縣市教師所推薦之 App 應用程式(教育. ‧ 國. 學. 部資訊及科技教育司，2012)。. ‧. 全國 APP 市集亦提供「APP 推薦、APP 專文、教學影片、課程設計」讓老. sit. y. Nat. 師投稿，並於 2017 年開放「主題學習 APP 地圖」。APP 市集可資源的載體包括. io. er. Android、Chrome、Apple；並依年段分為國小 APP、國中 APP、高中職 APP； 涵蓋領域則有國語文、英文、數學、自然、社會、健康、體育、資訊、藝術，以. al. n. v i n 及其它。以點選台北市的全國教學 APP 地 C h APP 市集為例，可透過進入主題學習 engchi U 圖，觀看到不同的領域主題、可運用的 APP，以及教學目標、投稿者等。選擇「淡 水河奇遇記」後，可獲得的資訊除上述所列，亦有教學目標、淡水河奇遇記 AP P 的使用及教學活動教案、相關 APP 地圖等，以表格整理呈現如下表 2-1-6：. 18. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(30) 表 2-1-6 「淡水河奇遇記」APP 市集 主題. 淡水河奇遇記. 領域. 國小 / 環境教育 / 環境覺知與敏感度 / 自然環境體驗. 適用年級 運用之 APP. 國小五年級 google map、SimpleMind Free mind mapping、Pic Collage 拼貼 趣、DS Altimeter + Recorder. 教學目標. 一、認識淡水河沿岸之人文特色及自然風貌，並透過環境體驗 教育規劃，思考海洋及水資源與人類活動的關係，培養環境永. 政 治 大 二、配合 3 月 22 日「世界水資源日」，認識「Water and Jobs」 立 續共存的觀念與態度。. ‧ 國. 學. 2016 年世界水資源日的主題，瞭解人類職業因應水資源議題而 興起的工作。. ‧. 三、結合校內行動學習及每週五口語表達活動，帶領水資源種. 新北市永和區頂溪國民小學. al. 2016/10/12. n. 附件一. io. 更新日期. 許雅貞. y. er. 投稿者. sit. Nat. 子進行班級內海洋教育及水資源宣導。. Ch. engchi. 「主題學習 APP 地圖」教案. i n U. v. 相關主題學習 1.合歡山人文天文探索課程 APP 地圖. 適用年級：六年級 / 投稿者：新北市吳溫仁 點閱:1911 2.綠建築夢想家 適用年級：六年級 / 投稿者：嘉義市黃妮瑋 點閱:2038. 資料來源：教育部資訊及科技教育司(2012)。全國教學 APP 市集。 取自：http://appmall.edu.tw/。 19. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(31) 而 APP 的使用上，李采臻(2013)認為平板電腦結合 APP 融入教學會是全球 學習新的教學趨勢，平板電腦在使用上相當快速、便利，只要拿著即可操作使用， 於教學現場能夠更加即時的展示教材或網頁，對於特殊教育教師，更是教學上的 一大助力。特教教師除服務原校之集中式特教班、不分類資源班，亦有提供「巡 迴輔導」的特殊教育相關服務，由特教教師定期到他校進行支援服務，提供部分 時間的直接教學。由於巡迴輔導教師需花費額外交通時間前往不同的服務學校， 厚重的教科書、學習單、教材教具，會增加特教教師前往服務學校時攜帶上的困 擾。吳致嘉(2014)針對此種情況，認為教師若以方便攜帶的行動裝置如平板電腦. 政 治 大 時空的限制，任何時間地點皆能取得網路資訊，更能夠幫助教師準備各種教材與 立. 或智慧型手機等科技產品當作教學工具，結合應用程式 APP，不僅無線網路擺脫. 置的多媒體功能，提升學生學習動機。. ‧ y. 數位典藏. Nat. 3.. 學. ‧ 國. 輔助資源，擴大學生的學習場域，延續至學校以外的場所持續學習，並且透過裝. er. io. sit. 數位典藏（Digital Archive）係指將有保存價值之實體或非實體資料，透過 數位化技術予以保存及應用，可讓學生達成自我學習，或是教師配合學校教學，. al. n. v i n 彙整資源製作教學課程，再透過網際網路資訊來達成數位資源於教學上的功能運 Ch engchi U 用(蔡永橙、黃國倫、邱志義，2007)。. 陳志銘、陳佳琪(2008)提到，數位典藏分成兩種形式：實體博物館或圖書館 藉由網路將其數位化的成果放置於網路上，即所謂的博物館或圖書館的數位化、 另一為沒有實體的虛擬博物館或圖書館，將其所蒐集的資料數位化後，透過文 字、聲音及影像等多媒體呈現在使用者面前，成為所謂的數位博物館或數位圖書 館，數位典藏所典藏的內容包含數位物件（如：照片、文稿、檔案、聲音、影像 等）、原始內文，內容豐富且品質極高，可讓教師運用數位資源支援教學；在教 育功能方面，所典藏的數位內容，通常都是在傳遞某一些領域的寶貴文化資產或. 20. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(32) 知識，典藏內容都經過嚴格的考證與徵集，因此所傳達的知識正確性極高，也有 助於學習者透過瀏覽數位典藏內容進行自我學習 為讓數位資料達到可交換及可攜式的目標，教育部委託中研院「數位典藏國 家型科技計畫」後設資料工作組，製訂出幼教至終身學習的數位教學資源交換規 格，積極營造開放內容的數位資源使用環境，整合教育部所屬教學資源網站及社 群網站，包含交換分享平台、教學資源網、學習加油站、校園資源分享網、創用 CC 資訊網等，藉由平台共通規範擬定、學習物件後設資料標準化、跨平台搜尋 引擎等作法，建置成「教學資源入口網」，以單一入口網站提供給教師及民眾便. 政 治 大. 利取用數位教學資源，也使教師社群有更多交流應用(教育部，2018)。. 立. 根據吳明德等人(2005)年針對國小教師使用數位典藏網站的經驗提到，數位. ‧ 國. 學. 典藏網站與其他網站相較，有內容正確、內容具權威性、內容具圖像及影音資料、. ‧. 網頁設計美觀等特色，能夠進而支援教師進行教學活動，提供相關資料以補充教. sit er. 電子書. io. al. v i n 電子書又稱為 electronic book、digital book 或 ebook，曾敏玲(2002)稱呼電子 Ch engchi U n. 4.. y. Nat. 學內容的豐富度。. 書為「非書的書」，廖婉如(2005)提到電子書為「將各式資料數位化後予以系統. 與結構化的處理，並透過不同的設備供人閱讀與再利用」，並指出電子書有以下 優點： (1) 全文檢索：電子書大多具有全文檢索或索引的功能，可把握重要的關鍵詞， 並輕鬆找到書中的重點。 (2) 個人化設定：電子書可像紙本書將書頁折起做記號一般，提供書籤(bookmark) 和註記(Note)的功能，還可依閱讀平台的不同，而有各種個人化設定，例： My Favorite、My Library。. 21. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(33) (3) 即時更新：因電子書內容為數位化，更新及修改迅速，可隨時提供最新版本 的資訊與訊息。 (4) 多媒體呈現：可結合音訊、視訊等多媒體方式，使圖書不再只是平面紙張的 閱讀，而有更多的感官體驗，甚至娛樂效果。 (5) 方便攜帶：電子書可將原本厚重的紙本書內容儲存在小小的記憶體中，提供 隨身攜帶與隨時閱讀，如 PDA 或專用閱讀器閱讀電子書。 電子書除上述優點，曾敏玲(2002)將電子書根據內容以及出版載體的不同， 分為四種不同類型，分述說明如下：. 政 治 大 文字電子書：經過設計且組織成適合螢幕尺寸的文字資料，每頁的文字 立. (1) 依設備及資訊類別區分： A.. 學. ‧ 國. 資料皆為動態。. C.. 動畫電子書：由動畫或影片片段所組成。. D.. 有聲書：利用互動性音聲技術所錄製而成的書。. E.. 多媒體電子書：以單一載體(如光碟)傳遞二種或二種以上的媒體組合而. G.. y. sit. al. n. F.. er. io. 成之訊息。. ‧. 靜畫電子書：被組合成某些特定主題的圖片。. Nat. B.. i n 多元媒體電子書：利用多種媒體來傳遞訊息。 Ch engchi U. v. 超媒體電子書：與多元媒體皆是利用多種媒體來傳遞訊息，但資訊是以 非線性(non-linear)方式所組成。. H.. 智慧電子書：由被載入的智慧所組成，與使用者互動。. I.. 遠程媒體電子書：目前仍在發展，利用電信功能增加光碟功能，以支援 遠程的互動性活動。. J.. 模擬空間電子書：提供使用者各種虛擬實境設備。. (2) 依提供的功能區分： A.. 文獻型電子書：對某些主題的學科提供大量資訊。. 22. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(34) B.. 資訊型電子書：儲存較特定的單一主題資訊。. C.. 教導型電子書：傾向於教學形式的電子書。. D.. 諮詢型電子書：以支持測驗或評估為主。. (3) 依出版載體區分： A.. 光碟型電子書：多媒體光碟，將內容儲存於光碟片中的電子書。. B.. 掌上型電子書：可隨身攜帶，如 PDA、翻譯機等。. C.. 電腦系統型電子書：將內容儲存於電腦的電子書，仍保有書的樣式，可 做註記、摘要等。. 政 治 大 參考類電子書：如字典、百科全書、地圖等。 立. (4) 依內容來區分：. B.. 藝術類電子書：如音樂、建築、美術、電影等。. 學. ‧ 國. A.. 教學類電子書：以提供教學為目的。. D.. 旅遊類電子書：介紹歷史、地理等為主。. E.. 科學類電子書：介紹醫學、天文、動植物等為主。. F.. 文學類電子書：介紹文學作品為主。. G.. 歷史、地理類電子書：介紹各國的歷史、地理為主。. H.. 雜誌類電子書：以定期發行為主。. I.. 遊戲類電子書：以休閒娛樂為主。. ‧. C.. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 以臺灣國立公共資訊圖書館(2018)為例，線上開放閱讀的免費電子書共有 34074 種、265232 冊，電子書閱讀平台支援包括：PC/NB、iPhone/iPad、Android 手機及平板，可透過電腦線上閱覽、行動載具閱覽(智慧型手機或平板電腦)，不 僅收藏量豐富，取得也相當便利，有助於教師在教學上即刻使用。而使用電子書 的載體上，蘇彥寧(2018)提到隨著行動科技的發展，行動科技的成熟帶動平板設 備的普及，如：iPad 和 Android Pad 等行動載具作為學習工具，推動個人化學， 未來甚至可能替代紙本教科書成為新興的學習內容載體。. 23. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(35) 5.. 電子教科書 電子教科書(e-textbook)與電子書的形式相近，潘鈺筠(2012)認為電子教科書. 主要係教學材料，針對教學、學習上使用，電子教科書具有傳統紙本教科書無法 提供的功能，例如文字上能夠改變字體大小與顏色、課文聲音可播放出來、多重 插圖可同時出現、連結輔助訊息、強烈的視覺與互動元素、更多的靈活性和便利 性等優勢，而電子教科書運用在教育現場上，有三大優點： (1) 結合多功能的便利性：電子書能增加諸多功能於教育學習上，讓學生能夠自 己做筆記、查詢資料、與教科書做一對一的多媒體互動，便利而省時。. 政 治 大 造上能夠減少紙張使用、避免自然資源浪費。 立. (2) 節省空間的環保性：電子教科書能將各類學習資源與補充教材數位化，於製. (3) 降低成本的經濟性：電子教課書能從網路上存取，以數位形式大量生產，沒. ‧ 國. 學. 有運送成本的問題、日後也能將檔案傳至網路來即時修正、更新內容或補充. ‧. 教材檔案。. y. Nat. 綜合上述運用在教學的數位資源，取得資源的管道多元可供選擇，無論是利. er. io. sit. 用網路查找資源、或是各式電子資料庫，教師運用數位資源融入教學活動的情況 已不罕見，同時教師也普遍具備選擇數位資源的能力。而國小特教教師，尤其為. al. n. v i n 因應身心障礙學生的個別化，多元豐富的資源能夠為教學提供助益，不但作為教 Ch engchi U 學資源的補充與延伸，更是教師教學上的一大助力。. 24. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(36) 第二節 數位資源運用於教學之探討 數位資源能夠以多元且生動的方式融入教學，無論是普通教育、特殊教育， 或是各學科領域。陳儒瑩(2013)認為數位資源的特性應用在教學，有助於教師於 課堂更加生動有趣，除引起學生動機、幫助學生跳脫既有之教科書模式，更能提 供快速連結延伸資料以補充教材內容之不足，並且擴充學習速度與廣度，在不同 領域上能夠有效整合，促進教學效果。故本節先就數位資源在教學使用上的相關 研究進行探討，再依據不同學習領域的使用情形做說明，以瞭解數位資源運用在 教學上的情況。. 立. 數位資源之使用研究. 學. ‧ 國. 一、. 政 治 大. 教學上所指的「資源」 ，即是在教學過程中，有助於學習的素材，包括教材、 教具、圖片、影像、學習單等；而數位化，即是透過電腦、網路等介面來獲取資. ‧. 源。. y. Nat. sit. 教師在數位教學資源上的選擇，多選用具教育性、完善性、啟發性的資源，. n. al. er. io. 並考量教學目標、個人風格、以學生需求為主，包括使用搜尋引擎、影音平台、. i n U. v. 教育資源網站和資料庫，其中最常使用的類型依序為：影片、學習單、圖片、測. Ch. engchi. 驗題、音訊檔和教案(陳儒瑩，2013)。. 而在不同階段、不同科目的教學，所採用的數位資源管道也會有所差異，劉 永蕙(2008)指出國小教師常使用網路搜尋引擎如 Google、Yahoo 等數位資源來搜 尋教學資料，其中社會、資訊科學、國語、自然、健康教育等科目，適合利用網 路資源融入教學；而社會、自然科學、藝術人文以及中、高年級，最適合透過數 位典藏的相關資源融入教學，並且以課前準備的上網蒐集為主。國中階段，羅仕 傑(2011)以地理科教學為例，由於地理重視空間概念與各類地理現象的演變，需 以多元、生動、具體的呈現方式來進行教學，故在數位資源尋求行為方面，地理 教師最常利用網路搜尋引擎進行數位資源搜尋，並以教學資源網站、學校與圖書 25. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(37) 館網站為輔，而教育資源網站因缺乏多媒體影音資源而導致使用率偏低；數位典 藏網站內容則因過於學術性，且部分圖文無法複製與利用，使用率亦不高。網路 影音分享平台的使用率雖然最高，但教師認為仍有需加強連線品質的問題；Wiki 技術的運用度相當高，但互動性不足。而其中，多媒體影音及圖片檔，是教師最 需要學校與圖書館網站所提供的數位資源。. 二、. 數位資源融入各科領域相關研究. 數位資源的使用不侷限單一學科，無論網路資源的共享、或是電子設備的快. 政 治 大 同形式的教材或多媒體，使教材組織連結，提供不同學科進行個別化使用。以下 立 速發展，教師擔任學習促進者的角色，運用數位資源來引導學生的學習，透過不. ‧ 國. 學. 茲透過數位資源融入不同學科領域作一探討： （一） 國語文領域. ‧. 國語科教學，在國小教育階段所佔的授課節數比例最多，語文學習領域佔總. sit. y. Nat. 領域學習節數 20％-30％。在教授國語領域上，培養學生靈活應用聽、說、讀、. al. n. 精進的方向。. er. io. 寫、作等基本能力，從事思考、推理、欣賞、創作等國語文能力，都是教師努力. Ch. engchi. i n U. v. 在使用數位資源進行國語文領域教學上，常見教師使用網站檢索、教學相關 平台等方式進行資料查找；或是使用電子白板、電子教科書，來呈現教學。電子 教科書是一種以光碟為載體的整合式教學媒體，有六成以上的臺北市國小教師會 使用電子教科書做為教學的輔助，由於其內容不但能夠承襲課本內容，並且能搭 配豐富、多元的數位資源，讓教師教學上，最常使用國語科電子教科書當中的影 片動畫於課堂上使用，故電子教科書讓教師進行教學活動時，成為新一代的教學 利器(吳志鴻，2011)；而潘鈺筠(2012)不但使用國語科電子教科書在國小五年級 學生的國語學習上，更加入了當中的註記與摘要提示功能，註記功能可以鍵盤方 式輸入筆記，並具備螢光筆功能，讓學習者利用滑鼠線將學習內容標示出來；摘 26. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(38) 要提示功能則能夠點選並觀看個段落之段落大意與句段分析，透過以上方式來瞭 解學生學習後的學習成效、註記情形、以及使用國語科電子教科書之態度。徐金 蓮(2009)為了解台北市國小三年級學生採用資訊科技融入國語文教學後的學習 成效，於不同的教學流程使用了各項數位資源，包括： 1.. 課文導讀-採用教學光碟進行多媒體播放情境動畫課文；. 2.. 聽讀課文-使用教學 CD 聆聽課文朗讀；. 3.. 擷取大意-自製 PPT 增進理解互動；. 4.. 生字語詞教學-使用教學光碟，以多媒體播放生字筆畫並講解字型、字音；. 5.. 語詞動畫講解及造句-採教學光碟，透過動畫展現語詞解釋；. 7.. 補充影片-VCD 播放，帶領學生進入情境學習. 學. ‧ 國. 6.. 政 治 大 造句練習-使用自製 PPT 來發問、展現答案； 立. 作文教學-VCD 播放，讓學生明瞭主題與內容的書寫順序. 9.. 上網瀏覽-指導學生能主動蒐集相關資訊。. ‧. 8.. y. Nat. 鄭如婷(2007)也在研究中，參考南一出版社研發之 Flash 電腦動畫、網際網. er. io. sit. 路資源後，製作簡報軟體 PPT，輔以單槍投影、筆記型電腦等資訊設備，來實施 教學，以了解國小五年級學童進行資訊科技融入國語文教學後的學習成效。而近. al. n. v i n 年來互動式電子白板（Interactive C hWhite Board，IWB）也逐漸成為學校教育當代 engchi U. 化的里程碑，讓過往以紙本為主的教學資源，轉變為數位資源，透過互動式電子 白板在教與學的便利性，增進學生學習的有用性與效果(向建憲，2014)。. （二） 數學領域 數位資源能夠透過不同的架構與設計運用在數學領域上，無論是電子媒介、 影音媒體、網路資源，由於有其圖像化、具體化、雙向互動教學等優點，能夠改 善數學觀念上抽象且平面式學習的缺點，達到教學內容的傳遞；且比起其他學 科，數學是許多學生學習上的困難與挑戰，甚而產生抗拒或恐懼，而數位資源具. 27. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(39) 有軟體、影音圖像或是遊戲式學習，能夠幫助學生提升興趣、減少對數學的排斥。 由於數位資源具有上述優點，故能夠發現有許多研究採用多媒體電腦輔助教學、 遊戲教學式、電子書、電子白板、平板電腦等工具運用在數學學習上，且以圖形 理解(如對稱圖形、面積周長、表面積、立體圖形、幾何圖形等)、抽象概念(如分 數、時間)為主要教學單元。茲將相關研究整理為下表 2-2-1： 表 2-2-1 使用數位資源運用於數學領域較學 教學對象. 教學單元. 邱俊宏(2004). 國小學童. 線對稱圖形. 蘇琬淳(2004). 國小五年級. 立. 體積與表面積. 資訊科技融入教學. 國小五年級. 正方體展開圖. 正方體展開圖的數位教材，融. ‧. 入數位遊戲式學習. 國小六年級. 柱體表面積單元. 吳重言(2013). 國小五年級. 陳伶伶(2014). 國小六年級. 陳瑞雯(2014). 國小二年級. 乘法. 陳怡如(2015). 國小五年級. 表面積. 呂筱薇(2017). 國小三年級. 時間. 吳怡慧(2017). 國小五年級. 容積和體積. 陳俊宇(2017). 國小六年級. io. 李俊頡(2011). n. al. 複合形體表面積. C h分數加、減、乘法 engchi U. 多媒體電子書. y. 分數. sit. 國小三年級. Nat. 蕭如玲(2010). 資訊科技融入教學 治 政面積與周長 大 (動態幾何軟體 GSP). 國小五年級. ‧ 國. 王嬿茵(2008). 多媒體電腦輔助教學. 學. 程柏豪(2006). 策略/工具. 互動式電子白板. er. 研究者/年代. 互動式視覺化軟體. v ni. 多媒體動畫融入教學 遊戲教學電子書融入數學教學 平板電腦電子書 APP 電子書融入教學 資訊科技融入數學教學. 「幾何」等五個單元 行動載具. 資料來源：研究者蒐集整理. 28. DOI:10.6814/NCCU201900009.
(40) 數位資源除幫助學生在數學學科上能具體的暸解、使用，數位資源所具備的 「互動性」亦是在教學時更關鍵的因素，能夠顯現出課堂上的分組合作學習，以 謝亞倫(2014)的研究為例，研究者使用三階段教學的方法，第一階段以傳統方式 進行教學；第二階段改為分組合作學習；第三階段以分組合作學習、再結合 Moodle 數位教學平台及相關數位資源方式，以達到數學領域的合作學習。. （三） 藝術與人文領域 除國語文、數學領域，數位資源亦可運用於藝術與人文課程，國民中小學教. 政 治 大 文雅(2006)以行動研究法，利用線上自評、在網路平台發表作品、教師親自示範 立 育階段的藝術領域課程，包含了音樂、視覺藝術與表演藝術。視覺藝術方面，呂. 教學影片、觀看技法的教學影片等方式，來進行數位美術資源與網路平台融入國. ‧ 國. 學. 小彩墨畫教學研究；林淑媚(2012)認為視覺藝術教學應涵括資料蒐集、教學互. ‧. 動、作品保存與欣賞，故利用互動式電子白板，提供課堂上的互動學習，直接於. y. Nat. 白板上控制電腦，與學生共同瀏覽網頁、啟動教學軟體任意圈點、繪圖、書寫等，. er. io. sit. 整合教學過程中的活動--引導活動、創作活動、作品分享活動，將數位資源融入 在國小六年級視覺藝術教學，且進一步評鑑教學成果。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 29. DOI:10.6814/NCCU201900009.
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