第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
本章共分成五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為研究問 題；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞釋義，分別敘述如下。
第一節 研究動機
數位時代的來臨牽動著人類社會的發展與變化，個人對於數位資訊的使用需 求越來越深入、也越來越普及。受到資訊科技及資訊載體的衝擊與影響，訊息的 傳遞快速，取用資訊已不是最主要的問題，如何善加利用並組織數位資訊、選取 適合自己的數位資源，才是需要深入思考的課題。數位資源能夠幫助我們解決許 多生活、工作上的問題，並帶來更有效率、更多元化的衝擊，這樣的數位時代，
已融入於我們的生活。
因此，隨著數位資訊急遽的發展，教育型態也必須有所改變。世界各國為了 提昇國家競爭力，致力於科技與資訊的發展，並積極推動資訊教育，資訊融入教 學扮演極重要的角色(劉永蕙，2008)。邁向二十一世紀的數位學習時代，全球網 路與數位科技的發展為學習帶來全面性的巨大改變，鄭如婷(2007)認為數位資源 融入教學不但能夠不受時空與時間的限制，還能夠整合課堂教學、學生互動討 論、多元評量等各方面的教學，增加教師教學與學生學習的成效。多媒體、網路 迅速成長，教室逐漸走入開放、互動式的科技融入教學，跳脫傳統的封閉、單一 教學媒體，使得數位資源融入教學已成必然的趨勢。
基於上述理由，臺灣教育持續推動資訊科技融入教學的課程方案，在數位學 習推動上，國科會從 2003 年至 2007 年推動為期五年的「數位學習國家型科技計 畫」，創新現今教育模式(中央研究院，2012)；教育部方面也於 107 年持續推行
「中小學數位學習深耕計畫」，目標為協助整合數位資源，推動數位學習跨域課 程，學用合一，培養學生多元學習的能力(教育部，2018a)；並且為鼓勵學校善 用資訊設備及數位資源、使教學更活潑創新，教育部「國中小行動學習推動計 畫」，將學習延伸到教室外，使老師精進自身教學、並且希望培養學生善用數位
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科技，創造更有效率及效益的教學環境(教育部資訊及科技教育司，2018)。
從全球化的趨勢、到臺灣教育的推動方針，不難發現對於數位資源的學習越 來越重視。教學結合數位資源已不罕見，並有相關研究顯示，教師教學資訊素養 愈高，其教學效能愈佳(簡木全，2003)。大部分的教師已具備資訊科技融入教學 的經驗，並能在實施教學時傾向於以學生為中心來應用資訊科技，展現出「精熟」
或「精進」的能力(張雅芳、朱鎮宇、徐加玲，2007)。
數位資源融入教學不僅僅是趨勢，也能為教學帶來效益。目前有許多研究針 對普通教育進行互動式電子白板、電子書、多媒體繪本、網路資源…等各式各樣 的數位教材融入教學，例如現今常見教科書書商所提供的電子教科書，潘鈺筠 (2012)認為電子教科書當中的電子資源，包含小遊戲、小測驗、動畫、影片、課 文導讀、生詞語意介紹等等，除擁有一般印刷教科書的內容，更因其能夠額外提 供輔助學習功能及內容統整，而讓學生在學習上享有更便利的資源。而對於身心 障礙學生，在教學上更需要採用這樣彈性、豐富、且多元的教學方式。
根據教育部在 2018 年 5 月的統計，全臺灣的國小學生一共有 1,109,935 人，
其中身心障礙學生(包括智能障礙、學習障礙、自閉症等共 12 類)有 40,142 位，
佔全臺灣國小學生的 3.6%(特教通報網，2018；教育部統計處，2018)。身心障礙 學生在身心發展、學習狀況上有別於一般學生，如學科能力上的聽、說、讀、寫、
算產生困難、知覺功能不佳、短期記憶差、注意力缺陷、抽象推理能力弱等，故 以身心障礙學生為主的特殊教育，比起普通教育以及教科書為主的口述教學，更 需要數位資源的輔助來增進學習。
數位資源能夠對身心障礙學生提供助益，張益睿(2006)提到資訊科技具有多 媒體優勢、高度容忍力、高速運算能力，以及立即回饋給予答案的能力，相當符 合身心特質差異極大的特殊生需求；資訊媒體能夠儲存相當多的資料，進而幫助 教師完整記錄每位學生的資料及學習情況，達到個別化的原則；而立即回饋能夠 提供學生在學習過程中迅速得到回應，也符合行為改變技術所強調之及時增強。
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陳明聰(2002)也認為數位資源能為身心障礙學生在學習上帶來許多助益，包括視 覺呈現的教材，透過視覺線索，更生動、具體的內容，能讓身心障礙學生更容易 學習；有些數位資源有其操作性，也能夠跳脫傳統單方面的接受訊息，透過操作，
讓身心障礙學生參與其中，更容易取得學習資訊；多媒體的學習內容，豐富的影 音資料、或貼近生活化的圖片，能夠提供識字困難或閱讀困難的學生較為有利的 學習管道；網路化環境突破了時空限制，讓不同空間的學習者擴展學習機會，也 讓身心障礙學生資訊取得更為便利；數位學習的高互動性，可讓認知或注意力缺 陷學生更投入學習，進而提升學生成效，並且能夠因應特殊學生之學習風格、學 習能力、特殊需求，而採用動態調整的數位資源學習方式。故對身心障礙學生來 說，抽象的理解、推理以及文字符號，需要教師透過更生動的教學資源來將抽象 轉化成為具體表徵，例如數位資源所呈現的網頁搜索、多媒體圖解、影音動畫等 等，結合圖像教學與多媒體，都能達到強化理解及記憶的效果。
綜觀以上，我們知道數位資源對於身心障礙學生的學習是重要的，但現今針 對數位資源在教學運用上的調查研究，大多是以國小普通教育為主，且大多探討 運用數位資源融入教學後，學生對國語文、數學等學科上的學習成效、而非教師 之使用情形。以教師為研究方向的數位資源教學現況，也以普通班教師居多，然 而特殊教育上有許多特教教師重視使用數位資源、並將數位資源融入教學當中，
但對於特教教師使用數位資源上的使用行為、感受經驗等方面的研究，仍是少 數，甚少針對此部分進行探討。國小特教教師無論在備課、教學過程、或是教學 後，對於數位資源都有其動機及尋求行為。研究者有感於此，故此研究欲針對國 小特殊教育教師，對於其使用數位資源的動機、行為、經驗等各方面進行調查研 究，期盼提供相關建議、供未來特教教師參考。