第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節依據研究結果與結論，針對相關人員提出建議，茲分別說明如下。
一、 國小特殊教育教師方面
由上述研究結果得知，大部分的教師對於數位資源融入教學是持有正面態度 的，現今科技變遷快速，加上教育部對於數位資源融入教學的大力推行，故建議：
（一） 教師同儕之間互相交流分享
由於數位資源的使用，大多發生在教師各自的課堂教學上，由授課教師 自行參酌運用何種數位資源來融入於教學，但是對於數位資源使用經驗較 少、或是任教年資較淺的教師，對於數位資源的使用方式與態度可能不同，
也不知如何下手。故建議可透過教師同儕之間，形成互助團隊，彼此經驗分 享、甚至數位資源互通，以增進數位資源的實際使用及認識，讓更多教師瞭 解數位資源帶來的益處，並運用在教學現場，從中增進專業知能。
（二） 透過數位資源融入教學了解教學成效
本研究結果發現教師大多傾向使用數位資源融入教學現場而非班級經 營或是學習評量。透過數位資源進行課堂教學時，由於身心障礙學生個別差 異極大，對於不同障礙類別及程度學生，當中的實質成效應有所差異。故建 議教師在運用數位資源於教學時，資源內容的選擇與比重應適時調整，並適 時透過評量，了解各科目之間，學生的學習成效為何，應有助於教師更多元 化、個別化的教學。
（三） 鼓勵教師建立自身特殊教育平台資源網
由本研究結果可得知，教師對於數位資源有一定的使用需求，但卻較少 透過以特殊教育為主的教學資源網站進行數位資源融入教學。以特殊教育為 主的網站，有其重要性及專業性，但可能因其網站便利性、知名性，或是網 站加入會員程序繁瑣、網站檔案遺失、以及教材搜尋困難(楊佩蓁，2009)等 問題，而影響教師的使用率。故建議教師可透過網站的搜查、找出適合自身
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的網站後利用「我的最愛」增加到自己電腦的特教平台專屬空間，在必要時 能夠立即搜尋到所需。另外，透過上傳網路教材進行投稿，或是建立自身的 資源空間，也能達到資源共享、鼓勵自己對特教數位資源做進一步的使用。
二、 學校、教育主管機關方面
目前以數位資源為主題的進修研習，多數以普通教育為主，雖教育部規 劃下的教學網站、APP、電子書或數位典藏，可查找到教材的上傳及下載，
但以特殊教育學生為主的數位資源，仍稍嫌不足。故以下提出相關建議：
（一） 辦理數位資源融入教學之相關研習並鼓勵小組討論
由研究結果得知，大部分的教師對於數位資源持正面態度。由於特教教 師之資訊相關能力的獲得主要以參與研習為主要來源(許慧貞，2006)，故建 議學校辦理相關研習時，應調查特教教師對於數位資源的需求來訂定主題，
而非限制於教育部規定的資訊素養。透過數位資源研習課程的進修，增加擴 展教師知能；並在研習過程增加教師小組團體討論的機會，藉由經驗分享、
激盪出同儕教師間的交流。
（二） 提升數位資源之軟硬體設備
本研究發現教師對於數位資源的取得有一定的需求，但取得上首要考量 是否具便利性。為了提升教師使用數位資源融入教學，學校應檢使校內對於 數位資源的設備是否充足，必要時需要設置相關經費。張益睿(2006)提到教 室的電腦數量與學生數量之間比例的重要性，資源方面包括電腦設備完善、
上網需頻寬充足、備有多媒體功能，藉由提供教室完善的科技資源，才能夠 協助教師進行教學上的協助、提升使用頻率。
（三） 整合數位資源平台
各縣市政府教育局所設立的特教資源中心，應提供各教育階段所需的教 材資料庫，並依據不同課程領域做分類。各縣市之間彼此之間應能提供連 結，或是將內容豐富的學校網頁、部落格、粉絲頁等一併納入連結，增加其
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曝光度，並加以推廣。推廣方式可透過教材資源的出版、網站公告、或是將 最新資訊發放公文至各學校等，以促進數位資源的資訊流通。
三、 數位資源平台設計方面
本研究結果顯示特教教師使用搜尋引擎的行為高於使用特教相關數位 平台，為提升教師於特教數位平台的使用率，以下建議：
（一） 確保數位資源平台之品質
目前中央層級之特殊教育數位教學資源網站，包括有愛無礙、阿寶的天
空等，提供特教教材的上傳與共享，但除了中央層級網站持續維護外，其他 地方政府層級、或相關網站，亦應重視網站的維護與穩定性。由於建立一個 專業網站往往需耗費許多人力金錢，教育單位應針對此現象，安排技術人員 定期進行網站介面的更新，以確保平台的品質。
（二） 整合各地方政府之數位資源平台
普通教育為整合國內數位教學資源，建立「教育雲-教育大市集」以延 續數位學習之平台共享。以特殊教育為例，隸屬於臺中市政府的數位教學資 源網(https://etoe.tc.edu.tw/)亦提供特教教材的資源整合，期許讓老師們能在 一個網站上查到全國各縣市所有的教學資源。故為了提升特教教師於特教平 台的使用率，各縣市之特教資源中心應多鼓勵平台之間的整合，並辦理網站 教材的投稿、建立優良教材評選之獎勵制度，讓教材成果有更多的推廣機 會，透過特教教師的共同參與，讓數位資源互通有無、甚至跨區合作。
（三） 建立數位平台之評量空間
除了平台上資源的上傳與下載，張益睿(2006)提到數位評量上尚無較好 的平台供特教教師使用。以普通教育為例，教育部國民及學前教育署設有國 民小學及國民中學補救教學資源平臺(https://priori.moe.gov.tw/)，該平臺不僅 提供各方面數位學習資源，亦提供教師規劃補救教學的課程內容與教材選用 參考。故為了提高教師於特教平台的使用率，建立一個提供特殊教育教師進 行學生評量的空間，亦為平台設計上可考量的方向。