第二章 文獻探討
第二節 數位資源運用於教學之探討
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第二節 數位資源運用於教學之探討
數位資源能夠以多元且生動的方式融入教學，無論是普通教育、特殊教育，
或是各學科領域。陳儒瑩(2013)認為數位資源的特性應用在教學，有助於教師於 課堂更加生動有趣，除引起學生動機、幫助學生跳脫既有之教科書模式，更能提 供快速連結延伸資料以補充教材內容之不足，並且擴充學習速度與廣度，在不同 領域上能夠有效整合，促進教學效果。故本節先就數位資源在教學使用上的相關 研究進行探討，再依據不同學習領域的使用情形做說明，以瞭解數位資源運用在 教學上的情況。
一、 數位資源之使用研究
教學上所指的「資源」，即是在教學過程中，有助於學習的素材，包括教材、
教具、圖片、影像、學習單等；而數位化，即是透過電腦、網路等介面來獲取資 源。
教師在數位教學資源上的選擇，多選用具教育性、完善性、啟發性的資源，
並考量教學目標、個人風格、以學生需求為主，包括使用搜尋引擎、影音平台、
教育資源網站和資料庫，其中最常使用的類型依序為：影片、學習單、圖片、測 驗題、音訊檔和教案(陳儒瑩，2013)。
而在不同階段、不同科目的教學，所採用的數位資源管道也會有所差異，劉 永蕙(2008)指出國小教師常使用網路搜尋引擎如 Google、Yahoo 等數位資源來搜 尋教學資料，其中社會、資訊科學、國語、自然、健康教育等科目，適合利用網 路資源融入教學；而社會、自然科學、藝術人文以及中、高年級，最適合透過數 位典藏的相關資源融入教學，並且以課前準備的上網蒐集為主。國中階段，羅仕 傑(2011)以地理科教學為例，由於地理重視空間概念與各類地理現象的演變，需 以多元、生動、具體的呈現方式來進行教學，故在數位資源尋求行為方面，地理 教師最常利用網路搜尋引擎進行數位資源搜尋，並以教學資源網站、學校與圖書
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館網站為輔，而教育資源網站因缺乏多媒體影音資源而導致使用率偏低；數位典 藏網站內容則因過於學術性，且部分圖文無法複製與利用，使用率亦不高。網路 影音分享平台的使用率雖然最高，但教師認為仍有需加強連線品質的問題；Wiki 技術的運用度相當高，但互動性不足。而其中，多媒體影音及圖片檔，是教師最 需要學校與圖書館網站所提供的數位資源。
二、 數位資源融入各科領域相關研究
數位資源的使用不侷限單一學科，無論網路資源的共享、或是電子設備的快 速發展，教師擔任學習促進者的角色，運用數位資源來引導學生的學習，透過不 同形式的教材或多媒體，使教材組織連結，提供不同學科進行個別化使用。以下 茲透過數位資源融入不同學科領域作一探討：
（一） 國語文領域
國語科教學，在國小教育階段所佔的授課節數比例最多，語文學習領域佔總 領域學習節數 20％-30％。在教授國語領域上，培養學生靈活應用聽、說、讀、
寫、作等基本能力，從事思考、推理、欣賞、創作等國語文能力，都是教師努力 精進的方向。
在使用數位資源進行國語文領域教學上，常見教師使用網站檢索、教學相關 平台等方式進行資料查找；或是使用電子白板、電子教科書，來呈現教學。電子 教科書是一種以光碟為載體的整合式教學媒體，有六成以上的臺北市國小教師會 使用電子教科書做為教學的輔助，由於其內容不但能夠承襲課本內容，並且能搭 配豐富、多元的數位資源，讓教師教學上，最常使用國語科電子教科書當中的影 片動畫於課堂上使用，故電子教科書讓教師進行教學活動時，成為新一代的教學 利器(吳志鴻，2011)；而潘鈺筠(2012)不但使用國語科電子教科書在國小五年級 學生的國語學習上，更加入了當中的註記與摘要提示功能，註記功能可以鍵盤方 式輸入筆記，並具備螢光筆功能，讓學習者利用滑鼠線將學習內容標示出來；摘
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要提示功能則能夠點選並觀看個段落之段落大意與句段分析，透過以上方式來瞭 解學生學習後的學習成效、註記情形、以及使用國語科電子教科書之態度。徐金 蓮(2009)為了解台北市國小三年級學生採用資訊科技融入國語文教學後的學習 成效，於不同的教學流程使用了各項數位資源，包括：
1. 課文導讀-採用教學光碟進行多媒體播放情境動畫課文；
2. 聽讀課文-使用教學 CD 聆聽課文朗讀；
3. 擷取大意-自製 PPT 增進理解互動；
4. 生字語詞教學-使用教學光碟，以多媒體播放生字筆畫並講解字型、字音；
5. 語詞動畫講解及造句-採教學光碟，透過動畫展現語詞解釋；
6. 造句練習-使用自製 PPT 來發問、展現答案；
7. 補充影片-VCD 播放，帶領學生進入情境學習
8. 作文教學-VCD 播放，讓學生明瞭主題與內容的書寫順序 9. 上網瀏覽-指導學生能主動蒐集相關資訊。
鄭如婷(2007)也在研究中，參考南一出版社研發之 Flash 電腦動畫、網際網 路資源後，製作簡報軟體 PPT，輔以單槍投影、筆記型電腦等資訊設備，來實施 教學，以了解國小五年級學童進行資訊科技融入國語文教學後的學習成效。而近 年來互動式電子白板（Interactive White Board，IWB）也逐漸成為學校教育當代 化的里程碑，讓過往以紙本為主的教學資源，轉變為數位資源，透過互動式電子 白板在教與學的便利性，增進學生學習的有用性與效果(向建憲，2014)。
（二） 數學領域
數位資源能夠透過不同的架構與設計運用在數學領域上，無論是電子媒介、
影音媒體、網路資源，由於有其圖像化、具體化、雙向互動教學等優點，能夠改 善數學觀念上抽象且平面式學習的缺點，達到教學內容的傳遞；且比起其他學 科，數學是許多學生學習上的困難與挑戰，甚而產生抗拒或恐懼，而數位資源具
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有軟體、影音圖像或是遊戲式學習，能夠幫助學生提升興趣、減少對數學的排斥。
由於數位資源具有上述優點，故能夠發現有許多研究採用多媒體電腦輔助教學、
遊戲教學式、電子書、電子白板、平板電腦等工具運用在數學學習上，且以圖形 理解(如對稱圖形、面積周長、表面積、立體圖形、幾何圖形等)、抽象概念(如分 數、時間)為主要教學單元。茲將相關研究整理為下表 2-2-1：
表 2-2-1 使用數位資源運用於數學領域較學
研究者/年代 教學對象 教學單元 策略/工具
邱俊宏(2004) 國小學童 線對稱圖形 多媒體電腦輔助教學 蘇琬淳(2004) 國小五年級 面積與周長 資訊科技融入教學
(動態幾何軟體 GSP) 程柏豪(2006) 國小五年級 體積與表面積 資訊科技融入教學
王嬿茵(2008) 國小五年級 正方體展開圖 正方體展開圖的數位教材，融 入數位遊戲式學習
蕭如玲(2010) 國小三年級 分數 多媒體電子書 李俊頡(2011) 國小六年級 柱體表面積單元 互動式電子白板 吳重言(2013) 國小五年級 複合形體表面積 互動式視覺化軟體 陳伶伶(2014) 國小六年級 分數加、減、乘法 多媒體動畫融入教學
陳瑞雯(2014) 國小二年級 乘法 遊戲教學電子書融入數學教學 陳怡如(2015) 國小五年級 表面積 平板電腦電子書 APP
呂筱薇(2017) 國小三年級 時間 電子書融入教學
吳怡慧(2017) 國小五年級 容積和體積 資訊科技融入數學教學 陳俊宇(2017) 國小六年級 「幾何」等五個單元 行動載具
資料來源：研究者蒐集整理
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數位資源除幫助學生在數學學科上能具體的暸解、使用，數位資源所具備的
「互動性」亦是在教學時更關鍵的因素，能夠顯現出課堂上的分組合作學習，以 謝亞倫(2014)的研究為例，研究者使用三階段教學的方法，第一階段以傳統方式 進行教學；第二階段改為分組合作學習；第三階段以分組合作學習、再結合 Moodle 數位教學平台及相關數位資源方式，以達到數學領域的合作學習。
（三） 藝術與人文領域
除國語文、數學領域，數位資源亦可運用於藝術與人文課程，國民中小學教 育階段的藝術領域課程，包含了音樂、視覺藝術與表演藝術。視覺藝術方面，呂 文雅(2006)以行動研究法，利用線上自評、在網路平台發表作品、教師親自示範 教學影片、觀看技法的教學影片等方式，來進行數位美術資源與網路平台融入國 小彩墨畫教學研究；林淑媚(2012)認為視覺藝術教學應涵括資料蒐集、教學互 動、作品保存與欣賞，故利用互動式電子白板，提供課堂上的互動學習，直接於 白板上控制電腦，與學生共同瀏覽網頁、啟動教學軟體任意圈點、繪圖、書寫等，
整合教學過程中的活動--引導活動、創作活動、作品分享活動，將數位資源融入 在國小六年級視覺藝術教學，且進一步評鑑教學成果。