第二章 文獻探討
第三節 數位資源運用於特殊教育之探討
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第三節 數位資源運用於特殊教育之探討
特殊教育是以學生需求為中心的教育，由於接受特殊教育的身心障礙學生，
比起普通班學生，無論身心狀況、學習特質，皆有更大的個體差異。每個身心障 礙學生因其障礙狀況、嚴重程度不同，學習的優弱勢管道也有所差別，不能一概 而論。而特殊教育因應學生個別差異極大的情況下，傳統的教學型態已無法因應 身心障礙學生需求，故特教教師在教育現場，更需要保持教學資源運用的彈性、
多元。
根據特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法(教育部，2010)，明訂特殊 教育課程應依據學生特質與需求，考量文化差異，結合學校特性及社區生態，充 分運用各項教學設備、科技資訊及社區教學資源，以團隊合作方式設計因應學生 個別差異之適性課程，教材編選保持彈性，啟發學生多元潛能。而特殊教育教法 上，需配合各種輔助器材、教學目標活動設計多樣，人力資源上採個別指導或科 技及資訊輔具輔助教學等原則。
因而，數位資源運用在特殊教育上，數位資源能透過多媒體的整合而促進教 學效率的提升。對於身心障礙學生，能給予學生多重感官刺激、提升注意力、提 供學生反覆練習題目的機會、即時的回饋機制等；對於特教教師，也能藉由網路 分享平台，縮短時空與距離而讓數位資源達到即時的分享、老師亦能夠依據學生 程度與狀況，給予個別的學習材料、使得學習達到多元化、個別化，進而滿足身 心障礙學生的特殊需求，建構出更具有效率、效能、自由、多元的教學環境(張 益睿，2006)。
綜合上述，由於特殊教育需要彈性、多元的個別化教學，而數位資源所具備 的以學習者為中心的多元學習管道，除了學習內容以多媒體呈現，其高互動性的 學習特質，皆符合身心障礙學生的學習需求。故數位資源運用在教學，將有助於 特教教師的課程編排，並且幫助特殊學生學習。故本節分析數位資源運用在特殊 教育的教學研究，做一整理、探究。
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一、 國語文領域
數位資源在教材使用上，具有能夠反覆使用練習、立即回饋等學習特性；教 材上，亦能夠提供由易到難、循序漸進、多感官的學習。以下將數位資源融入國 語文領域當中的識字教學、閱讀理解等課程作一探討。
（一） 識字教學
電腦多媒體運用在識字教學，會優於一般傳統的圖解識字教學。由於多媒體 等數位資源能夠提供多感官的聲光刺激與豐富的視聽效果，能夠提升學生的學習 專注力與學習動機、幫助教師教學過程順利(蔡伯艷，2013)。
多媒體融入教學能夠輔助身心障礙學生的識字教學，例如運用電腦多媒體漢 字部件教學系統，進行國小閱讀障礙學生之識字教學以及寫字成效(溫瓊怡，
2003；蘇家螢，2009；蔡昌諭，2013)；林淑玫(2013)使用多媒體繪本融入基本字 帶字教學、與多媒體繪本融入部件識字教學交替介入進行教學，來了解國小輕度 智能障礙兒童的識字學習；劉佳旻(2012)也採多媒體方式針對國中階段的資源班 學習障礙學生的國文科，採用自行設計與編製國文科多媒體教材，來了解學習障 礙學生的教學成效，其中多媒體教材多元豐富，包括在教材設計上增加圖片、語 音、課文動畫、電腦語音朗讀、電子白板等，以下將電腦多媒體之數位資源融入 教學所呈現的多媒體效果整理如表 2-3-1：
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（二） 閱讀理解
關於數位資源融入國語文的閱讀理解教學，吳致嘉(2014)透過平板電腦實施 故事結構創作應用程式方案教學，來幫助學習障礙學生挑選有助於學習的應用程 式、於平板電腦進行故事創作之教學活動設計，擴大學生的學習機會；曾愛玲 (2004)實施資訊科技融入語文領域的教學活動，以國小二年級學童創作電子繪本 為例，藉以提昇學童對語文學習活動的能力與興趣，探討兒童編寫電子繪本過程 中語文領域聆聽、說話、閱讀、寫作的成長歷程，並藉由研究的歷程改進教學方 法。針對閱讀理解，除了上述所提之藉由平板電腦進行故事創作、以及使用電子 繪本等方式，亦常見使用多媒體繪本融入故事進行教學，以下將相關研究及使用 數位資源介紹如下表 2-3-2：
表 2-3-2 使用數位資源融入閱讀理解教學 研究者
年代
對象 研究目標 策略/工具
曾建章(2009) 國小輕度智能障 礙學生
閱讀理解 電腦融入閱讀策略教學
黃惠資(2010) 國中輕度智能障 礙學生
閱讀理解 多媒體繪本融入故事結 構教學
湯麗惠(2010) 國小中度智能障 礙學生
口語表達能力 多媒體繪本故事教學
陳莉莉(2010) 國小輕度智能障 礙學童
閱讀理解 多媒體繪本融入故事結 構
資料來源：研究者蒐集整理
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二、 數學領域
數學領域課程一向是大多學生感到困難的學科之一，對於身心障礙學生亦是 如此。電子白板的使用，能夠幫助智能障礙學生在數學課堂上的發表更加踴躍、
更喜歡上台操作、學習更專注，根據郭伊黎(2009)透過互動式電子白板與國小中 重度智能障礙學生進行功能性數學教學，認為互動式電子白板是一種有效的教學 工具，無論使用在一般生或是身心障礙學生，皆能獲得良好的學習成效，電子白 板能夠以學生為中心、引導身心障礙學生，加強學習優勢，提高學生學習動機、
自信心；而電子白板具備的方便性，除了能夠幫助教師與學生節省揭示教材以及 書寫的時間，增加學生在數學學習的進步，也因為具體圖像及文字的輔助，身心 障礙學生能進一步清楚表達想法、提升數學學習期望；另，同儕合作部分，亦增 加了在課堂上師生與同儕雙向的「互動性」，將上述影響整理如下：
1. 提升同儕與師生間的互動關係
身心障礙學生透過互動式電子白板的教學活動，產生的「互動性」包括主動 表達自己的需求、主動要求增強、玩遊戲、上台回答問題等。
2. 有利於智能障礙學生手指點選操作能力
因互動式電子白板具有讓學生利用手指操控的優勢，因此能讓智能障礙學生 自行控制、也因完成感到更有信心。
3. 寬大螢幕顯示有利於學習
互動式電子白板的寬大螢幕顯示、視覺彩色圖像，可讓學生清楚學習每個教 學步驟或作答流程，提升身心障礙學生專注力、增加課堂參與，立即互動與回饋 產生的學習效果，優於課堂上直接示範。
4. 互動式遊戲有利於學習
互動式電子白板可提供豐富的互動式遊戲，讓身心障礙學生在活動過程中，
無論台上或台下，皆能夠專心觀看，不僅增加回答問題的頻率，也讓學生在回答 前，能先仔細思考過。
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Mechlig,et al.(2003)
中度智能障礙
Mechlig (2003)
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常見的方式為「圖片交換溝通系統」(The Picture Exchange Communication Systems，簡稱 PECS)，即透過圖卡指認方式來發展自閉症孩童的認知學習，藉 由操作圖片交換、達到溝通的目的，但此傳統方式，囿限於圖卡製作耗時不易而
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(續上頁)
研究者/年代 對象 研究目標 策略/工具
黃昭蓉(2007) 國小中度自閉 症學生
反應性對話 訓練
應用練習式電腦輔助教學
何柔嬅(2008) 國小輕度自閉 症學生
增進社會互動 成效
電腦多媒體社會故事教學
林慧芬(2012) 國中自閉症學 生
增進專注行為 電腦多媒體社會故事教學
資料來源：研究者自行整理。
綜合上述文獻資料，我們可得知無論在國小普通教育、國小特殊教育、國中
特殊教育；或是國語文、數學、藝術人文、特殊需求領域等各方面課程，數位資 源在教學中已佔有相當大的份量，教師使用數位資源融入教學當中已相當普遍，
跳脫傳統單一教科書的紙本授課，無論是網路教學資源、多媒體電子資源、或是 豐富的圖片影音等補充資料，數位資源能夠提升教學效果、提升學生學習成效、
引發學習動機，使得現今使用數位資源已然成為一股新的學習趨勢。故許多特殊 教育教師皆會針對身心障礙學生的不同特性與教學目標，採用數位資源融入課程 進行教學。
然而相關的研究顯示，目前針對數位資源的研究大多為教學上使用的成效結 果，包括教師使用何種資源介入後、學生在該領域學習的成效為何；甚少對於教 師在平常教學使用數位資源時，挑選並使用數位資源當下的動機、行為、以及使 用後的經驗。故瞭解國小階段身心障礙類特殊教育教師，在使用數位資源融入教 學時的相關感受並分析結果，即是本研究欲研究的方向。