第五章 研究結論與建議
第一節 結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五章 研究結論與建議
本研究旨在探討國小身心障礙類特教教師在教學中使用數位資源之情形，包 使用動機、使用行為以及使用經驗，並進一步瞭解不同背景變項之國小特教教師 之間是否產生差異。本章根據前述資料分析將研究結果加以歸納並提出結論與建 議，共分為三節，第一節為結論，回答研究問題；第二節為建議，針對相關人員 及數位資源平台提出具體建議；第三節為未來研究建議，為後續研究提出相關建 議。
第一節 結論
根據研究結果，回答研究問題並將結論敘述如下：
一、 數位資源融入教學之使用動機情形
（一） 數位資源運用在「教學」上的動機最高
大部分教師的數位資源使用需求，是為了運用在教學上，如設計學習單、考 試卷，或是在課堂輔助教學。相較於教學，教學後為了評量學生學習狀況，以及 班級經營，需求程度顯得相對較低。可見使用數位資源的動機主要受學生、課堂 教學的需求所提高，此部分調查結果呼應了楊佩蓁(2009)提到，特教教師使用網 路教材是為了讓學生能夠專心學習、並且吸引學生學習的增強，由此可知教師對 於數位資源的使用，首要希望能夠幫助教學現場的使用。但該結果不代表教師在 評量學生學習及班級經營時沒有數位資源的需求，而是相較之下，數位資源上的 動機上，大多是發生在課堂教學上的所需。
（二） 特教教師對於數位資源有一定的使用需求
從平均分數來看，顯示教師對於數位資源皆有一定的使用需求，尤其以課堂 前的準備需求最高。且教師認為數位資源融入教學對特殊學生是有幫助的，也樂 於在課堂上使用數位資源融入教學來激發學生學習興趣。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、 數位資源融入教學之使用行為情形
（一） 傾向透過搜尋引擎來尋求數位資源
相較於搜尋引擎以及影音平台，特教教師反而較少透過以特殊教育為主的教 學資源網站(如教育部優質特教平台、有愛無礙、阿寶的天空等)或是社群網站(部 落格、Facebook 等)進行數位資源融入教學。
推測特教教師傾向透過搜尋引擎勝過特殊教育為主的教學資源網站之原 因，雖教育部為因應搜尋引擎的資料未必適用於教學現場，建置出能夠整合數位 教學資源的相關網站，但網站內容仍主要針對普通教育，特教教師在使用特殊教 育為主的教學資源網站過程中可能受到過多干擾，例如網站加入會員程序繁瑣、
或是在下載網路教材時，網站檔案已遺失(楊佩蓁，2009)，故進而影響教師的使 用行為。
（二） 重視數位資源是否方便取得
現今數位資源包羅萬象，資訊使用趨向多元化，如何選擇適合自身的數位資 源，根據本研究結果，發現教師在數位資源使用行為上，重視該資源是否取得便 利。例如常見的搜尋引擎如 Google、Yahoo 等；以及具豐富聲光刺激的影音平台 像是 YouTube、CD 光碟、教育雲影音等。除便利性為教師在選擇數位資源時優 先考量的，其次包括是否能夠有效提升特殊生注意力、是否具立即增強或回饋效 果，本研究結果與楊佩蓁(2009)提到特教教師在網路教材的使用前三項為提昇學 生注意力、引起學生探究的好奇心、作為學生的增強物相呼應。
三、 數位資源融入教學之使用經驗情形
（一） 教師對於數位資源的使用持正面態度
根據本研究結果，特教教師在數位資源的使用感受上為 4.0 分以上，平均分 數為 4.2，屬於高分。依序分別為教師樂於使用、關心如何將數位資源融入教學，
並且感到關心。從結果可知，整體而言特教教師對於數位資源的經驗上所持之態 度是較為正面，此部分與張益睿(2006)探討南投縣國小特教教師對資訊科技融入
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
教學中，提到特教教師有興趣多了解資訊科技融入教學、並且持有正面關注相呼 應。
（二） 擔心使用數位資源融入教學的過程中花費更多課餘時間
由數位資源的使用經驗描述性統計分析顯示，教師認為學校對於使用「數位 資源融入教學」是支持的，但是對於學校設備取得「數位資源」的便利性，仍需 提升加強。而其中，擔心使用「數位資源融入教學」必須花更多課餘的時間則是 其中最不利的因素，特教教師除上課、備課，平時亦有行政文書資料需要完成，
若課堂之餘需要再額外花費心力進行數位資源的設計、教學，此部分將成為教師 的主要擔憂。
四、 不同背景因素與使用數位資源融入教學之差異情形
由統計分析結果可以得知，各背景變項之教師對於數位資源的使用上無顯著 差異。但以平均分數來看：
（一） 不同年齡之教師，雖 50 歲以上教師在整體而言分數高於其他年齡層教 師，但因為考量人數差異大，故結果僅供參考。
（二） 不同學歷之教師，整體而言以師大、師院與師專畢業的教師平均分數較 高。
（三） 不同任教班型之教師，以擔任集中式特教班的教師在使用數位資源的動 機、經驗上最高，但在使用行為上最低；而巡輔班教師數位資源的使用行為 較高、但感受較低。
（四） 不同任教年資之教師，對於數位資源的使用動機、使用行為得分皆高，
雖整體而言任教 20 年以上的教師，在使用數位資源的動機及行為上分數較 高，但考量組別人數差異大，故結果僅供參考。
（五） 不同學校區域之教師，整體而言使用動機、使用行為之得分皆高於使用 經驗。