促成教師合作之誘因

本節主要描述研究場域中普師與特幼師透過合作歷程中，促成合作的誘因。

以下分別就三點呈現：一、普生與特幼兒之間的友誼。二、家長對融合教育的理 解。三、經費資源的共享。

一、普生與特幼兒之間的友誼

普生與特幼兒的友誼是促成雙方教師繼續融合教育的誘因，以下舉兩個例子 說明：普班教室前的洗手台本來站滿了正在洗手以及洗好手，正要進教室的普通 班幼兒，當他們看到特幼兒排成一排、沿著地上白線正要走向廁所時，普幼兒呼 朋引伴互相提醒「快點，站在旁邊，他們要過去了，給他們先過」（田 150514）。

隨即走廊上清出一個空間讓特幼兒走進廁所。看到這個場景，太陽老師說「我們 班的孩子跟他們在廁所見到、在走廊見到會跟他們孩子一些小部分的互動」（T3 訪 150627）。

這一天是配合母親節的主題，每個孩子的圍兜裡藏著一顆足球當成是媽媽懷 孕的嬰兒，硬硬圓圓的足球沒有用手包好，很容易就會掉下來，一個普班的大班 孩子牽著一個特幼班的中班孩子要一起從起點走到終點，一路上特幼兒的球一掉 下來，他就蹲下撿；球再掉下來，他又蹲下撿，「好累喔，他的球一直掉，我就 要一直撿，因為我是他的小天使，我要幫他啊」（田 150507）。

融合的過程中，普班的孩子能力好，能夠體會幫助人的真諦，主動協助特幼 班的主人；特幼兒在被幫助的同時，也同時雙眼凝望以對、嘴角上揚，雖然還無 法清楚向小天使說出謝謝，來表達小天使對他的包容與幫助，但是甜甜老師將這 一幕看在眼中，深切地說道：

融合教育裡特生受益的地方比普生來得多，普生是學習到有各式各樣的 人、不同的人，從小學習到：除了追求很棒很讚之外，還要追求另外一 個人格教育的一部分。（ST1 訪 150920）

每週一次的融合讓普班和特幼班的孩子營造出可以互動的機會，這樣的互動 機會讓普班的孩子可以認識特幼兒並且能叫出特幼兒的名字，甚至在放學後的社 區量販店看到了也能主動打招呼：

甜甜老師，我昨天有在大潤發看到小由喔，我叫他可是他沒有看也沒有 講話，然後他媽媽就問我我怎麼知道他的名字，我就跟他說他有來我們 教室跳舞啊，他媽媽還問我他有沒有壞壞，我說沒有，我們還有一起喝 蜂蜜甜甜水。（田 150520）

同班跳舞同班唱歌的融合課程讓原本沒有交集的普班與特幼班幼兒建立起 互動的機會，透過每個禮拜一次的融合，「友誼」自然地漫延開來；甜甜老師提 到在放學時，很多普班的幼兒和家人牽手走過特幼班時，會很自然的和特幼班的 孩子說再見，家長也會互相點頭，見面也都會打招呼：

我們班在放學的時候，普通班的經過我們教室前面，就會很自然地說誰 誰誰再見，我們家長看到也會問說他們怎麼都知道我們班小孩的名字，

他們也很開心，覺得我小孩好像很受歡迎；有些普班的家長和我們班家 長也因為小孩而認識，還會一起約去玩。（ST1 訪 150920）

融合時的互動並沒有在課程結束後就暫停，這樣的互動延伸到放學離開教室 後，放學後的遊樂場時光自然地讓普班幼兒與特幼兒玩成一片，一起追逐一起嬉 鬧，特幼班的甜甜老師提到家長和她分享的話，提到他們在遊樂場玩的時候，一 直聽到別班的孩子在叫她小孩的名字，他很納悶為什麼別的小孩知道他小孩的名 字，問了之後才知道因為融合，所以都認識：

我們班家長都會跟我說，他們在遊樂場很紅喔，別班小孩都會一直叫他 小孩的名字，我問了才知道原來有去他們班融合，所以他們都可以叫出 名字，也會一起玩鬼抓人，有時候還會玩到不想回家，或是要約說明天 放學再來玩。（ST1 訪 150920）

我叫得出你的名字，我們在大潤發遇見了我也會叫你的名字，我們離開教室 以後到遊樂場可以一起溜滑梯、一起鬼抓人，要回家之前，還會再約定明天一起 來遊樂場玩，我們就是朋友了。然而以特幼班八位特幼兒全數參與融合的來說，

僅有一位特幼兒與普生建立能夠互相約定再一起遊戲的友誼關係，比例是很少。

二、家長對融合教育的理解

普師透過訪談明顯地表達出面對融合課程進行時的種種壓力，但之所以能夠 促成普師和特幼師繼續合作的誘因在於以下家長對融合教育的理解；太陽老師提 到有個事件發生在融合課程進行時，普班的小天使被特幼班的小主人抓傷了，但 是小天使並沒有直接跟老師說或是告小主人的狀，而是特幼班的老師觀察到小主 人用指甲摳小天使的手背時及時介入，並且當下清楚地告知普師事件發生原委，

讓普師能夠了解事件原貌，並能清楚地在放學時向普生家長告知事件原委，由於 普師原本擔心家長會在意孩子受了傷，沒想到家長是這麼說的：

我跟家長說孩子在融合的時候被小主人抓傷的事情，但是家長卻反過來 跟我說，其實融合讓我的孩子比較能夠懂得互助和關懷，這些小傷沒有 關係啦！（T3 訪 150627）

普班家長能夠理解融合的美意並能運用體貼與同理心反映孩子的事件，而特 幼班的家長則是期待自己的寶貝能趕快進入普通班融合，甜甜老師在每年的鑑定 安置過程中，深刻地察覺到家長對融合的期許，家長之間會互相分享及學習資 源，因此「融合」進普通班也成為他們選擇特幼班的重要關鍵，家長們知道此研 究場域內存在著普通班與特幼班的融合型態，因此當家長在選填孩子就學的志願 時，便把注重實行融合教育的園所當作第一志願來選填：

我們特幼班每年都會爆滿有一個重要原因是，家長們知道我們融合做得 很勤，每天都要進普通班一起上課，家長是有期待的，我覺得融合教育 的重點除了老師、孩子之外，家長的期待很高。普通班是他們很嚮往的 地方，會覺得我的小孩能去普通班的時候，好像我的小孩已經到了某個 階段了，所以會很期待，期待他們到那裏去。（ST1 訪 150920）

特幼班的甜甜老師深知家長的用心與期待，而特幼班的家長也寫出自己的心 聲，在「ＦＵＮ心融合」這本書中，一位亞斯伯格幼兒的家長提到孩子在特幼班 以及普通班的學習機會，寫道：

因為擔心全在普通班會因個人問題造成他人困擾，小孩自己也無法有效 學習，但全處於小團體的特教班又擔心人際互動不夠大量多元。有機會 參與了較複雜且多語言溝通的情境；回到原班中，又可在老師專業細心

的教導下再次操作練習，得以真正的吸收，真是太完美了。另外，能讓 普通班的孩子了解他人的弱點，讓自己有能力幫助別人也挺不錯的。

（引自ＦＵＮ心融合專書，2015）

普班家長理解融合教育的重要性與特幼兒的家長對於融合的期待形成雙方 教師繼續合作的誘因。

三、增加普班教學資源

促成雙方教師合作的第三個誘因乃是每學年的融合實驗計畫，都會有一筆經 費可以讓參與融合的普通班與特幼班使用，因此特幼班的老師便會依據融合課程 的需求與教材編列預算與核銷。這筆融合實驗計畫的經費，對於增購班普班教材 教具有著不小的幫助，星星老師提到，這筆經費可以購買班上需要的教具，讓角 落裏面多一些好玩的新教具，多了幾千塊是很有幫助的：

融合有經費可以補助各班，各班可以輪流用，他們不會很私心都留在他 們班，會分一些給各班，各班可以補充一些教材教具，公幼也不是很有 經費，雖然只有幾千塊，但對班上很好用。（T2 訪 150615）

融合路上有老師教學上的限制，但存在著促成老師合作的誘因，如：普生與 特幼兒之間的友誼、家長的期許與肯定。此外幾千元的融合經費也為貧瘠的硬體 資源注入些活水，這些實際存在的誘因促使老師們繼續往融合教育的路上邁進。