研究歷程

本研究之研究歷程描述如下，基於本研究的動機與目的，研究者先行蒐集教 師之間以及教師與相關專業團隊的合作經驗、工作壓力與調適等相關文獻書籍進 行閱讀，形成研究問題。再藉由閱讀質性研究與與相關文獻，找出能回答研究問 題的研究方法。研究者確定研究問題和方法後，再尋求適切的研究對象，並主動 說明本研究之動機與目的、雙方需要協助配合事項等等，包括同意研究者進入班 級內進行田野觀察與攝影，並接受訪談，並協助提供相關文件資料。

研究者進入研究現場前，先行與研究對象進行基本資料的訪談並確認研究現 場適合觀察的位置。在個案研究中，研究者本身即是蒐集資料的主要工具，採用 觀察、訪談、蒐集文件資料的方式，蒐集多方資料（詳見第四節資料蒐集）。觀 察過程中，研究者撰寫田野筆記，並依據鈕文英（2014）主張，在記憶尚未消退、

感受還很深刻以前，立即整理田野筆記，補上遺漏資料或必要內容。此外，研究 者逐一將訪談錄音及觀察影片轉譯為逐字稿，在蒐集資料的同時就對資料進行整 理和初步編碼（coding）；在此同時，研究者仍不間斷地蒐集資料和相關文獻，以 發展編碼架構。

待研究者退出研究現場後，在大量、複雜的資料中，經由多次研讀、分類、

編碼、分析、歸納資料，並與文獻的對話以發展編碼架構（詳見第五節資料分析）， 最後撰寫論文。

依據以上的描述，研究者所採用的研究流程，如圖 3-1。

圖 3-2 研究流程圖

蒐集和分析研究資料，就如同研究者經歷的尋寶心智之旅，而尋寶報告的撰 寫就像這趟旅行的終點（鈕文英，2014）。在這研究過程中，體悟到探究並非只 是一時興起，寫作亦非是有靈感才寫，凡事要帶點勉強，「紀律」便是研究歷程 中的關鍵信念，要求自己規畫研究時程，自律地依研究時程如實蒐集、分析資料 並踏實寫作。

研究者從自身執教情境探索欲了解探求的研究方向，與指導教授確認研究題 目與待解決問題後，開始閱讀相關文獻。研究者採用教育相關的資料庫，利用關 鍵字「合作模式 ／協 同教學／融合教 育／ 合作諮詢」在中 文電 子期刊服務

（CEPS）、臺灣文獻期刊論文索引、臺灣碩博士論文網站中搜尋出相關的期刊與 論文，並且篩選在學齡前和小學階段為主的文獻閱讀。除了詳讀專家學者們的期 刊，了解普師和特師互動模式相關研究，亦思維前人研究當中所未提及的文獻缺 口，研究者發現相關研究多數是以行動研究法為主，而研究對象則以資源班特教 老師、特教巡迴輔導老師、特教班教師、學者專家為主，而探討學前階段普師與 特幼師合作模式的文獻較少，因此藉由站在巨人的肩膀上增添研究養分、補足自 身的不足，更努力思考此研究的重要性，希望能對普師與特幼師合作模式增添一 份心力與能量。

確立研究對象之後，便針對研究題目與指導教授商討修改適切的訪談大綱，

透過合宜的訪談大綱，引領研究對象真實且自在地分享其在教師合作互動歷程中 的點滴心得、觀點和態度，進一步得知其背後的動機，期待研究者在每一次訪談 機會皆能發揮最大的效能，透過詢問、探查、傾聽的方式取得資料以了解研究對 象內在信念與行為的互動關係，不僅可以蒐集過去和現在的資料，還可以蒐集研

究對象對於未來的觀點。

除了設計訪談大綱，進行研究對象的訪談之外，為確保資料蒐集和紀錄過程 的系統化、可靠性與完整度，研究者從觀察、閱讀文件資料、閱讀會議紀錄、閱 讀教學日誌等多種資料來源以理解普師與特幼師間的合作歷程，詳細資料蒐集內 容請見第四節。

研究資料整理後，參考紮根理論的編碼技巧對資料進行編碼，先把訪談錄音 內容轉譯成逐字稿，再將逐字稿、田野筆記、文件等輸入質性資料分析軟體，以 此軟體管理和分析資料。在資料分析過程中並佐以反思筆記，持續記錄初步研究 發現、分析過程啟發的疑惑與想法，詳細內容請參閱第五節，會有更詳實的說明。