如本指引分章一所述，小學課程指引的更新旨在讓學校課程與時並進，使學生的學習能配合 二十一世紀及未來所需，培養他們國民身份認同、正面價值觀和態度、學習領域的知識、
語文能力、共通能力、閱讀和資訊素養及健康的生活方式等素質，並掌握汲取、整合、
應用、建構知識的能力，以解決現實生活中的問題。教師深入了解學生的學習需要，設計以 學生為本的學習經歷，能讓學生找到個人所長和學習目標，成為自主學習者，有信心透過 終身學習、自我完善，達至七個更新的學習宗旨。
每個學生的發展階段、個性、自我觀念、生活經驗和文化背景等因素，都會影響他們的學習 興趣、方式和進度。學校及教師可參考本分章的建議，了解與接納學生的多樣性，因材施
有效的學與教
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4.2.1 教師的多重角色／任務
教師能夠運用多元化策略促進學生有效地學習，並培養他們學會學習，成為自主學習 者和終身學習者尤為重要。現在教師的角色不再限於傳授知識，而是以學生學習為中 心，透過提供適切的學習經歷、活動和學習資源，裝備學生迎接未來機遇和挑戰。 學生的學習進展取決於多項因素，其中包括教師的激勵、學生同儕的互動，教師所採 取的學、教、評策略（包括聽、說、讀、寫、動手動腦活動），以及學習機會和經歷的 素質。教師因應不同科目內容和學生的學習需要，適時評估學生的學習進展，並以正 面和優質回饋促進學生反思和改善學習，是學生進步的關鍵之一。
除了協助學生建構知識和發展能力外，教師亦肩負育人的任務，關顧學生身心健康和 均衡發展的需要，培養學生正面的價值觀和行為，以及積極的學習態度，並適時與 家長、同儕、輔導人員、社工和專業社群同行協作，提供各方面的支援，建立氛圍以 促進學生的均衡成長和全人發展。
教師作為經驗豐富的學習者，除鼓勵和協助學生自主學習、開拓知識領域和視野、引導 學生思考及提供建議／回饋之外，亦同時是學生的楷模，並擔當學習夥伴的角色，營造 彼此支持、互助學習的文化。
創設多元化學習經歷，
提升學生互動及 學習成效 提供學習資訊，
組織學習網絡
授課、提供及 講解知識
言傳身教，並與學生 一同學習，互相交
流，建立積極的 學習氣氛
資訊提供者
關心學生需要，
適時提供建議和 支援
輔導者
知識傳授者 學習經歷
促進者
讓學生了解自己的 強、弱項，改善
學習，以達到 學習目標
評估者
激發學習動機，領導 學生自主學習
領導者
楷模及 學習夥伴
圖 4.1 教師的多重角色／任務
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4.2.2 如何促進有效的學與教？
重要的學與教問題
教師持續面對「為甚麼教？」、「教甚麼？」、「教到甚麼程度？」等重要問題，須透徹細 讀不同課程指引，透過持續專業發展，加深認識不同的學習理論與課堂實踐策略，積極參 與專業發展和經驗分享活動，優化教學設計和教學安排，促進學生理解和掌握學習內容，
提升學習成效[ 可參閱分章三：持續專業發展與學習型組織 ]。
有學者認為配合學生能力與經驗的教學，會產生有意義的學習。教學設計和教學安排的 相關思考點如下：
學與教是否以學習宗旨和目標為導向 ; 學與教是否配合課程指引內容；
學與教是否配合課程更新重點；
學與教是否有利促進學校關注重點；
學習內容和活動能否引起學生的興趣；
能否連繫學生的生活經驗；
學生能否整合新訊息與已有知識；
學生能否把所學的自然連繫到不同範疇和情境；以及 有否安排實踐和轉化所學。
此外，不同時期提出的「學習金字塔1」、「學習的四大支柱2」、「從做中學」，或是「體驗 式學習」理論，均指出能夠促使學生主動學習和參與互動學習的策略效果良佳。故教師要多 讓學生的課堂學習轉為雙向、多向性的互動學習，也要激發學生的學習動機及創設學生主導 學習的氛圍。由於現今社會環境充滿變數，學生要掌握的資訊和知識日新月異，教師有需要 培養學生樂於學習的態度和終身學習的能力，主動探求知識，學會運用資訊和知識於日常生 活當中，將來能透過持續學習適應轉變。
1 Edgar Dale (1946) 指出採用被動及主動的學習方式，兩者內容記憶留存率有差距，而主動學習或參與式學習 (例如：教導他人和親身實踐 )，最能提升學習成效。
Dale, E. (1946). Audiovisual Methods in Teaching. New York: Dryden Press.
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反思問題
學校有否策略性措施給予學生空間自主學習？
學生在學習每個課題前是否都要預習？在每個課堂後是否都要反思？你認為 這些做法的成效如何？
你的學生能夠在學習經歷中獲得自我效能感嗎？你如何激發他們改進學習 的動機？
提升自我效能感
根據自我效能理論，自我效能感 (self-efficacy) 高的人具有正面的價值觀和個人信念，成功 完成任務、達成目標的機會較高，因此，教師可透過下列幾種方式來提升學生的自信3：
讓學生親身經歷成功的經驗；
讓學生觀察別人成功的啟發；
讓學生受到別人的激勵鼓舞；及 讓學生保持自我身心的健康。
當學生按內在動機 (intrinsic motivation) 成功完成學習任務，他們的自我概念便會提升，
相信自己可以在繼續努力和堅持下，會達到目標並得到更多成就。提升外在動機 (extrinsic motivation)，例如獎賞和教師及家長的激勵4，亦會提高學生的學習興趣，成效視乎學生對 外在激勵因素的理解和感受和動機的持續性。為促進有效的學與教，教師應持續建立正面、
積極和關懷互助的學習氛圍，鼓勵學生嘗試適度的挑戰，增加學生在課堂展現學習進展和成 果的機會，以持續引發學習動機，提升他們的自我效能感和對學習經歷的擁有感，並協助學 生發展對學習的自我管理能力，逐步成為自主學習者。
3 Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior (Vol. 4, pp. 71-81).
New York: Academic Press.
4 教師及家長可參考及下載資源：
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/chinese-culture/chi-culture-main.html https://www.edb.gov.hk/en/curriculum-development/kla/eng-edu/sow.html
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/4-key-tasks/moral-civic/resources-and-supports.html https://emm.edcity.hk/instant_messaging_stickers
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4.2.3 激發學生的學習動機
學習動機是引發學生投入以至持續學習之原動力，是影響學習效能的重要因素；對教師 而言，激發學生的動機，是促進學習效能的大前提。在學與教的過程中，教師多了解學生的 多樣性和關注他們的身心健康，鼓勵和支持學生發揮潛質和創意，並耐心指導學生改進學習 問題，欣賞他們的努力和進展，讓每個學生在學習上取得成就感，有助提升內在動機，持續 學習興趣。
在小學階段，學生都是好奇、好動、好玩。讓他們對學習內容感興趣，更積極投入學習的 方法舉隅：
加強學習內容與學生生活或興趣的連繫，令學生感到與所學內容有切身關係，明白學習 目的和價值。
設計富趣味和具挑戰性的學習活動，引發學生的好奇心，樂意提出問題，主動探究。
讓學生置身於真實的情境中學習，例如實地考察，令學生有具體和深刻的體驗。
在教學設計中考慮學生的意見，尤其是學生最感興趣的課題，鼓勵學生提出各種可行的 建議，增加其參與度，也可透過優質回饋提升學生對課題的理解。
增加學生在學習過程中的自主性，例如提供指示及例子後，可讓學生自選探究題目、
創作或匯報研習成果的方式等，也可給予學生表達個人觀點的機會，但亦有需要適時 引導學生根據課程目標學習。
建立適切目標、設計程度和份量適中的學習任務，讓學生從成功經驗中建立自信。
對學生行為或表現，適時給予回饋、讚賞和鼓勵，可增強學生的自信心和自我效能感。
正面的評價遠比負面的批評更能夠激發學生的學習，嘗試更多欣賞他們用心改進的 地方。如學生未能完成學習任務，可先了解其原因，適當給予學生所需 ( 如學習、情緒 或其他方面 ) 的支援。
師生之間和學生之間建立良好的溝通關係，多關心學生的日常生活，讓學生在和諧與 關愛的環境中投入學習。
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4.2.4 靈活運用學與教策略
現實中沒有單一的學與教模式或策略最具成效，又或可以滿足所有學生的需要和照顧 多樣性。因此，教師應配合不同的學習內容和情境，多嘗試和靈活運用不同的學與教策略。
為培育學生成為主動的學習者，教師可優化運用以下策略：
提升思考能力的提問：不少研究顯示，優質的提問與回饋能有效促進學生的學習。教師 運用不同類型和開放性的提問（例子見表 4.1），並給予學生足夠時間思考和組織意念，
可幫助他們建構知識。而優質的回饋須適時及具體，並緊扣學習重點。若學生未能適當 地回答問題，教師可給予提示、追問或修訂問題，幫助學生補充或釐清答案。同時，
教師可鼓勵學生發問，也要適當回應學生的即時提問，或邀請其他學生先作出回應。
不論是由學生主動提問還是回答問題，教師可先肯定他們積極的態度，以助他們建立 自信心，教師並應適時總結課堂／活動 (Debriefing)，讓學生清晰掌握學習要點。
表 4.1 提升思考能力的提問類型及例子
類型 例子
推論 所有 4 的倍數都是 2 的倍數，那麼 16 是 2 的倍數嗎？為甚麼？（數學）
序列 能量產生的過程是怎樣的？試根據實驗的觀察，列出它產生的步驟。
（常識）
總結 就防止青少年吸毒的方法，你們閱讀資料及小組討論後，認為哪個方法 較具成效？（常識）
比較 長方形和梯形的性質有甚麼異同？（數學）
分析 根據文章內容，你認為甲這個角色的性格怎樣？文中哪些例子、句子 可以支持你的想法？（中國語文）
因果 根據視訊片段內容，導致主角和妹妹不和的原因是甚麼？（中國語文）
預測 根據統計圖的資料顯示，你預計在下一季的用電情況將會是怎樣？
（數學）
腦力激盪 這幅作品令你聯想到甚麼？為甚麼你有這樣的想法？（視覺藝術）