4
推行個別學習計劃：由專業人士及學生支援組的成員，共同為個別學生訂立具針對性的
「個別學習計劃」。計劃大致有以下類別：以行為或社交適應為主的個別行為管理計劃；
以提升學科學習能力為主的個別學習計劃；幫助學生適應常規，提升自理能力的個別 支援計劃。
有關照顧有特殊教育需要學生的課程調適、原則、策略、學與教策略、課業安排、評估，
以及「個別學習計劃」等詳細內容和建議，可參閱《全校參與模式―融合教育運作指南》
(2020)：
https://sense.edb.gov.hk/uploads/page/integrated_education/landing/ie_guide_ch.pdf
4.4.7 資源及支援參考
教育局除了編製多項指引及資源套，協助教師支援有特殊教育需要的學生，亦於 2021 年 9月推出了「融情 ‧ 特教」(SENSE) 資訊網站 (sense.edb.gov.hk)，載有融合教育的政策、措施 和資源、學校實踐經驗等，進一步方便學校、家長及公眾取得有關融合教育的最新資訊及 網上資源，支援有特殊教育需要的學生，詳見附錄一。
4
學校應培育擁有不同才能的資優學生，亦應發掘資優學生不同方面的天賦。有關識別資優 學生工具的詳細資訊，請瀏覽以下網頁：
http://www.edb.gov.hk/GE/SBGEguide/tools
資優學生有甚麼特質？
認知特質：
具強烈的好奇心和求知欲 非凡的專注力和記憶力
理解力強，很快掌握新知識，知識也較同齡學生廣闊 很快掌握抽象複雜的概念，並能靈活運用
推理及分析能力強，善於邏輯思考，能精確分析複雜的事物關係 創意特質：
富冒險精神 想像力豐富
具靈活性，樂於尋求解決問題的新方法 能將創新意念與現實聯繫
4
校本人才庫
學校可以透過發展校本人才庫及電子學習檔案，了解學生不同的學習需要和優化課程規劃，
以多元化的課程設計配合資優／高能力學生。學校也應根據校情及校本人才庫的資料，
規劃：
校本資優教育發展計劃；
學校資源的運用；
教師專業培訓；及 家長教育。
4.5.2 香港資優教育推行模式
我們鼓勵學校採用「三層架構推行模式」（見圖 4.4），以規劃及推行校本資優培育計劃。
學校須考慮社會轉變的需要和課程發展重點（例如 STEAM 教育），訂定短期和長期發展 目標，並因應校情及教師團隊的準備情況，挑選合適的切入點。
第三層校外支援
第二層校本抽離式計劃
第一層校本全班式教學
特別資優學生 3E
於某特定範疇表現 出色的學生
2D
（滲入資優教育三元素）
所有學生 1A
（適異性教學）
於個別學科表現出色的學生 1B
校本學生人才庫 擁有特別才能或於
學科表現出色的學生 2C
（一般性增潤）一般性 專門性
（特定範疇）
課程內容
浮尖 展才
圖 4.4 資優教育三層架構推行模式
4
第一層：校本全班式教學
在教學活動中滲入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力三個資優教育的核心元素 (1A)，並運用適異性教學策略 (1B)，照顧不同學生的學習需要。
教師可設計具挑戰性的學習任務（詳見附錄二：示例六），讓資優／高能力學生逐步
「浮尖」，以識別其優於同儕的潛質。
第二層：校本抽離式計劃
在一般課堂以外，為資優或高能力學生提供延伸及增潤課程，包括專科或跨學科的抽離 式培育計劃，讓他們學得更深、更廣。
學校可為學科 ( 如數學、藝術 ) 表現出色的學生提供特定性質的延伸課程 (2C)；為在 特定範疇表現優秀的學生提供有系統的延伸學習 (2D)。例如為語文資優學生舉辦小作家 培訓、創意寫作課程或演說訓練課程等，讓資優學生發揮創意思維，並提升他們的口語 表達能力及溝通技巧。
第三層：校外支援
學校可安排特別資優學生參加由教育局、專上院校及非政府機構提供的進階學習課程，
進一步發展潛能。香港資優教育學苑（下稱「學苑」）為具有卓越才華的學生提供更有 系統、分層及具挑戰性的校外培訓課程，並推廣資優教育的理念與實踐方法，以及支援 教師及家長。學苑為小學的資優學生提供多元化的增潤課程，涵蓋不同範疇，當中包括 語文、STEAM 教育和個人、社會及人文教育等。學苑在課程設計中加入全人發展的元素，
以加強照顧資優學生的情意發展和學習的需要。為使資優學生能獲得合適的學習和發展 機會，學校應積極推薦他們成為學苑的學員。
http://www.hkage.org.hk/b5/
有關教育局、專上院校及非政府機構提供的資優教育課程資源及校外支援詳見附錄三。
4
資優學生的情意教育
一般資優學生具有共通的情意特質，例如追求完美、情緒過敏或感到個人與別不同等。學校 可嘗試在課程加入自我認識、自我管理、合理的自我期望、情緒管理、抗逆能力和培養領袖 素質等課題或學習元素，以照顧資優學生的情意需要，協助他們全面發展與成長。有關在課 堂內外支援資優／高能力學生情意及學習需要的策略，可瀏覽：
http://www.edb.gov.hk/GE/AE
資優學生的 STEAM 教育
資優學生普遍喜歡接受挑戰，推動 STEAM 教育可以為資優學生提供平台和機會，讓他們運用 實際方案及創新設計，解決日常生活的問題，強化他們綜合和應用跨學科的知識與技能。
有關在課堂內外支援資優／高能力於 STEAM 教育的教學策略，可瀏覽：
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/curriculum-area/gifted/resources_and_
support/l_and_t/gs_st/index.html
教師專業發展
每所學校、每位教師皆有責任推行資優教育。因此，學校須積極裝備每位教師，讓他們皆能 有信念、有策略地推行校本資優教育。資優教育教師專業發展架構已於 2012 年推出，為教 師提供清晰的專業發展途徑[ 可參閱分章三：持續專業發展與學習型組織 ]。
4.5.3 適異性教學策略
採用適異性教學 (Differentiated Instruction) 的教師能夠靈活地因應學生的興趣和能力 而調整學習內容、教學策略及評估方法，目的是讓學生都能夠參與具挑戰性及有意義的學習 活動，有助鼓勵資優／高能力學生從表層學習進入到深度學習10(Deep Learning)，促使他們 成為能反省、提問與自我監控的學習者。適異性教學的四個元素見圖 4.5：
10在深度學習中，學生在課堂上發掘和掌握跨學科的知識，連繫到他們在現實世界的已有知識，並將這些知識 有意義地運用在學習活動中。
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. London, UK: Pearson.
4
學習內容
為學生撤去 學習上限，
提供豐富、
多元及具組 織性的知識 基礎
學習過程
提升學生的高層次思維 能力及創意，鼓勵學生 有效運用已掌握的知識
學習成果
提供機會讓 資優／高能 力學生發揮
學習環境
潛能提供安全及彈性的學習 環境以促進學生的學習
核 心 課 程
圖 4.5 適異性教學的四個元素
在日常的課堂教學中，教師可因應不同的學習目標、教學內容，以及學生的學習方式、
能力、興趣和需要，靈活運用一種或結合多種適異性教學策略布置課堂教學，例如：
分層課業 (Tiered assignments) 活動選擇板 (Choice board) 彈性分組 (Flexible grouping) 錨式活動 (Anchor activities) 專家組 (Expert groups)
適異性提問 (Differentiated questioning) 翻轉教室 (Flipped classroom)
學習站 (Learning stations) 挑戰角 (Challenge corners)
4
4.5.4 評估
為照顧資優學生的學習需要，教師設計的評估和課業應能：
推動及激發學生發展所長；
拓展學生的學習方法；
讓學生發掘並發揮潛能；
讓學生透過其喜好的學習模式，作深入和較高層次的學習。
教師可為資優學生提供更多元化的評估或課業模式，例如歷程檔案、學習日誌、個人 專題研習、運用多媒體匯報、拍攝短片或自選學習任務等，讓資優學生能夠完全展現 他們的所思所學。
教師可以讓資優學生積極參與評估的過程，例如為評估課業提出評量準則及改善等 建議。
4.5.5 照顧雙重特殊資優學生的策略
雙重特殊資優學生
雙重特殊資優學生是指學生擁有資優的特質卻同時擁有一種或多種特殊教育需要，例如 注意力不足、過度活躍、讀寫困難、自閉症等。對於雙重特殊資優學生，學校不宜只關 注他們的學習障礙，應以「強項為本」(Strength-based Strategies) 為原則—首先關注學 生的興趣、才能和天賦而不是他們的障礙，致力發展學生的資優潛能，並制定合適的支 援策略，以幫助學生克服障礙，並加強自我效能感和自信心。
S
Strength-based Curriculum and Instruction 著重培育學生強項的課程及教學W
Weakness Compensatory Strategies 教授學生補償技巧及策略A
Accommodation 給予個別化的調適M
Management全面的個案管理表 4.2「強項為本」(Strength-based Strategies)
4
潛能未展的資優學生
有部分資優學生的潛能可能被不同的因素掩蓋，例如自卑、缺乏動力接受挑戰、完美 主義，以及教師／父母的期望過低。要為潛能未展的資優學生提供適切的支援，須透過 學生個人、家庭及學校三方合作，分析學生潛能未展的成因及按學生的需要，共同制定 支援方案。
可行的策略包括在一般課堂為潛能未展的資優學生提供適切的學習挑戰、營造關愛的 學習和成長環境、照顧他們在情意和社交能力方面的發展、為他們提供展現才藝的 平台、適時給予正面的引導和意見等，讓他們發揮潛能，提升自信。
有關支援雙重特殊資優學生、潛能未展資優學生的情意及學習需要的策略的詳細資料，
請瀏覽教育局網頁：
(1)支援雙重特殊資優學生
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/
resources_and_support/files/AE/Booklet1_Pri.pdf
(2)支援潛能未展資優學生
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/
resources_and_support/files/AE/Booklet2_Pri.pdf
4
附錄一 支援有特殊教育需要的學生的資源參考
「認識及幫助有特殊教育需要的學生 – 教學指引」(2001)
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/about-edb/publications-stat/
publication/sen_guide.pdf
「數之樂：小學生數學輔助教材」(2010)
https://www.hkedcity.net/sen/spld/subject/page_5a992374316e83d126000000
「理解策略學得快 輕鬆閱讀無疆界」資源套 (2014)
https://www.hkedcity.net/sen/sli/training/page_548504a89034433a5d000000
「提升執行技巧：課堂支援模式」資源套 (2016)
https://sense.edb.gov.hk/tc/types-of-special-educational-needs/attention-deficit-hyperactivity-disorder/resources/teaching-resources/61.html
「小學中國語文默書教學指南：默書新路向」(2007)
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/
resources/primary/lang/book_4c_3019.pdf
《全校參與模式―融合教育運作指南》(2020)
https://sense.edb.gov.hk/uploads/page/integrated_education/landing/ie_
guide_ch.pdf
融合教育及特殊教育資訊網站：
https://sense.edb.gov.hk
4
附錄二 適異性教學策略
分層提問
資優學生富有好奇心，樂於接受挑戰，因此教師可因應學習內容，在基礎層次的問題 之外，設計可激發高層次思考的問題。學生回答問題後，教師可以引導他們反思答案 背後的想法，發掘其他可能的答案，鼓勵他們進一步探究和討論，讓他們學得更深、
更廣。
示例四：透過提問促進資優學生高層次思考和探究
中文科教師在教授《鑿壁借光》的故事後，設計了以下問題，鼓勵資優學生進行高 層次思考和討論，加深他們對文章的理解和感悟︰
匡衡鑿壁借光，使他晚上可以讀書，你認為這個方法好嗎？為甚麼？
若果你是匡衡，除了鑿壁借光來讀書，在古代有限的條件下，還有甚麼方法 獲取知識？（提示︰可閱讀其他歷史故事以了解古人的生活）
試比較你和匡衡的讀書環境，兩者有甚麼分別？你有甚麼感受呢？