在制定評估政策時，可參考圖 5.3「學校實施的評估理念架構」及圖 5.4「學校規劃評估政策 的流程圖」。
圖 5.3 學校實施的評估理念架構
第一步
根據課程更新重點及校情，規劃和制定學校整體評估 政策（包括評估的主導原則、課堂內外評估任務的設計 與實施、評估數據的蒐集、分析和跟進、評估的行政 安排等）
第二步
透過不同渠道讓各持份者（教師、學生和家長等）
了解學校評估政策，尋求他們的支持和配合
第三步
實踐評估政策，蒐集及分析評估資料和各持份者意見，
適時檢討成效及優化學校評估政策
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圖 5.4「學校規劃評估政策的流程圖」
5.4.1 根據課程更新重點及校情，規劃學校整體評估政策
規劃整體學校評估政策時，學校應以課程更新重點、校情、學生的能力及需要等作考量，
制定適切的評估政策，達至「評估求進」。學校及教師應：
學校層面
讓教師就學校評估政策達成共識，制定配合學校整體課程規劃以及課程持續更新的校本 評估政策，並適時讓其他持份者包括學校管理委員會／校董會成員、家長和學生知悉，
尋求他們的支持和配合，共同營建和建立正面的學校評估文化。
持守評估是為了促進學生有效學習的理念，致力提升各持份者的評估素養。學校領導 人員必須身體力行帶領教師實踐學校的評估理念，鼓勵教師多從加強學生學習效能為 出發點，設計和推行多元化評估。學校應避免過分看重學生在總結性評估中的分數，
或以此作為評鑑教師教學效能的唯一標準。
按年級、學習領域及科目，或跨年級、跨學習領域等，訂定合適的評估準則（可具體 列明學習成果）及策略，並採用多元化的評估方式[ 詳情可參閱附錄二「多元化的評估 方式」] 及進展性評估[ 詳情可參閱附錄八「將進展性評估融入學與教」]。
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學校可加強各科組在評估方面的互相配合，協調不同科組的評估實施模式和指標，避免 在進行模式類近的評估活動時出現不一致情況，令學生產生混淆。學校亦須協調科組 在不同年級進行評估的時間，尤其是作專題研習或探究式學習的評估活動的時間安排，
以免學生在同一時段面對過多的評估活動。
適時檢視評估政策在改善學生學習、提升學與教效能等方面的成效，特別就評估模式、
數量和頻次訂定檢討機制，檢視各級測考和默書的頻次、內容或範圍和時間編排，探討 以其他的評估模式代替傳統的紙筆評估（如不計算入考試成績的趣味默書、學習單元 自我挑戰站等），減少默書和測考次數或取消個別年級的學期考試，尤其是小一上學期 應以多元化評估代替測驗和考試，一方面為教師拆牆鬆綁，另一方面為學生創造全人 發展的空間。
示例五：優化校本評估政策，減少評估頻次
學校 E 檢視評估政策後，認為校內評估次數太多，導致教學時間不足，應優化評估 政策以創造空間。因此，學校收集了全校教師（包括副校長及中層人員）的意見。
教師雖然同意測考次數多，卻擔心家長認爲減少評估次數，會引致學生成績下滑。
校長有見及此，引導教師反思現況、研究減少一次考試並採用多元化評估模式評估 學生表現，以及如何運用騰出的教學時間就學校的關注事項──「發展學生的自主 學習能力」規劃和推行教學活動。
學校向家長解釋並作諮詢，在取得各持份者的共識後，隨即在緊接的學年修訂校本 評估政策，減少一次考試，逐步以多元化及進展性評估取代。學年終結時，學校 收集各持份者的意見，總結經驗，認為減少測考次數，能為師生創造空間進行多元 化的學習和評估活動，更全面而有效地收集學習顯證，評估學生學習，而且進展性 評估更能適時給予學生回饋，有效促進學生學習。
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盡量減少校內的高風險評估（泛指評估數據會被用作篩選、排名之用）或將部分校內 評估的風險降低（如以質性回饋代替分數、日常默書成績不計算入考試積分），減輕 各持份者面對評估的壓力，能從「促進學生學習」的角度參與評估，並讓學生在評估中 得到成就感和幸福感。
營造正向的評估氛圍，透過推展多元化評估，提供機會讓學生主動參與評估。
教導及鼓勵學生以積極正面的態度面對評估，培養學生具備接受他人意見的態度；強調 不應以分數或等級高低而自誇、自卑或輕視別人；以及在評鑑他人表現時，應保持態度 友善、言詞中肯及絕不能作人身攻擊等，讓學生在一個具包容性和友善的學習環境下 學習。
高風險評估與學生的幸福感
一般而言，學校進行的校內評估一般不屬於高風險評估（除中學學位分配辦法中的 小五、小六的校內呈分試外）。要判斷評估是否屬於「高風險」，並不在於評估的 模式（多項選擇題或文字題、紙筆評估或電子評估等），而是在於學校、教師和家長 如何運用和演繹學生的評估數據及對學生的實際影響。
假設某家長要求孩子在默書中必須達到某個分數，並以此作為獎勵或懲罰孩子的 唯一依據，即使學校已為學生移除風險，不把默書成績計算在學期成績表內，對該 學生而言，默書仍是屬於高風險評估。
研究顯示，高風險評估對學生的幸福感有負面影響。因此，為學生在學校評估中 移除不必要的風險是十分重要。學校可以多重進路的方式，提升各持份者的評估 素養，讓他們更了解學校推行評估的目的和理念，引導他們多關注學生學習，減少 對分數的偏執，使學生能以更正面積極的態度參與評估及聚焦在學習過程中自我 完善。
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學校須留意教師在評估方面的工作量，並採用適當的措施以協助教師處理評估工作，
例如：
> 檢視評估活動與學習目標的適切性或效度。減少評估活動以創造空間，鼓勵教師試行 新的學與教策略。
> 以部分課程內容或某年級作試點，逐步增加評估模式的涵蓋面。
> 善用資訊科技以減輕教師在文書、批改及分析數據上的負擔。
在教師專業發展的安排上，考慮教師的專長、能力及工作量，與教師商討訂立發展項目 的優次，並以部分教師作為提升評估素養的先驅，繼而分享經驗，讓其他教師亦跟進 相關措施及安排[ 可參閱分章三：持續專業發展與學習型組織 ]。
示例六：多元化評估促進學生學習
學校 F 各科貫徹落實多元化評估的原則，並以進展性評估取代部分的總結性評估，
減少測考次數，從而創造空間為學生安排專題研習、戲劇、實作評量、模型製作等 學習活動。課堂上，教師通過活動進行觀察及記錄等，檢視學生的學習表現和 進度，從而提供適時及適切的回饋以促進學習。教師亦會為有需要的學生提供 小錦囊，通過提示啟發學生思考，協助他們達至預期的學習目標。評估活動能評估 學生不同範疇的表現（例如能力、態度等方面），亦有評估會清晰展示評估重點，
好讓學生能了解自己的強弱項，從而自行改善學習。
部分的評估不會事先向學生提及評估範圍，亦不會預先通知家長，減少學生學習 壓力，這些評估主要為「促進學習的評估」或「作為學習的評估」。另外，學校於 測考前會舉辦「評估日」，讓學生及其家長知悉他們不同範疇的表現，在測考前實行 改善學習的方案，透過測考再檢視自己的學習表現；學校亦於學期考試後設「試後 回饋週」，讓教師跟進學生未能掌握的評估項目。
學校鼓勵家長與教師討論學生的學習表現及表達對評估政策的見解，學校收集相關 資料後，作分析及跟進。
P.1
數學科實作評量
日期： ____月____日 家長簽署：_______________
班別：四年級__________班 姓名： ( ) 評估範圍：單元二《四邊形》
評估重點：
利用直尺在釘點紙畫出指定的四邊形，並說出該四邊形與其他四邊形的 其中一個關係。
評分：
答案分
繪圖正確，且圖形能畫在釘點上（2 分）
繪圖正確，但圖形未能畫在釘點上（1 分） /2
繪圖不正確 或 沒有使用直尺繪圖（0 分）
表達分
能以完整句子正確說出該四邊形與其他四邊形的 其中一個關係（2 分）
/2
能正確說出該四邊形的與其他四邊形的其中一個 關係，但未能以完整句子作答（1 分）
未能運用正確數學語言及完整句子作答（0 分）
態度分
認真完成題目（1 分）
未有認真完成題目（0 分） /1
總分 /5
5
示例六：多元化評估促進學生學習
多元化評估—實作評量
P.2 四邊形之間有甚麼關係？
1. 請利用用直直尺尺在釘釘點點紙紙畫出指定的四邊形。
老師選圈一種：（ 正方形 / 長方形 / 菱形 / 平行四邊形 / 梯形 ）
2. 利用温氏圖，以完完整整句句子子正確說出上上面面的的四四邊邊形形與與其其他他四四邊邊形形的的其其中中 一
一個個關關係係。
例如：所有正方形皆是長方形。
正方形具備了長方形的特質。
正方形和長方形都是有四個直角。
四邊形
平行四邊形
正方形
梯形
長方形
菱形
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示例六：多元化評估促進學生學習
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教師層面
確保校內評估必須根據課程目標、學習重點及預期的學習成果，配合學生的學習情況。
採用不同難度及多元化的評估模式，讓不同學生均有機會展示能力和學習成果。因應 學生學習的強弱項，選擇合適的評估活動及課業，配合教學目標、學生的學習需要、
能力、興趣、學習風格和不同階段的學習經歷，讓學生掌握自己的學習進度，並逐漸 拓寬評估方式及加深學生自我評鑑的要求，以讓他們改善學習，發揮能力和潛能，更有 能力和信心自主學習。
向學生提供優質回饋[ 詳情可參閱附錄四「優質回饋」]，善用正面和鼓勵的回饋方式，
維持他們的學習動機。回饋需涵蓋能幫助學生連繫學習表現和學習目標，識別強弱項的 重點，以提升學習效能。評估結果及回饋亦需妥善記錄和保存，以作日後作追蹤分析、
回饋教學及承傳評估經驗之用。此外，在引導學生反思自己學習情況時，可同時培養他 們自主學習的能力，例如與學生訂定個人化（符合他們興趣與能力）的閱讀計劃。
示例七︰多元化評估︰有趣的默書活動
學校 G 的教師在年終的英國語文科檢討會議中，一致認為用一整課堂的時間進行 傳統默書未能配合發展學生多元學習經歷，因此在新學年運用學時的概念，整體 考慮學生的學習興趣和需要及學習成效，重新規劃和整合在課堂內外的不同學習 任務，連繫課堂學習、課業和默書，透過多元化的評估模式延展學生學習，照顧 學生的多樣性。
多元化的默書與一般默書有相同的學習目標，可提升學生的語音、聆聽、串字等 語文技巧、詞彙積儲等，亦能有效減低學生的壓力，增加他們的成就感。以下是 兩個例子。