• 沒有找到結果。

設計有效益的課業

在文檔中 小學教育 課程指 引 (頁 185-193)

在整個學與教過程中,教師按不同因素(如課程和學習目標、學生的興趣、能力和需要等)運 用適切的學與教策略[ 可參閱分章四:有效的學與教 ],為學生安排多元化的學習任務,而課 業是最常見的學習任務之一。教師緊扣學習目標和其他學習活動,以學生整體學習時間(學 時)的概念[ 可參閱分章二:學校整體課程規劃――有機結合  自然連繫  多元策略  互相配合  課堂內外  全校參與 ],布置課堂內外的課業,讓課業達致促進學生學習的果效。優質的課業 能有效促進學生高階思維能力,又能誘發他們對學習的內在動機和好奇心,積極主動完成不同 的學習任務,甚至延展至課業以外的學習,激發他們訂立目標,追求卓越。課業模式的轉變 亦至為重要,尤其是可進一步善用電子學習,以推動學習的評估和自主學習。

設計有效益的課業時,應注意下列各項原則:

目標明確:配合課程指引和學校課程,按學生的能力和需要設計具明確學習目標的課 業,避免無意義和機械式的操練或抄寫。

多樣化:採用不同類型與方式的課業,照顧學生的多樣性。例如一般紙筆課業、閱讀、

實驗、探索活動、專題研習、資料搜集等,培養學生自主學習的習慣及能力,也可安排 學生以口頭報告模式、簡報、短片製作或透過電子平台等方式展示學習成果。

6

具彈性︰根據學習目標、學生的背景、能力和興趣,靈活調節學生呈交課業的內容和模 式。例如設計分層課業予不同能力的學生;提供適當的學習提示;容許部分有特殊學習 需要的學生以其他方式代替書寫展現學習成果;安排學生分階段呈交課業,提供機會讓 學生作自我評估和反思[ 可參閱分章五第 5.3.2 節──深化與連繫「促進學習的評估」

與「作為學習的評估」],鼓勵他們不斷改進課業等。

富趣味和具挑戰性︰因應學生的前備知識和近側發展區間1,為他們提供鷹架進行學 習,並設計有益難度的課業[ 可參閱分章七第 7.3.1 節「聚焦連繫課程目標與學生學 習」],引發學生對學習的興趣和內在動機,激發他們的潛能,讓學生享受整個學習過 程和多作反思。

加強閱讀:致力從小培養學生的閱讀素養,透過融入閱讀元素的課業設計,協助學生由

「從閱讀中學習」推展至「跨課程閱讀」,為終身學習奠下良好的基礎。

重思維、協作:課業設計應能幫助學生提升思維能力,提供空間讓學生綜合應用共通能 力;或通過小組合作的課業,發展學生的溝通、協作與解難能力。

生活化及從「從做中學」:教師可選取學生較熟悉的情境和主題,培養學生創意思維探 究問題;亦可設計需學生動腦動手解決問題的課業,加強學生在日常生活中綜合運用不 同學習領域的知識和解難能力。

合適的課業情境︰注意設定的課業情境與學習任務須能幫助學生邁向學習目標,例如專 題研習的主題必須是學生能進行有意義的探究學習,以免學生完成研習後得出與學習目 標沒有關聯的結論或甚至相反的學習成果。除了知識外,教師可應用不同課業情境發展 學生的不同技能和培養他們正面的價值觀和態度,例如學生在課業中學懂以除數平均分 配糖果予朋友,教師可延伸到另一情境,例如當學生不能以除法平均分配生日蛋糕予家 人時,引導學生從正面的價值觀如「孝順長輩」、「禮讓」等作為思考的面向去解決問題。

運用合適的學與教資源︰學與教資源不單須符合中央課程的宗旨和目標,資料亦須正確 無誤、內容完整和客觀持平。社區和網上有多元化的學與教資源,教師須運用專業判 斷,慎選合適和有質素的資源 [ 有關選用學與教資源的原則,可參閱分章七第 7.3.3 節

「善用資源擴闊學生學習經歷」]。善用電子學習資源和平台、學習管理系統等,能推動 促進學習的評估和學生自主學習,亦可打破空間的限制,發展他們學會學習以至自主學 習的能力,讓學習更靈活,為學生釋放空間。

1 近側發展區間 (Zone of proximal development) 是指學生本身的能力所能達到的水平,與經別人給予協助下潛 在可達到的水平,兩種水平之間的差距。

6

調節學習進度:以課業協助學生計劃及調控自己的學習進度,培養良好的學習習慣和勤 勞的態度。讓學生明白在進行專題研習或閱讀報告等學習任務時,可以計劃自己的學習 進度,促進他們自我管理的能力。

家課與學生學習時間

有人認為家課是學生在家需要完成的課業,因此不宜讓他們在學校完成所有家 課,影響他們在家學習的時間。你同意嗎?

家課是學生學習歷程中的其中一個學習任務,而教師需按學生的能力和需 要設計課業(包括家課),因此家課布置應以幫助學生達至學習目標為原 則。

家課和課堂學習是相互緊扣,不應受地點及時間所限。不論學生是否在家 完成家課,也不會影響家課作為鞏固或延展學生學習的效能。事實上,全 日制的上課時間讓教師能為在家課上遇到困難的學生提供指導,協助他們 完成家課。

學生的學習不再局限於校內或校外學習的二元劃分,教師應以學生整體學 時的概念規劃課程、設計學習活動和任務,包括布置課業,以創造空間促 進學生的均衡發展。

學生的能力、興趣和需要都不盡相同,教師可多花心思設計多元化的課 業,幫助學生達至學習目標。學校亦可透過不同方式擴闊學生和家長對家 課的固有概念,讓他們相信教師能專業地安排學生的家課和學時(如同一級 別/班別有不同的家課布置以照顧學生多樣性、安排學生在家運用資訊科 技學習等),並盡量配合教師的安排以達最佳的學習成效。

這是我的 。 她/他的生日:

她/他喜歡的食物:

她/他的興趣:

你的家人都很棒呢!

在獎牌上畫上對家人的讚美吧!

單元主題:家家有寶尋 家人小檔案

學習記錄

訪問 記錄 親子

今天我能夠……

分享訪問爸媽(照顧者)的內容 繪畫獎牌以表達對爸媽(照顧者)的欣賞

6

示例一︰多樣化課業 —「從做中學」課業

學校 A 在教授一年級常識科的主題「溫暖的家」時,在課堂上學習不同家庭成員和 完成課業「家庭樹」。配合學校課程內容,教師設計多樣化和輕鬆的課業讓學生在家 完成,如「動手做」任務、繪畫、唱歌、記錄、親子任務、反思評價等,亦提供相 關的閱讀資料,推動跨課程閱讀。家課讓學生透過富趣味及生活化的學習任務,了 解自己在家庭中的角色和責任,學懂與家人和諧相處及分享關愛,建立學生的正確 價值觀和培養他們的幸福感。

工作紙標示學生需進 行的任務類型︰要求 學生進行「訪問」及

「記錄」,屬「親子」

活動。學生需要訪問 家人,並記錄他們的 個人資料。學生能學 懂訪問的禮儀、態度 和技巧,以及適當地 記錄資料。學習任務 亦能促進親子關係。

培養媒體和 資訊素養

加強價值觀 教育

單元主題:我愛我的家 我會做家務

學習記錄 動手 記錄

今天我能夠……

做簡單的家務 在家實踐做家務並進行記錄

你覺得自己做以下這些家務的表現如何?試畫出 代表做得很好 代表一般, 代表要繼續努力。

收拾 掃地 抹枱面 其他

單元主題:我愛我的家 家人愛我

學習記錄 繪畫 唱歌 親子

今天我能夠……

說出表達愛的不同方法 記錄家人怎樣愛自己

你的家人如何愛你?請圈出下面其中一種行動,並把當中 的情景畫出來/貼出來。

說話

行動

6

示例一︰多樣化課業 —「從做中學」課業

學生需瀏覽教師提供的網站,與家 人一起唱關於「愛家人」的兒歌, 並以繪圖方式畫出家人愛自己的 行為或表現。此學習任務不單促進 親子關係,亦讓學生從學習任務中 學懂觀察和反思,及以非文字(圖 象)的方式顯示學習成果。

學生需實踐自己在家中的角色和 責 任,透過做不同的家務(包括 勞動任務),學生需記錄自己的行 動,並為表現作出反思和自我評 價。

推動電子學習,培養 媒體和資訊素養

配合首要培育的價值觀 和態度「勤勞」

6

我的家是寶 繪本資料

以下是在「我的家是寶」中,學生閱讀過的繪本,歡迎家長與孩子在家共讀。

簡介:隨著時代的變遷,一些家庭的形式也有轉變,同學之間有單親 家庭、繼親家庭、甚至入住兒童之家等。家庭中的成員角色也越來越 不一樣。故此,與學生討論以愛維繫的「家」單元前,讓學生對現實 社會有所了解,同時學習尊重與接納自己與別人的不同。課堂間,我 們只選讀了部分內容。故此,鼓勵家長與學生閱讀餘下部分。此書以 雜誌模式展示,沒有故事情節,家長可藉圖畫與孩子展開有趣的對話。

書名:《各式各樣的家》

作者:瑪麗·霍夫曼 繪者:蘿絲·阿思契弗 譯者:黃筱茵 出版:維京

簡介:當媽媽碰到一家子全是「茶來伸手、飯來張口」的人時,怎麼辦 呢?故事講述朱家一家太依賴朱媽媽的照顧,朱媽媽累透了,實行「出 走」透透氣,沒有了全天候的照額,家人才驚覺媽媽的辛勞。此書我 們沒有在課堂間閱讀,鼓勵家長與孩子共讀,討論家務責任誰屬。

書名:《朱家故事》

作者:安東尼布朗 繪者:安東尼布朗 譯者:漢聲雜誌 出版:英文漢聲 香港公共圖書館 索書號:JJ1705

簡介:有一個男人,他有一個兒子,兒子很愛他,他也愛兒子,但他 卻整天著迷於收集及設計各種盒子。他的兒子及鄰舍也不明白他。幸 好,最後他找到了對兒子表達愛的方法。此書我們沒有在課堂間閱 讀,但推薦家長與孩子共讀。尤其父親一向比較內斂,如果父親能 與孩子一起閱讀會更好,可以讓孩子更明白原來愛有不同的表達方 式,都是同樣值得珍惜與感謝的。

書名:

《爸爸,你愛我嗎?》

作者:史蒂芬·麥可·金 繪者:史蒂芬·麥可·金 譯者:余治瑩 出版:三之三文化 香港公共圖書館 索書號:JJ2486

示例一︰多樣化課業 —「從做中學」課業

透過提供與主題 相 關 的 閱 讀 資 料,鼓勵學生在 課堂以外進行跨 課程閱讀,培養 自 主 學 習 的 態 度。

在文檔中 小學教育 課程指 引 (頁 185-193)