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示例三：促進教學反思文化 發展學習型學校
學校 C 為建立優質教師專業社群，不單設置共同備課、同儕觀課與評課、定期專業 分享會，還成立教研組，推動教師反思、創新和自我完善的文化，以提升專業教學 效能。學校更把教師的教研成果整合編輯成刊物，凝聚教師團隊學習所得的智慧，
與校內校外其他同工分享，有效打造出學習型學校。
從知識管理角度來說，把教師在教研積累的經驗、專業反思和隱性知識，屬學校組 織內最有價值的資產，有系統地整合、記錄和分享，使其成為顯性知識交流承傳，
讓所有教師都能參考運用、優化以至再創新，持續自主地提升專業知識和素養。
促進學習型組織文化的實踐社群
學校成為學習型組織是一個持續發展的過程，而由教師組成的「實踐社群」就是實現學習型 組織的基礎和主要途徑。「實踐社群」(Community of Practice)5即「一群具共同信念的人，關 注並熱情投入某個領域的工作。他們透過經常的互動協作，直接參與和學習如何將其領域做 得更好」（見圖 3.2）。在實踐社群中，每一位成員都是學習者，他們透過互相學習、彼此支 持、分享經驗及實踐所學，可激發其他教師一起學習，追求專業成長，從而整體提升學校教 學團隊的能力。
近年我們見證不少學校的教師為實踐創新教學，由以往默默耕耘，轉化為努力不懈地推動共 享教學資訊、資源與心得，積極發揮實踐社群的協作精神和力量，不但提升了專業水平和素 養，亦大大改進教學工作的效能，帶來「一加一大於二」的效益。教師的努力值得學校管理 層的肯定。
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成員達成協議及 分享想法，形成 特定的實踐社群
社群
成員間共享資源、
經驗及實踐方法，
確立實踐社群
實踐
成員身處共同 的教育領域
領域
學生 學習成果
圖 3.2：學校實踐社群
大體上，很多學校已累積相當經驗建構實踐社群，例如有學校善用跨校網絡及靈活編排時間 表，令教師有共同空間參與恆常化的備課、觀課與評課活動，並聚焦於反思教學，從而有效 持續與傳承教研文化，促進教師的專業成長（詳見示例四）。
示例四：學校實踐社群—「一課多講」
學校 D 的學生不少有特殊教育需要。為推動發展實踐社群，校長自創校已把所有 教師劃分為「級組」及「科組」，安排每個同事只任教一級；各級分中、英、數及常 約三至五位科任一組，同科分級每星期一次在編定時間內進行共同備課，聚焦探究 如何運用多元策略，共同設計適合不同能力學生的校本課程，從而確立恆常化的觀 課、協作和分享機制。級組長由課程組的成員擔任，帶領該級的課程發展，校長及 課程統籌主任亦會適時提供建議或協助。
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示例四：學校實踐社群—「一課多講」
學校 D 的實踐社群現時已發展成熟，每學年讓校內教師定期進行專業課研活動，各 級各科嘗試優化一個單元的教學設計，透過「一課多講」循環―即備課會、分享會、
試教及公開課，與同儕以實體課堂作為討論教學成效的平台，持續深化教師的反思能 力。除了在校內建構實踐社群，學校 D 亦成為專業發展學校，透過工作坊、共同備課 及觀課活動，協助網絡內的學校發展照顧學習多樣性的策略。學校 D 與友校結成觀 摩及協作夥伴後，不單啟發了教師的創新教學意念，亦能有效擴闊教師的課程視野。
分佈式領導
要持續上述學校實踐社群的有利條件，學者都認為學校需要有一種教師合作參與領導的概 念—「分佈式領導」(Distributed Leadership)6。所有教師都擁有前線的課堂實踐及教學專門 知識，因此，讓不同層級的教師都能在自己的崗位中發揮影響力，肯定有利於學校整體課程 的發展。學校組織內扮演領導者角色的不應只是校長，若果學校能實踐分佈式領導，既有利 於賦權與中層人員及教師，亦能成就他們的專業成長。
分佈式領導強調組織中的成員都有機會參與領導工作—規劃、執行和做決定，而個別成員亦 能夠從彼此互動的過程中，分享有價值的知識、經驗和成就感。不少研究都發現分佈式領導 能夠讓教師在參與課程發展的過程中發揮其自覺性和自主性，形成一種主動積極與鼓勵創新 的學校文化，促進教師間互相學習，更有助學校發展成為學習型組織，合力達成學校願景與 教育目標。
學校在持續發展實踐社群時，可考慮以下措施：
回應學校對培育學生的共同願景，教師與學校領導協力營造學習文化；
聚焦正確的發展方向以凝聚動力，對於有效課堂及學生學習應有一致性和深入的理解；
賦能與賦權給中層人員及教師，共同透過團隊學習持續專業成長，而非單純從管理角度 監察進度或成效；
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教師與學校領導人員對以學生學習為中心的課程設計應有共同的理解[ 可參閱分章四：
有效的學與教 ]；
在鼓勵教師積極參與實踐社群，邁向卓越的同時，需適時肯定其表現或提供支援以解決 問題；
信任教師，為教師提供空間，建立平等、分享和協作文化，鼓勵教師參與試行計劃或行 動研究等，加強教師對課程發展的擁有感；
根據專業的理論架構、文獻、研究、學習的評估數據[ 可參閱分章五：評估求進 ] 等進 行共同探究，以提升學生學習成效作為實踐社群的共同目標；
課程發展較為成熟的學校可考慮如何從發展個別優秀教師層面，進一步延伸至課程發展 團隊的持續性；及
善用資訊科技優化學校的知識管理系統，有助提升分享文化及推廣良好的實踐經驗。
學校實踐社群發展至今，已經歷「起始階段」、「發展階段」而進入「持續階段」。我們若要 繼續求進，必須聚焦和持續地增強教師的專業能力，堅持有效令教師保持動力的校內政策。
學校領導也需要有敏銳的觸覺，了解教育發展的新趨勢和教師需要的新知識，適時檢視教師 團隊的能力，鼓勵教師成為善於協作及樂於反思的學習者，繼續透過教學反思和積極實踐，
提升學生學習的質素，以對應未來的挑戰。
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附錄一 與教師專業發展相關的政策措施
2003/04 學年 設立「行政長官卓越教學獎」，表揚卓越的教學表現，並透過培育協作和 分享良好實踐經驗的文化，加強教師專業發展。
2013 師訓與師資諮詢委員會重組，重新命名為「教師及校長專業發展委員會」
(COTAP)，就教師和校長專業發展的整體方向及長遠策略向政府提供意 見。
2015 教師及校長專業發展委員會 (COTAP) 提出首份報告書，闡述其願景、使 命及目標，並提出一項涵蓋八個重點項目的「T- 卓越 @hk」大型計劃，協 助教師和校長反思其專業角色，並落實專業發展與學校作為學習型組織 計劃。
2017 教師專業發展專責小組成立，負責檢視本地教師專業發展情況，研究建 立教師專業階梯、中小學及特殊學校管理層的職級安排、教師職位學位 化時間表等課題。專責小組經廣泛諮詢、深入研究及討論，於 2019 年 3 月向政府提交報告，就提升和促進教師專業發展提出共 18 項建議。
2018/19學年 政府提供五億非經常撥款，每年撥出約五千萬元，支援「教師及校長專 業發展委員會」(COTAP) 在未來十年推行「T- 卓越 @hk」大型計劃內的合 適項目，撥款也會用作實施各項加強教師及校長專業發展的措施及相關 工作。
2019/20學年 政府接納教師專業發展專責小組的建議，公營中小學全面落實教師職位 學位化，以提升教師專業地位。
2020/21學年 政府接納教師專業發展專責小組的建議，建立教師專業階梯，為新入職 教師及擬晉升教師提供核心培訓課程，為在職教師提供培訓課程和資 源，以及優化符合教師晉升要求的培訓，為教師提供更有系統和更聚焦 的專業發展機會。
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附錄二 教師專業發展模式舉隅
層面 教師 學校 社區
模式 個人成長
學科教學知 識／科技內 容教學知識
全校 學習領域／
科目 教育局 其他
有系統的 學習
課程、會議、研討會、
講座、工作坊 教師發展日
科組會議，
例如共擬 課程
「培訓行事 曆」：課程、
研討會、
講座
課程、會 議、研討 會、講座、
工作坊 網上研討會／網上課程，
例如：大規模開放在線 課程 MOOC
退修日
大專課程、與教學資歷
相關課程 聯校活動
其他學習 模式
網絡、
社交媒體
成為學科 團體會員
計劃、先導計劃，
例如優質教育基金
協作研究及 發展（「種 籽」）計劃
探訪 其他學校 入職啟導或
師友計劃
擔任他校 演講嘉賓
離岸或海外
學習訪問 共同備課 校本專業 支援計劃
學校或地區 網絡
閱讀／自學 閱讀專業文 章、期刊等
探訪其他
學校、交流 同儕觀課
借調、跨職 系員工調配
計劃
校本支援
發表文章、
報告、
書冊等
專業對話 學習社群
共同分析 學生課業／
數據
課程發展 探訪
大學－學校 支援計劃
反思日誌 同儕學習 行動學習 同儕參與
校外評核 商校合作
休假進修 學習圈、
實踐社群
跨界別體驗 計劃 服務教育界或社區，
例如擔任演講嘉賓、
工作小組成員
個別指導
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參考資料
教師及校長專業發展委員會（2003）。學習的專業 專業的學習。香港：教師及校長專業發展委員會。
教師及校長專業發展委員會（2006）。學習的專業 專業的學習：教師持續專業發展中期報告。香港：教師及校 長專業發展委員會。
教師及校長專業發展委員會（2009）。學習的專業 專業的學習：教師持續專業發展第三份報告。香港：教師及 校長專業發展委員會。
教師及校長專業發展委員會（2015）。揚帆啟航 邁向卓越——好學敏求，更上層樓﹔教學專業，精英卓越：進 度報告。香港：教師及校長專業發展委員會。
課程發展議會（2014）。基礎教育課程指引―聚焦 ‧ 深化 ‧ 持續（小一至小六）。香港：課程發展議會。
課程發展議會（2017）。中學教育課程指引。香港：課程發展議會。
相關網址
行政長官卓越教育獎
http://www.ate.gov.hk/english/index.html
教育局：校本專業支援服務
https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/
applicable-to-primary-secondary/sbss/
教育局：教師持續專業發展
https://www.edb.gov.hk/tc/teacher/qualification-training-development/development/cpd-teachers/index.html
教育局：教師專業發展專責小組報告
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/teacher/report-tftpd/TF%20 Final%20Report_tc_final.pdf
教育局：協作研究發展（種籽）計劃
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/seed/index.html
教育局：資訊科技教育卓越中心計劃
http://www.edb.gov.hk/ited/coes
教育局：資優教育教師專業發展新架構
http://www.edb.gov.hk/GE/PDframework
教育局：學校課程持續更新
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/guides.
html
教育局：學校課程檢討專責小組
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/
taskforce_cur.html
教育局：融合教育教師專業發展架構
https://sense.edb.gov.hk/tc/professional-development-of-teachers/
teacher-professional-development-framework-on-integrated-education.html
教師及校長專業發展委員會
http://www.cotap.hk
「T - 標準+」：「香港校長專業標準參照」及「香港教 師專業標準參照」
https://www.cotap.hk/index.php/tc/t-standard