第五章 量表重組
第一節 信效度分析與量表結構重組
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 量表重組
上一章透過問卷資料及訪談資料的分析，已充分瞭解宜蘭縣公立國民中學人力資本 的現況。為建構更具一致性及有效性的學校人力資本衡量工具，本章將透過信效度分析 試圖重組量表架構，並以重組後架構再次進行分析。本章共分為三節，第一節針對本研 究量表進行信效度分析，並依分析結果重組量表架構；第二節則以重組後的架構，再次 分析問卷結果；第三節歸納本研究的重要發現，並與相關文獻對話。
第一節 信效度分析與量表結構重組
本節將透過信效度分析，重組本研究問卷架構，以確認本研究量表的一致性、穩定 性及有效性。
壹、因素分析
因素分析是將為數眾多的變數濃縮成為較少的幾個精簡變數的統計方法，目的在於 以最少的因素，來代表所有的觀察變數，並求得因素數目與可解釋變異量（explained variance）間的平衡點。本研究根據相關理論將公立國民中學人力資本分為四個構面，
並經專家效度檢核及預試，因此未以總量表進行因素分析，而是採用分層面的因素分析
（吳明隆，2009：397），以主成份分析法（principle component analysis）抽取特徵值
（eigenvalue）大於 1 的因素，並利用最大變異數（varimax）法進行正交轉軸（orthogonal rotation），縮減原始資料的構面（刪題標準為因素負荷量小於.500），且仍可保存或解釋 原始資料所提供的大部分特性。
一、面向一因素分析結果
面向一經過因素分析以後，萃取出兩個指標，且與原始架構相同，無須重新命名，
惟指標內的問項則重新排列順序，面向一的因素分析結果，如表5-1。
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表5-1、面向一的因素分析結果 因素
名稱 測量問項 因素
負荷量 解釋
變異量 累積解釋 變異量 KMO=.88 / Bartlett 顯著性=.00
Q3. 我具有教學的能力。 .88 Q4. 我具有班級經營的能力。 .85 Q6. 我具有評量學生表現的能力。 .84 Q1. 我具有教學所需要的專業知識。 .83
Q2. 我具有課程設計的能力。 .77 教學
專業 知能
Q5. 我具有輔導學生的能力。 .76
39.29 39.29
Q10.在辦理行政業務時，我具有評估各種方
案執行成效的能力。 .85
Q9. 在辦理行政業務時，我具有執行各種方
案的能力。 .84
Q8. 在辦理行政業務時，我具有規劃（例：
蒐集資訊、設計方案、決定方案）的能
力。 .82
Q7. 我具有辦理行政業務所需要的專業知
識。 .81
Q11.我具有溝通協調的能力。 .76 行政
專業 知能
Q12.我具有操作各種文書處理軟體的能力。 .54
25.54 64.83
資料來源：本研究
二、面向二因素分析結果
面向二經過因素分析以後，萃取出四個指標，與原先架構分類相同，惟Q16 移至指 標2-4，分析結果如表 5-2 所示。
表5-2、面向二的因素分析結果
因素名稱 測量問項 因素
負荷量 解釋
變異量 累積解釋 變異量 KMO=.83 / Bartlett 顯著性=.00
Q14.本校訂有完善的創新建議制度。 .87 Q13.我認為本校具有創新的氛圍。 .87 學校
創新文化
Q15.本校能夠鼓勵教職員從事創新行為。 .84
34.07 34.07
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KMO=.90 / Bartlett 顯著性=.00Q31.我能夠全心投入我的工作。 .85
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表5-3、面向三的因素分析結果（續）
因素
名稱 測量問項 因素
負荷量
解釋 變異量
累積解釋 變異量 Q27.我對於本校的組織氣氛感到滿意。 .88
Q26.我對於本校各項制度感到滿意。 .81 Q29.我對於本校教職員彼此的互動並不滿
意。 .67
Q28.我對於本校的人事考核感到滿意。 .63 Q33.我以身為本校的一份子為榮。 .61 教職
員工 作滿 意度
Q35.我認為本校的發展方向與我自己的生
涯規劃方向一致。 .59
13.36 62.74
資料來源：本研究
四、面向四因素分析結果
面向四經過因素分析以後，僅萃取出一個指標，本研究參考相關文獻，考量其內涵，
將之重新命名為「校長領導行為評價」，分析結果如表5-4 所示。
表5-4、面向四的因素分析結果 因素
名稱 測量問項 因素
負荷量 解釋
變異量 累積解釋 變異量 KMO=.94 / Bartlett 顯著性=.00
Q39.我對校長的領導感到滿意。 .92
Q40.我認同校長的領導。 .92 Q43.我認為校長能表現公正無私的行為。 .90
Q46.我認為校長能有效激勵工作士氣。 .89 Q42.我認為校長能揭示願景並引領前進。 .87 Q44.我認為校長能公平地分配工作。 .86 Q45.我認為校長能適當地授權。 .86 校長
領導 行為 評價
Q41.我不願意繼續接受校長的領導。 .76
76.15 76.15
資料來源：本研究
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貳、量表重組
經由上述信效度分析，本研究重組量表架構，另為與重組前的量表區別，指標重行 編號，重組後的量表共包括10 項指標，如表 5-5。
表5-5、重組後本研究量表架構
面向 指標 題號及問項內容 原問卷題號
教職員具有大學以上學歷比例 教職員具有研究所以上學歷比例 教職員在校年資
1.一般專 業知能
教職員總年資
1. 教師的教學能力 Q3
2. 教師的班級經營能力 Q4
3. 教師評量學生表現的能力 Q6
4. 教師的教學專業知識 Q1
5. 教師的課程設計能力 Q2
2.教學專 業知能
6.教師輔導學生的能力 Q5
7. 教職員辦理行政業務的評估能力 Q10 8. 教職員辦理行政業務的執行能力 Q9 9. 教職員辦理行政業務的規劃能力 Q8 10.教職員辦理行政業務的專業知識 Q7
11.教職員的溝通協調能力 Q11
1.教職員 專業知 能
3.行政專 業知能
12.教職員操作文書處理軟體的能力 Q12
13.學校具有創新建議制度 Q14
14.學校的創新氛圍 Q13
4.學校創 新文化
15.教職員創新行為的鼓勵措施 Q15
16.教職員參與進修意願 Q24
17.教職員參與訓練意願 Q23
18.教職員應用進修訓練所得知能於工作的程度 Q25 5.教職員
學習能 力
19.教職員接受創新知識意願 Q16
20.教職員自我創新能力 Q18
21.教職員創新成果 Q19
6.教職員 創新能
力 22.教職員自我創新意願 Q17
23.學校訓練活動符合教職員需求 Q21 24.學校鼓勵教職員在職進修 Q22 2.學校創
新學習 文化
7.學校學 習文化
25.學校能夠主動安排訓練活動 Q20
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表5-5、重組後本研究量表架構（續）
面向 指標 題號及問項內容 原問卷題號
26.全心投入工作的程度 Q31
27.主動積極的工作態度 Q30
28.承擔工作挑戰的意願 Q32
29.對身為學校團隊成員的知覺程度 Q37 30.與其他教職員具有共同願景 Q38
31.參加學校各項活動意願 Q36
8.教職員 工作投 入度
32.繼續留任的意願 Q34
33.對學校組織氣氛的滿意程度 Q27 34.對學校各項制度的滿意程度 Q26 35.對學校教職員彼此互動的滿意程度 Q29 36.對學校人事考核的滿意程度 Q28 37.以身為學校的一份子為榮 Q33 3.教職員
敬業程 度
9.教職員 工作滿 意度
38.學校發展方向與個人生涯規劃方向的一致程度 Q35
39.對校長領導的滿意程度 Q39
40.對校長領導的認同程度 Q40
41.校長能表現公正無私的行為 Q43
42.校長能有效激勵士氣 Q46
43.校長能揭示願景並引領前進 Q42
44.校長能公平分配工作 Q44
45.校長能適當授權 Q45
4.校長領 導力
10.校長 領導行 為評價
46.繼續接受校長領導的意願 Q41 註：指標1 係由基本資料所顯示。
資料來源：本研究
與原量表架構比較可以發現，本研究量表重組後的面向維持不變，仍為四個面向，
指標則由13 個減少為 10 個，其中面向三指標數由四個縮減為兩個，面向四指標數由兩 個縮減為一個。另原量表架構的各問項經由因素分析均未刪題，惟重新排列，並獲得較 好的聚斂。
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依上開分析結果，重組後的本研究架構如圖5-1 所示。
圖5-1、修正後本研究架構 資料來源：本研究
参、信度分析
於完成本研究量表架構重組後，經以SPSS 12.0 統計套裝軟體試算量表重組前後的 各面向及指標的信度係數，如表5-6。
從表5-6 可以發現，本研究量表由於未刪題，總量表信度係數維持不變，達到.94，
具有高度的一致性。另由於以各面向進行因素分析，面向均未更動，且各面向信度係數 均高於.80。就各指標而言，重組前的指標 2-2、指標 2-3、指標 2-4 信度係數均低於.80，
其中指標2-4 的信度係數甚至低於.70；惟經重組量表架構後，除指標 5、指標 6、指標 7 信度係數低於.80 以外，其他指標均高於.80，無須修改問項語句或刪改問項。
校長領導行為評價 公立國民中學
人力資本
教職員專業知能 教學專業知能 一般專業知能
行政專業知能
學校創新學習文化
學校創新文化 教職員學習能力 教職員創新能力 學校學習文化
校長領導力 教職員敬業程度
教職員工作投入度 教職員工作滿意度
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表5-6、本研究量表架構的信度一覽表
重組前 重組後
面向及指標 問項數 Cronbach’s
α 值 面向及指標 問項數 Cronbach’s α 值 面向 1：教職員專業
知能*
12 .89
面向 1：教職員專業知能*
12 .89
指標1-2：教學專業知能 6 .91 指標2：教學專業知
能 6 .91
指標1-3：行政專業
知能 6 .86 指標3：行政專業知
能 6 .86
面向 2：學校創新學
習文化
13 .84
面向 2：學校創新學習文化
13 .84
指標2-1：學校創新文化 3 .87 指標4：學校創新文
化 3 .87
指標2-2：教職員創
新能力 4 .75 指標5：教職員學習
能力 4 .72
指標2-3：學校學習
文化 3 .74 指標6：教職員創新
能力 3 .73
指標2-4：教職員學
習能力 3 .67 指標7：學校學習文
化 3 .74
面向 3：教職員敬業
程度
13 .91
面向 3：教職員敬業程度
13 .91
指標3-1：教職員工作滿意度 4 .81 指標8：教職員工作
投入度 7 .85
指標3-2：教職員工
作投入度 3 .85 指標9：教職員工作
滿意度 6 .88
指標3-3：教職員認
同感 3 .83
指標3-4：教職員向
心力 3 .84
面向 4：校長領導力
8 .96
面向 4：校長領導力8 .96
指標4-1：教職員對於校長領 導認同度
3 .91 指標10：校長領導行
為評價 8 .96
指標4-2：校長領導
行為評價 5 .94
總計 46
.94 46 .94
註：*指標 1-1 係由基本資料所顯示。
資料來源：本研究