第四章 資料分析
第三節 差異分析
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表4-17、不同性別對各指標的差異分析（續）
檢定指標 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 指標4-1：
教職員對於校長領 導認同度
男 女 164
246 3.71
3.68 .76
.75 .35 .73 指標4-2：
校長領導行為評價 男
女 164
246 3.50
3.50 .74
.73 .03 .97
*p<.05 **p<.01 ***<.001 資料來源：本研究
就性別與人力資本指標交叉比對，僅在「行政專業知能」有顯著差異，且男性優於 女性，針對此情形的原因及管理意涵，以下經由訪談資料的分析加以探討。
一、形成原因
（一）先天性別的個性差異
許多受訪者表示，性別所造成的先天個性差異，會是促使不同性別教職員的行政 專業知能有所差異的原因。
基本上男生會去鑽研很多東西，女生就比較保守，男生碰到什麼瓶頸會想辦法自己 去做。（受訪者 B，訪談題綱3(1)，行 1-2）
男生看的是比較大方向，…，所以只要你大方向掌握到的時候，就可能會做得很好，
那女生會一直去挑那個小細節，所以會變成說常常會跟人家處不好，然後就會抓不準那 個大方向，她太注重那個細節了。（受訪者G，訪談題綱 3(1)，行 2-5）
（二）社會期待不同
也有部分受訪者認為，社會上對於女性的角色期待，使女性教職員仍然較受家庭 的牽絆，無形中也使得其行政專業知能受到影響。
因為女性畢竟還是以家庭為重，…家庭觀念比較重。（受訪者 A，訪談題綱3(1)，行 4-7）
男生好像負擔就是比較少一點，不用做家事。（受訪者H，訪談題綱 3(1)，行 1-2）
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二、管理意涵
（一）性別比例與擔任行政職務比例成反比
不管是宜蘭縣或全國的公立國民中學，目前教職員性別比例均是女性大於男性，
惟在兼行政職務或各種委員會的性別比例則出現男性遠大於女性的有趣現象。
宜蘭縣國中校長幾乎都是男生，不過實際上學校裡女老師佔大多數。（受訪者 A，訪 談題綱3(1)，行 5-6）
在我們學校即使女性是屬於比較多數，可是以﹝兼行政﹞比例來說，卻是相對上比 較弱勢的。（受訪者Ｆ，訪談題綱3(1)，行 7-8）
（二）性別平等的保障與促進
由於兼行政職務或各種委員會的性別比例則出現男遠大於女的現象，學校反而必 須透過各種措施保障性別平等。
以任何的委員會的成員來看，男性都比較多啊，女性都要被保障。（受訪者F，訪談 題綱3(1)，行 8-9）
從以上的分析可以發現，不同性別的教職員由於個體本身及社會期待，造成在行政 專業知能有所差異，在工作場域則需透過相關保障措施，促進兩性工作平等。
貳、年齡對各指標的差異分析
經以單因子變異數分析年齡對各指標的影響，結果如表4-18，可以發現僅指標 3-2
「教職員工作投入度」、指標3-3「教職員認同感」及指標 4-2「校長領導行為評價」的 p 值＜α＝.05，惟再以 Scheffe 法檢定，則僅指標 3-3「教職員認同感」達到顯著水準，
指標3-2 及指標 4-2 配對組別間的平均數差異未達顯著。表示不同年齡的教職員對於「教 職員認同感」的知覺感受有顯著差異，且41-50 歲、50 歲以上的教職員「認同感」高於 30 歲以下的教職員。至於不同年齡的教職員對於其他指標的知覺感受則並無顯著差異。
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3.74 .01** 3>1,4>1
指標3-4：
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就年齡與人力資本指標交叉比對，僅在「教職員認同感」有顯著差異，且41-50 歲 及51 歲以上的教職員強過 30 歲以下的教職員，針對此種情形的原因及管理意涵，以下 經由訪談資料的分析加以探討。
一、形成原因
（一）服務時間長短
多數受訪者表示，教職員的年齡直接反應其服務年資，而認同感會隨著服務時間 的增加而提高。
年長的比年輕的更有認同感，因為對學校投入較長的時間，不像年輕的總覺得自己 可能還有別的選擇。（受訪者 A，訪談題綱3(2)，行 1-2）
當然啊，年齡越長的話，待得越久，你只要在一個安定的環境中生存。（受訪者 B，
訪談題綱3(2)，行 1-2）
今天我待久的人，你就是認同這裡，或認同你的職業，你才會在這裡。（受訪者 C，
訪談題綱3(2)，行 1-2）
他在這個地方待比較久，可能會有比較多感情在裡面。（受訪者 D，訪談題綱3(2)，
行1-2）
（二）生活安定程度
此外，年齡較低的教職員，由於生涯規劃尚有許多選擇，隨時有可能異動─例如 調校服務或轉換職業，故可能對於學校缺乏認同。
41 歲以上的教職同仁他的不論是家庭還是生涯規劃都已經比較底定了，…，所以比 較有多的時間去認同這個學校。（受訪者E，訪談題綱 3(2)，行 1-3）
40 歲以上的人已經不可能再調動了，…年輕的他對學校會比較不滿，我所知道的是 因為他們想要介聘出去。（受訪者F，訪談題綱 3(2)，行 1-6）
30 歲前可能有些人還沒有定下來。（受訪者 H，訪談題綱3(2)，行 1-2）
二、管理意涵
部分受訪者認為30 歲以下教職員對於學校認同度不高的原因，除了服務時間及 生活安定外，學校並未對於新進人員加以輔導，也是可能的原因，因此學校應當
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部分受訪者認為，40 學分班畢業者雖然學術研究費比照碩士畢業，但兩者之間的 學習動機並不同。
只要會去修碩士的就是有那種讀書的動機，他們應該不是為了待遇的問題而已，他 們應該有學習的慾望才會去修碩士，所以我認為碩士絕對比 40 學分班有學習的動力，40 學分班就是為了待遇而已，碩士他們比較有求知的慾望。（受訪者 B，訪談題綱3(3)，行 1-4）
（二）學習過程不同
也有部分受訪者表示，40 學分班及研究所的學習過程並不同，也會造成日後兩類 教職員學習能力的差異。
碩士…不是應付應付就可以，所以他的環境背景是不一樣的，內涵是不一樣的。（受 訪者C，訪談題綱 3(3)，行 2-5）
可能就是當初參加40 學分班的養成比較沒有碩士班那麼操。（受訪者 E，訪談題綱 3(3)，行 2-3）
你正式的研究生他就是真的投入到學校做研究…，那他要隨時補充自己的新知識，
所以他可能比較容易去接受這方面的訊息，也願意去做這方面的事情，那40 學分班就是 暑假去可能就是交交報告，我只要得到這個學分我薪資就會調高，他們的目的在這裡。（受 訪者G，訪談題綱 3(3)，行 1-4）
二、管理意涵
此外，部分受訪者認為40 學分班畢業的教師，年齡普遍較長，隨著年齡漸增，
對於新事物較不感興趣，學習意願較為低落。
這會不會跟有辦法參加到40 學分班的，他的年紀都比較大，…他們的人生歷練比較 多了，所以此時此刻他已經不想再去研習了。（受訪者E，訪談題綱 3(3)，行 1-5）
我覺得也是跟年紀有關啦，…，他們可能就比如說CPR 一定要，他們才會來參加。
（受訪者F，訪談題綱 3(3)，行 2-4）
從以上的分析可以發現，40 學分班畢業的教師較諸碩士，由於求學動機及過程，以 及年齡等因素，造成渠等學習意願及能力較為低落。
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訪談題綱3(4)，行 1-3）
1-5 年他剛來這所學校他非常的有熱誠，過了 5 年之後，他已經熟悉這間學校，但是 他也看見了這所學校的弊病，再加上他熟悉了所以他敢發言，或者是敢提出批判，所以 間接影響到了他的滿意度。（受訪者 E，訪談題綱3(4)，行 3-6）
剛進來的他都在摸索、都在吸收，所以他對於判斷還不夠，那6-10 年你已經聽了很 多人講了、聽了很多人分析了，他也覺得說他有判斷力了，也覺得說你這種地方是不合 理的，大部分可能是這樣。（受訪者 G，訪談題綱3(4)，行 1-4）。
二、管理意涵
值得學校當局及主管教育行政機關注意的是：對於資淺教職員的養成，要特別地 加以留心，因為此階段是個「定型期」，且渠等工作態度的養成，對於學校往後 的經營管理等層面，影響更為深遠。
所以年輕老師很容易感動，其實這就告訴你說你要訓練就是要趁他年輕的時候就要 訓練，某些態度的養成或什麼，你要趁他剛進來的時候好好訓練，不然到一定程度以後，
他已經有自己想法的時候，你就很難去改變他。（受訪者G，訪談題綱 3(4)，行 1-4）
從以上的分析可以發現，到校5 年的教職員較 6-10 年的教職員工作滿意度高，係 因資淺及認識不深，此一時期則是型塑工作態度的重要階段。
伍、總年資對各指標的差異分析
經以單因子變異數分析總年資對各指標的影響，結果如表4-21，可以發現僅指標 1-3「行政專業知能」、指標 2-4「教職員學習能力」、指標 4-1「教職員對於校長領導認 同度」及指標4-2「校長領導行為評價」的 p 值＜α＝.05，惟再以 Scheffe 法檢定，指標 1-3、指標 2-4 及指標 4-2 均達顯著，指標 4-1 配對組別間的平均數差異未達顯著。表示 不同總年資的教職員在「行政專業知能」、「教職員學習能力」及對於「校長領導行為評 價」有顯著差異，其中總年資6-10 年的教職員「行政專業知能」高於總年資 5 年以下 的教職員；總年資5 年以下的教職員「學習能力」高於總年資 16-20 年的教職員；總年 資21 年以上的教職員「對於校長領導行為的評價」高於總年資 6-10 年的教職員。至於
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對於目前教師不願意兼任行政職務、部分學校行政職多由資淺教師兼任的現象，
此點差異分析結果代表一種警訊。
6-10 年有去做行政啊，你剛進來誰敢給你當行政，就算給你做，這個行政缺也是一 個爛缺，你老經驗的都做不好了，交給菜鳥做，他怎麼會滿意咧？最後一定兩條路，它 可以下來就下來，不然就是找一個比較輕鬆的做。（受訪者 C，訪談題綱3(5)，行 1-4）
從以上的分析可以發現，隨著總年資逐漸增加、累積所需的經驗之後，教職員自然 可較具有辦理行政業務所需的專業知能；但目前部分學校行政職務多由資淺教師兼任的 問題，卻可能使得學校行政效能低落，學校及主管教育行政機關應可規劃相關鼓勵資深 教師兼任行政職務，或落實行政經驗的傳承。
二、總年資 5 年以下的教職員「學習能力」優於 16-20 年者
總年資與人力資本指標差異分析第二個有顯著差異的指標是「教職員學習能力」， 且總年資5 年以下的教職員優於 16-20 年的教職員，針對此種情形的原因及管理意涵，
以下經由訪談資料的分析加以探討。
（一）形成原因
多數受訪者認為總年資直接反應年齡，年紀輕的教職員的學習意願及能力較強，
資深教職員則因逐漸接近退休，學習的意願及能力均隨之降低。
﹝5 年以下﹞他一定年紀輕，學習能力強，而且 16-20 年老實說姑且不論他的年齡，
﹝5 年以下﹞他一定年紀輕，學習能力強，而且 16-20 年老實說姑且不論他的年齡，