第五章 量表重組
第二節 量表重組後再分析
國
立 政 治 大 學
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l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 量表重組後再分析
本研究經信效度分析重組量表架構後，再以重組後架構進行宜蘭縣公立國民中學的 人力資本現況分析及差異分析，以下分項說明分析結果。
壹、量表重組後的現況分析
本研究依重組後的量表架構，重新分析宜蘭縣公立國民中學人力資本各面向及指標 的實際表現，如表5-7。
表5-7、各面向及指標的實際表現（重組量表架構後）
面向及指標 平均數 標準差
面向 1：教職員專業知能* 4.13
.60
指標2：教學專業知能 4.31 .55
指標3：行政專業知能 3.95 .66
面向 2：學校創新學習文化 3.82
.67
指標4：學校創新文化 3.46 .74
指標5：教職員學習能力 4.04 .65
指標6：教職員創新能力 3.95 .60
指標7：學校學習文化 3.77 .71
面向 3：教職員敬業程度 3.85
.70
指標8：教職員工作投入度 3.98 .66
指標9：教職員工作滿意度 3.68 .75
面向 4：校長領導力 3.57
.82
指標10：校長領導行為評價 3.57 .82
總計
3.84 .38
註：*指標 1 係由基本資料所顯示。資料來源：本研究
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比較各面向的平均數可以發現，仍然是「教職員專業知能」最高，平均數為4.13，
「教職員敬業程度」（3.85）及「學校創新學習文化」（3.82）次之，「校長領導力」最低，
平均數為3.57。而就各面向的標準差來看，面向四「校長領導力」的離散程度最大。就 各面向而言，重組量表架構後分析結果與重組前雷同，且因未刪題，故總量表的平均數 及標準差，均與重組前的分析數據相同。
另就各面向比較同一面向不同指標間平均數高低，面向一的指標2「教學專業知能」
平均數為4.31，高於「行政專業知能」（3.95）；標準差則顯示「行政專業知能」的離散 程度高於「教學專業知能」。面向二共有四個指標，以「教職員學習能力」平均數4.04 最高，其次為「教職員創新能力」（3.95）及「學校學習文化」（3.77），「學校創新文化」
得分最低，平均數為3.46，面向三指標間的比較結果稍異於重組前的分析；就各指標的 標準差觀之，「學校創新文化」及「學校學習文化」的離散程度較大，「教職員創新能力」
的離散程度最小。面向三共有兩個指標，以「教職員工作投入度」平均數3.98 較高，「教 職員工作滿意度」較低，平均數為3.68；比較兩個指標的標準差則發現離散程度亦是「教 職員工作滿意度」較大。
貳、量表重組後的差異分析
以下就有效樣本不同基本資料的類別，包括：性別、年齡、學歷、在校年資、總年 資、職務、研習時數、是否參加進修等，與重組量表架構後的各指標進行t 檢定或單因 子變異數分析，以瞭解不同基本資料類別的教職員，對於各指標知覺感受是否有顯著差 異存在。
一、性別對各指標的差異分析
經以t 檢定分析性別對各指標的影響，結果如表 5-8，可以發現僅指標 3「行政專業 知能」的p 值＜α＝.05，達到顯著水準，其餘指標均未達顯著。表示不同性別的教職員 對於「行政專業知能」的知覺感受有顯著差異，且男性教職員感知的「行政專業知能」
高於女性。至於不同性別的教職員對於其他指標的知覺感受，則並無顯著差異。
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4.11 .00*** 1>3,4>3 指標6：
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＝.05，再以 Scheffe 法檢定，上開指標均達到顯著水準。表示不同職務的教職員對於「學 校創新文化」及「校長領導力」的感知有顯著差異，其中兼行政教師對於「學校創新文
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4.93 .00*** 3>2,4>2
指標6：
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3.403.51 3.524.04 3.934.09 4.14
3.94 3.883.96 4.05
3.80 3.723.81 3.80
3.79 3.914.05 4.06
3.67 3.633.71 3.72
3.61 3.473.64 3.67