我約花三個月的時間完成初稿，在初稿完成之後一直到送期末評審，經歷三 次修正，第一次校對主要是在針對故事結構的邏輯問題，用以去除因為斷斷續續 寫作而產生的不連貫問題；第二次校對請兩位友人協助，其中一位是有兩個小孩 的全職家庭主婦，她在幫我校對的過程中，同時請她就讀國小五年級的小孩加入 閱讀，另一位是在小學教書的高中友人，他們對於整體故事結構都並無特殊建 議，相反來說，他們認為這是個有趣的故事，因此在校對上，主要是針對別字與 謬句；在第二校完成之後，作品就送文建會做第一次審查，此時我也開始與學生 共讀作品，第三校是在收到評審委員們的第一次審查結果後，因為共讀計畫還在 進行，所以有些篇章我是一邊進行修正，一邊進行共讀的，這次的修正是較大規 模的更動，除了一些別字外，情節描述的合理性也做了些許修正。
以下是較大範圍修正的實例：
在「第四個故事 給造雨精靈的禮物」中，描寫哈特家的橙橙橘策劃，到冷 冷藍和小綠家去借顏料水放進雨水製造機，做出一條彩虹，只是顏色水只有六種 顏色：「紅、橙、黃、綠、藍、紫」，所以做出的顏色只有六色，與現實情況不相 符；故事原文如下，我以粗體字加底線標示出不合理的部分：
等我們抱著一大疊衣物，躡手躡腳的回到雨水製造機附近時，就看到 風神三人癡癡的望著天空，而天邊已經掛起了一條彎彎的彩帶，上頭一層 一層的顏色疊得繽紛璀璨，紅、橙、黃、綠、藍、紫，好像美麗的髮帶，
把天空裝飾得真美。
「耶！成功了！」我和熱熱紅、橙橙橘跳起來歡呼。
「這究竟是怎麼做的？」雲朵精靈和造雨精靈問。
「其實，大部分都是你們做出來的。」橙橙橘說。
95
「只有一些材料是我們提供的。」熱熱紅說。
「然後是我偷偷倒進機器裡的。」我說。
「是我們請所有的朋友每人貢獻一瓶自己的顏色水，像我就是拔自己 的頭髮煉製藥水，收集了許多瓶後，我們把這些顏色放入你的機器中。」
橙橙橘說。
對於「彩虹應有七色」的這個問題，其實在故事初稿創作時就已經察覺，只 是當時並沒有想出解決的方法，在第一次送審查時，其中一位評審有特別提出這 個問題，他猜測我是因為靛色不好描述，而選擇不去處理他，不過他也提出「不 過既然以彩虹為名，是否以符合常識的七色來寫故事較合讀者的期望？」他的建 議提醒了我，儘管童話故事裡喜歡「幻想」的元素，但遇上自然定律，故事的情 節還是應該建構在合理的知識範圍內，就像太陽由東方升起的道理一樣，除非地 球公轉方向有一天改變了，否則當故事出現「太陽由西邊升起」這樣的情況時，
因為違逆自然定律，很難令讀者信服，也容易讓讀者產生困擾，甚至給予錯誤的 知識。因此我決定還是要解決沒有靛色的問題，思考再三後，我運用靛色是藉在 藍與紫之間，不細看分辨不出的特性，讓靛色成為冷冷藍的一個隱藏朋友，並取 閩南語的諧音「店」，有安靜之意，藉此讓這個朋友的特殊身份有合理的存在，
而這之中的變化則藉由熱熱紅之口說出，故事修改如下，其中我以粗體字標示與 靛色出現的關鍵句：
等我們抱著一大疊衣物，躡手躡腳的回到雨水製造機附近時，就看到 風神三人癡癡的望著天空，而天邊已經掛起了一條彎彎的彩帶，上頭一層 一層的顏色疊得繽紛璀璨，好像美麗的髮帶，裝飾著天空。
「耶！成功了！」我和熱熱紅、橙橙橘跳起來歡呼。
96
「只是這裡有紅、橙、黃、綠……咦？怎麼在藍和紫色之間還有一個 顏色啊？」我眼尖，發現這條帶子怪怪的。
「而且，太厲害了！這究竟是怎麼做的？」雲朵精靈和造雨精靈也跟 著問。
「其實，大部分都是你們做出來的。」橙橙橘笑著說。
「我們只提供一些材料。」熱熱紅說。
看著風神一家人露出又欣喜又感動的表情，橙橙橘揭開謎底說：
「我們請所有的朋友每人貢獻一瓶顏色水，像我就是拔自己的頭髮煉 製藥水；收集了各種顏色後，我們偷偷把這些顏色放入造雨精靈的機器 中。」
「而那個在藍和紫中間的顏色，是靛色，是冷冷藍之前就給我的，他 說那是他自己私底下調配出來的，這顏色含藍色比較多，含紫色比較少，
他說要預防有一天阿紫突然不要跟他住時，他還有一個朋友；會叫靛色，
是因為「靛」這個字用閩南語念起來是安靜的意思，要低調保守祕密，不 要讓阿紫知道。冷冷藍很奸詐吧？」熱熱紅說完將顏色瓶子放在竹籃裡遞 給造雨精靈，說：「這些顏色都送給你們，這樣製作雨水時就不會無聊了！」
我在寫到「冷冷藍很奸詐吧？」這句話，心理不由得想偷笑，因為這句話其 實是作者自己心境的寫照，這樣的解決方式稱不上高明與否，但倒是解決了問 題；這我的學生讀到這個故事都是以修改的版本，在討論的過程中亦無人提出其 他問題，因此我就以靛色是冷冷藍的朋友作為定案。
在我的創作中，雖然敘事聲音都是第一人稱，並不是從頭到尾都用同一位敘 事者，在創作時擔心會有讀者因為敘事者跳躍的問題而造成閱讀困擾，後來將故 事給友人的五年級的孩子閱讀時，亦提出這個問題，我開始擔心這樣更換敘事者
97
的寫作方式用在童話上是否合宜。然而在與班上的學生進行閱讀的討論後，卻發 現這個問題在一週只讀一則故事的情況下並不會造成困擾（此結果可以參閱第三 章第三節中的「二、對敘事聲音的掌握」一文有提出說明）。我也不願意更動敘 事者，因為在創作時會選擇採用敘事者，即是希望讓故事能有更多面向，不同敘 事者說出不同的事情真相，這也是這部童話作品的重要特色，但我還是擔心這樣 的狀況會影響年紀更小的讀者閱讀，因此我將故事的標題作局部的修正，在標題 中放進明示，但又以不要剝奪閱讀的樂趣為主。因此原本標題為「第三章 第六 位朋友阿紫」改為「第三個故事 熱熱紅的日記」，這是學生閱讀到的版本，但在 最後定案時，我決定將原本的兩個標題合一，將故事內容提示的更為明顯，成為
「第三個故事」與「熱熱紅的日記：第六位新朋友阿紫」。
與此相似的情況還有第六個故事，也是從原本的「第六章 戰爭爆發了」轉 化成為「第六個故事 橙橙橘的日記」，但最後合一的標題「第六個故事 橙橙橘 的日記：戰爭爆發了」。
當然以上修改標題只是預防用，因為多數的讀者還是可以在閱讀過程中發現 敘事者轉變的問題。
另一個修正的標題則是第七個故事，原本為「第七章 意見不合的朋友們」，
變成「第七個故事 這真的只是個誤會」，這個標題我更喜歡，因為「誤會」這個 詞能帶來無限想像，或許可以更吸引人。
除了這些較明顯的修正外，其它的修正則是細微之處，像是修正過於口語化 的敘述，例如：「我們去那？」則修改「我們去哪裡？」。
98
第三節 小結
當第三次校對完成之後，我將完整的作品寄回文建會，回顧這段過程，我評 估自己是否犯了為修改而修改的毛病，在創作這部作品的過程中，因為有很強烈 為孩子創作一個顏色童話的動機，因此在作品完成後，尋求讀者反應時，總是很 緊張的想知道，讀者到底能不能看懂呢！所以讀者們的每一句疑惑，每一段分 享，我都視若珍寶，反覆思量多次。但當我根據讀者回饋進行作品修正時，有個 警示的聲音在我心中響起，那時提醒我不要忘記創作時的那個自我，透過讀者的 反應，我知道我的故事大多數的學生都能閱讀，所以我覺得我的創作本身是可以 的，所以若當一位讀者提到一個問題時，我就修正，那其他未表示意見的讀者說 不定是不同意的。因此在修正創作的過程中，我保留故事所有的架構與樣貌，只 做小瑕疵的修正，就像是一棟房子，外觀內部都不變，只做油漆補強之類的工作。
我也是在這次的過程中，覺知作品是不可能完美的，畢竟「完美，就好像是 沒有缺角的圓，別人進不去，你也出不來。」不如承認作品總會有不完美之處，
留有空白處給讀者。畢竟作者可以自覺寫到滿意，但讀者在閱讀時的解讀永遠超 乎作者預期，與其去猜測讀者會怎麼看這文本，不如先認真喜歡自己創作出來的 作品，這點啟發將成為我日後創作的準則。
而三個月後，我收到評審的第二次意見審查意見，將之列於後：
第一位評審委員：
從「有顏色的故事」的童話，到「話畫、畫話」的少年小說，皆可見 作者的用心及巧思。
第二位評審委員：
有「顏色的故事」以“色彩＂做角色串連，很有創意。
第三位評審委員：
99
作者對色彩學似乎有深刻的了解，以顏色做為童話的主題，頗具新 意、可讀性高。此外，亦可進一步透過遊戲性濃厚的童話，增進讀者對於 色彩的認識，提高美學的欣賞水平。
此次評審們的意見已經針對整個計畫案（一部童話與一部少年小說）的成果 做整體說明，也大概是因為是最後一次審查，評審委員們都是給予讚美之詞。整 個計畫案到此已告一段落，我在收到審查意見後，在電腦開啟新檔，開始第四次 校正，期望把它修正到我滿意的情況，只是對作者來說，作品的修改似乎是永無
此次評審們的意見已經針對整個計畫案（一部童話與一部少年小說）的成果 做整體說明，也大概是因為是最後一次審查，評審委員們都是給予讚美之詞。整 個計畫案到此已告一段落，我在收到審查意見後，在電腦開啟新檔，開始第四次 校正，期望把它修正到我滿意的情況，只是對作者來說，作品的修改似乎是永無