設定；第三節正式書寫，主述故事行文時的人稱選擇與情節設計；第四節為小結。
第一節 初衷
佛語裡頭有云：「種如是因，收如是果。」將這話放到創作過程中，去尋找 創作的「如是因」，瞭解創作的動機，成了本研究的一開始的重心。然而創作是 否都真有動機？在《文學創作的理論與教學》一書中，作者董崇選談及創作動機 大約可以分為兩大類，一種是無動機，一種是有動機：
我認為古今中外有關文學創作動機的談論，可分為兩大類：一、無動 機論：認為文學創作其實是一種自動自發的行為，因此並無動機可言。二、
有動機論：認為文學創作確實都事因為某種動機，都是因為達成某種目 的。接著有動機論又可分為兩種：一種是為己說：認為創作文學乃是為了 一己之需要，為了達成一己之某種目標。二是為人說：認為創作文學乃大 公無私的行為，嘗試為了大眾別人的需要，為了世界人類的共同旨趣而為 的。（87）
但追尋作品的創作動機，我發現不管是為自己、為他人、為工作，或是喊出 為藝術而藝術，終究有為誰而試的目標，這是有動機的，因此若說創作全然無動 機，恐怕站不住腳，但創作又全然都是有動機嗎？創作有動機論中認為一開始就 有目的，不是為己就是為人，但在實際的創作經驗可以發現當靈光突然乍現，創 作者接收的剎那間，這一切都是無機的，直到作者開始有意識要將這些靈感轉化 為實際行動的衝動，動機出現，意圖也就明顯了。這樣看來初始的靈感產生到後
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來孕育出的創作衝動，可發現文學創作的動機往往是複雜的，董崇選對此又有一 番解釋，他認為：
文學創作的動機往往不是純粹為己或純粹為人的。最大多數的場合 是：創作者一方面在自我抒情與消憂娛樂中希冀得到一點名利，一方面又 企圖在傳道解惑中幫助他人得到一點人生的啟示。（103）
這樣的說法使人對創作的起始賦予一種既務實又崇高之感，我回溯自己的創 作經驗，回思創作動機的形成，亦是無動機、有動機相互交雜；若將一篇創作的 形成，以一株植物成長的方式來說明，一顆種子降臨土壤，有可能是無意，是隨 風或動物的傳播而來；亦可能有意，像有目的性的刻意栽種。然而並不是每顆種 子都有機會發芽，也不是每一個動機都有機會可以發展成創作，生長的環境適不 適合，牽涉到種子能否開始生根發芽，就像是在創作上，雖然有了靈感有了動機，
但創作者是否準備足夠的能量來投入創作，創作者的背景能否補給所需的養分供 應創作時的需要，這都是影響創作產生的要素，而這些又牽涉到創作者的生長環 境，因為每一位創作者的成長背景各異，同樣的品種的種子掉落在不同的位置，
所育出的植物都有各自不同的姿態，足見創作的繽紛性，因此研究我的這次創作 經驗，追本溯源，可以從最早的時期來看我的背景養成，觀察當中蟄伏著的創作 能量。
回顧一切，要從童年說起。
我的母親是位裁縫師，從我有印象以來，她的工作桌、櫃子總有各式各樣的 布匹，我和妹妹會在那布堆中打滾，布匹在變成衣服之前都是我和妹妹的玩具，
或披或掛或綁，拿到合意的就是遊戲的開始，今天可能是童話裡的小紅帽，明天 卻變成歌仔戲裡的當家花旦，那時媽媽還會在一邊說：「你這塊花花的布上面有 紫色，你只要在找一塊全紫色配在上面，就變成整套。」我們沒有細問為什麼，
但總是照著做，媽媽是我最早的美術老師，我從她那裡學到配色的技巧，知道類 似色是協調的配色。
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等到大一點進了學校後，幼稚園老師一句：「這孩子用色很大膽」，讓媽媽送 我去學畫畫，從黃蠟筆和藍蠟筆反覆混合塗抹的過程中，發現有像綠色的顏色出 現，稍長開始使用水彩後，發現一管管的顏料混合後就像變魔術一般，新的顏色 一直出現，我也喜歡瞞著大人們，自己偷偷玩調顏料果汁的遊戲，我慢慢瞭解如 果紅色顏料多一點，藍色顏料少一點，就會調出一杯葡萄果汁，跟一起玩耍的伙 伴開始了扮演的遊戲。如果說色彩能讓人生多采多姿，那再加上些許遊戲讓我註 定喜歡上這繽紛的世界。
這樣的學習經驗讓我教授繪畫的基礎知識時，喜歡把知識性的物件放在遊戲 或故事中，所以當我碰上學生要開始學習水彩，練習混色時，很自然的我最先想 到就是故事，原始版的色彩故事很簡單，是個口說的故事，以下的這個故事是我 留在教學檔案裡最原始版本，裡頭所配的插圖是我為了讓自己更快抓住故事的情 節所做的提示：
暖暖國和冷冷國
暖暖國裡住著兩位好朋友：暖暖紅和暖 暖黃，暖暖紅熱情如火，暖暖黃像溫暖的陽 光，喜歡到處流動旅行，但是暖暖紅害怕寂 寞，他拜託暖暖黃留下來陪他，可是暖暖黃是這麼的愛旅行，於是他想了一個辦法，他跟暖暖紅說：「你把你的 手借給我，我來替咱們暖暖國多變一個人出來。」暖暖紅不太相信的 伸出一隻手來，跟暖暖黃握在一起。慢慢的一個帶著鮮豔顏色的人從 兩人雙手中流了出來，「咦！真的有個人出現耶！他的顏色好像橘子 喔！」「就叫他橙橙橘吧！」從這時候開始暖暖王國變大了，裡面住 了三個人。
這一天暖暖黃一大找就收好行李（帶著一大包黃亮亮的陽光），
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出門去做他最愛的事：旅行。走著走著他來到一個很冷清的地方，上 面一個大標誌「冷冷國」，「冷
冷國？住的到底是誰呢？」一 腳才剛踩進去，就聽到一聲大 吼：「你是誰？」暖暖黃嚇得 跌倒在地，他抬起頭來一看，
看到像顏色像深海一樣藍的一個人，正站在他面前，「好恐怖喔！」
正當他想站起來時，這個怪人抓著他的手不放，「你別動！我正在看 影子。」暖暖黃順著他的眼睛看過去，兩個影子疊在一起，影子是像 青草一樣的綠色，但當他偷偷移動一下手時，影子也移動了，影子變 成老葉子的綠色。於是暖暖黃覺得太神奇了，他把他的手從左邊移到 右邊，又從右邊移到左邊，這時候怪人開口了：「你到底是誰？怎麼 會變魔術呢？」暖暖黃趕快從地上跳起來自我介紹，他開心的說：「我 叫暖暖黃，從暖暖國來的，我們那裡還住著暖暖紅、暖暖橘。你叫什 麼名字阿？你們國家就你一個人嗎？」暖暖黃嘰哩呱啦說了一串。「我 叫冷冷藍，這個國家就我一個人住。」「唉呦！！！一個人住多無聊 啊！你等著，我回去叫暖暖紅他們來，大家來認識認識！多人一起說 話才有趣嘛！」
在暖暖國裡，暖暖紅聽了暖暖黃的比手劃腳的說明後，馬上跟著 暖暖黃一起來到冷冷國，暖暖紅一看到冷冷藍馬上發揮自己熱情的本 性：「哇！好酷的顏色。」接著就把手伸過去：「咦？葡萄紫。好特別 的顏色。」暖暖紅忍不住握的更大力：「哇！！！變成茄子的顏色。」
暖暖紅、暖暖黃很高興能遇到冷冷藍，三人高興的把手放在一起：
「哇！變樹幹的顏色了呢！」「看來我們三個以後沒事就可以串串門 子。」
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原始的故事版本情節單純，目的是為 了介紹水彩顏料中的三原色「黃、紅、藍」
在色彩上的分屬有冷暖色之別，之後再延 伸到混色後所會出現的第二次色「橘、綠、
紫」、以及集體混合之後所造成的黑褐色
（原本應該是黑色，但因顏料色差的關 係，要得到純黑是不可能的）。但當我第一 次講給小孩聽時，我是邊操作水彩邊說，
故事結束後，我覺得教學目的太明顯使我的故事聽起來就像說明，這些角色沒有 自己的聲音，而且一邊操作水彩顏料，一邊說故事，發現兩者會互相干擾；另外，
我也感覺故事中的角色應該要更多，於是重新修訂故事，讓第二次色除了「橙橙 橘」外，又變出「綠油精」、「紫葡萄」兩個角色。我重新設計一次說故事的方式，
告訴自己應該要有一些演員來協助自己說故事，剛好那時大學同學在做模型時留 下一些有色的透光膠片4，我拿來做混色嘗試，效果竟很好，於是我就做了一組 連我自己都喜歡玩的道具（圖 貳-1）來當演員，打算在演示過後，還可以當玩 具讓學生操作使用。
我請學生圍在我身邊，說起我的顏色故事（表 貳-1），因為不斷有新顏色變 化出現，學生後來也獲邀加入故事，協助變色，大約二十分鐘的時間，故事結束，
一個小女孩意猶未盡的問：「好好聽，還有嗎？」我的心裡著實驚喜，因為我也 感覺自己講得不夠過癮，還想再說，我望著黑板上的有色膠片，覺得自己可以變 出更多故事，故事也可以講得更長一些，可以鑲嵌進更多色彩學的知識；正巧，
文化建設委員會在辦理第一屆培育台灣本土作家的培土計畫，有一組為兒童及青 少年文學類，我將這個與色彩相關的故事構想做延伸，擬定好企畫書，申請為期 兩年的計畫案，計畫案在民國九十三年十月順利通過後，即開始進行寫作計畫。
4此種透明塑膠片也有人根據英文Celluloid 音譯，稱之為賽璐璐
圖 貳‐1 我的演員
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現在想來，除了原始的那則口說故事所引起的動機外，那股引發創作的衝動 也是不可少的，我細想自己創作的初衷，發現當創作的種子飄然降落於土地時，
就好比創作者找到創作的靈感，這時若能再有一股衝動，就能帶來種子萌芽的契 機，我思考自己的創作，而我最原始的創作動機，是源於一則口說的故事，那時
就好比創作者找到創作的靈感，這時若能再有一股衝動，就能帶來種子萌芽的契 機，我思考自己的創作，而我最原始的創作動機，是源於一則口說的故事，那時