第三節 文獻探討
壹、童話創作相關研究
（一）專書
目前國內所能找到童話類寫作研究專書是陳正治的《童話寫作研究》、蔡尚 志的《童話創作的原理與技巧》與廖卓成的《童話析論》。
陳氏的《童話寫作研究》全書共分九章，在童話創作上，作者提供幾個重要 的方向以及寫作技巧解說，第一章是緒論，探討童話的定義；第二章開始，分章 別類探討童話的主題（第二章）、童話的題材（第三章）、童話的語言（第四章）、
童話的人物特性與刻畫（第五章）、童話的結構（第六章）、童話的敘事觀點（第 七章）、童話的構思（第八章）；從靈感到故事寫作，這本書提供的是一種循序漸 進的入門基礎，讓想從事童話創作的人，能有寬廣而不侷限的思考方向。
蔡氏的《童話創作的原理與技巧》則以「題材」、「主題」、「人物」、「情節」
四方面探討創作的原理及技巧，在每一層論述中，皆引用經典童話為例，使讀者 明瞭「童話」創作及欣賞的關鍵所在，是一本深入淺出的理論專書。
廖氏的《童話析論》則以敘事學的觀點來評析童話，分就「主題及其形式、
敘述視角、敘事聲音及其介入、情節、人物、超自然設計、改寫、欣賞和批評」
等面向來評論童話，論點涉及多種議題，像是傳統童話創作論述中較少見到的女 性議題，而這些論述可提供創作者做為創作前的備忘錄。
國外部分，透過網路書店 Amazon 可以查到多本屬於培養兒童文學寫作技巧 的專書，文類則不限定在童話，以我收集到有引進台灣的《How to write and illustrate children＇s book and get them published》這本書為例，書中除 了探討故事結構與用語之外，還包含對當代社會議題的關注以及作者該注意的社
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會責任，像是檢查制度、刻板印象……等，不只是教創作的書，也是談創作背後 瑣碎事物的書，足以讓創作者有另一種方向的新思維。
（二）論文
與童話創作相關論文，經透過博碩士論文網搜尋，所找到的「童話創作」皆 是以學生為創作者的教學論文，無以成人自己童話創作為主的論文研究。
貳、閱讀教學相關研究
（一）專書
自九年一貫教育政策實施以來，「改善學生的閱讀力」是教育部語文教育的 重要目標，坊間關於閱讀教學的書籍亦不勝枚舉，以「閱讀教學」為關鍵字，發 現所尋找到的書可分為兩類：一類是理論專書，另一類是類似活動手冊的書籍。
理論專書中有像是 Ken Goodman 以全語言建構為依據的《談閱讀》，此書將 閱讀各種層次的語言（口語語言、書寫語言）所用到的策略，經由實驗實證說明 使讀者明瞭閱讀不同物件所使用的閱讀歷程並不盡相同，語言的使用、語言的理 解是影響閱讀的關鍵因素，對於需要理解學生閱讀過程的老師來說，不無幫助，
對創作者而言，了解讀者的閱讀歷程，可助於創作上的字句斟酌；另外還有艾登‧
錢伯斯以閱讀現象學為方向的《打造兒童閱讀環境》與《說來聽聽：兒童、閱讀 與討論》兩本書，錢伯斯的第一本書重點著重在如何替兒童打造一個隨手得書的 環境，從硬體、軟體到經營方式，以小篇章來說明；第二本《說來聽聽》以閱讀 現象學為基礎，認為一部文學作品，除了文本之外，必須包括讀者反應，才能算 是完整；全書內容主要在探討文本閱讀與讀者討論之間的關係，並在全書後半提 供具體方向，讓從事閱讀教學的人能夠練習「讀書又能說讀書」的方式。全書共 分為十六個章節，因我的教學活動是根據這本書中所指的精神作規劃，對我來說
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是一本相當受用的書，現將重點節錄於後：
第二～第四章主要在闡述閱讀後的討論是一種自然而然的行為，他是三種分 享（分享熱情、分享困惑、分享關連性，或稱發現可依循的模式），而此討論的 表述方式有四種（說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言、最後可以聊出新 的點子。）
第五章與第六章在討論文學評論的意義，在於能夠深入文本，重組文本與讀 者之間的意義，以及說明兒童就是天生的評論家。
從第七章到第八章，作者將經營閱讀討論時的諸多概念一一引述，像是老師 在閱讀討論時的定位，應該盡量避免說太多，影響學生的討論方向並且少用「為 什麼」這種帶著質詢又範圍過廣的用語，而是多用「我想聽聽你怎麼說」這類具 邀請的問句。在書中的第 71 頁，就提供幾種當學生追問教師意見時，教師需鼓 勵學生繼續討論，卻又不直接拒絕的實用回答技巧，像是：1 我待會再告訴你，
現在我想聽聽你怎麼說。2.我的確打算談一談自己的看法，但剛才詹姆士的發言 挺有意思的，我想多做瞭解，省得一會兒又忘了問他。3.我很樂意告訴你，還有 沒有人想發言啊？莎拉，我想你有話要說吧！4.當然好啦！可是有一件事我老是 弄不懂，我倒是想問問看你是怎麼想的。
第十一章提到教材選擇，「該讀什麼」其實是一種權力的角力，其中老師主 導是最常見的模式，作者提醒在「說來聽聽」的閱讀討論是極為費時的，無法每 天進行，所以選擇讀物的方向和活動安排可以影響閱讀活動的成敗；想吸引學生 的閱讀，在讀物的挑選上，必須要能符合孩子的胃口。另外，「說來聽聽」這種 閱讀方式是團體活動，不是制式化，平日私底下就應該營造這種討論氣氛。最後 尊重學生的品味也是相當重要的，考慮學生先前的閱讀經驗，將學生的需求納入 考量。也有一種新方式是老師們集體條列書單，透過集思廣益列出客觀的書單。
以上這些方法是無時程的，但為了確保每次閱讀經驗都能互相結合，做「閱讀記 錄」是相當重要且必要的。
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第十二章是文本的閱讀方式，如果是在課堂上閱讀，因為書籍的數量限制，
最好採取的方式共同閱讀，可以是大聲朗讀（特別適用於圖畫書、詩、短篇小說 或由數章組成的書），只是「聽完」和「讀完」是兩種不同的方式，會影響討論 時的方向，或者也可採用個別閱讀。如果是採用課外閱讀，則需要挑選令學生期 待的作品；又或許經由討論過程會激發某些學生對文本一讀再讀的慾望。
第十三章開始作者將「說來聽聽」閱讀討論的重點，詳加介紹，老師可以依 序發問四個問題：1.你喜歡這本書哪些地方？2.有沒有什麼地方不喜歡的呢？3.
有沒有什麼章節讓你覺得想不通？4.你有沒有注意到一些固定模式、重複出現在 書裡出現呢？這四個問題主要是在蒐集資料，不需要花太久的時間，將學生的作 答寫出來，接著讓學生從關於這四個主要問題的回答裡，找出彼此相關的主題，
以被連結最多的主題，作為第一個討論問題。在討論的過程，老師可以請學生從 個人喜惡先說，接著談閱讀過程中所遇到的困惑處，最後在討論文本內的模式。
在這一連串的討論中，老師要把握 1.利用各種策略，像是提出「你是怎麼知道？」
這種問題，隨時把讀者拉回軌道，以為文本為依歸。2.隨時準備提出概論性問題。
3.也要能提出特定的問題。4.視情況需要，將讀者意見作整理。
第十四章提供指標性問題讓大家參考，「說來聽聽」閱讀過程中，將問題的 架構分為三個層次，有基本問題、概論性問題和特定問題。其中基本問題可算是 討論的入門，分為三個方向：喜歡的地方、不喜歡的、想不通的；有固定模式的，
這基本問題可讓學生發表自己的感覺，熟悉討論方式的學生甚至會很喜歡直接略 過喜好問題，直攻困惑與尋找文本模式；至於概論性問題則是基本問題的再延 伸，更深層討論文本內涵，讀者可以討論關於文字應用的方式甚至故事裡的許多 隱喻，作者引用羅蘭巴特的說法：「閱讀（聆聽）一段故事，不僅僅只是逐字看 過，它更是從一個層次進入另一個層次的過程。」來為概論性問題作方向指引。
而特定問題則是希望讀者能在文本討論中，自行發掘一本書的特質，例如提問：
有沒有哪種書中明明沒有提到，但少了這號人物，故事就沒有辦法展開的情形？
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《說來聽聽》一書著重在閱讀活動的營造與進行，希望尋回兒童能夠閱讀並 說出自己看法的能力，書中對於類似讀書會的討論方式有詳盡介紹，其中特別值 得注意的是，本書以實際的師生對話和口語記錄引出老師在主持這類討論活動時 如何收放問題是很重要的，是兼具理論與實用的一本書，對於我在安排班級閱讀 討論課程時，相當有助益。
而《閱讀教學：理論與實踐》則是一本先從探討閱讀認知、閱讀方法到藉此 來編選教材；作者梁榮源將理論與實踐相結合，探索閱讀教學的規律。裡頭有許 多講求務實的閱讀微技，是本可當工具書使用的閱讀教學手冊。
另一類是教師們的實地教學經驗，附有活動實施方式與閱讀學習單之類的實 作書，其文類範圍很寬，從繪本到小說都有，閱讀方式也很多元從經典閱讀到讀 書會，都有人嘗試過，例如：王淑芬的《搶救閱讀 55 招》、沈蕙芳的《讀書會難 不倒你》，講求實務經驗，甚至附有學習單，供操作者使用。
（二）論文
與閱讀教學方面的相關論文，在國家圖書館碩博士論文網以「童話、閱讀教 學」兩組關鍵字可以得出 151 筆資料，顯示此一區塊，已有多人投入耕耘，經過 分析，其研究泰半是在校任教的老師採取行動研究之方式進行閱讀教學研究，關 鍵字中的「童話」意指使用童話故事、童話繪本作為教學材料，而閱讀教學方式
與閱讀教學方面的相關論文，在國家圖書館碩博士論文網以「童話、閱讀教 學」兩組關鍵字可以得出 151 筆資料，顯示此一區塊，已有多人投入耕耘，經過 分析，其研究泰半是在校任教的老師採取行動研究之方式進行閱讀教學研究，關 鍵字中的「童話」意指使用童話故事、童話繪本作為教學材料，而閱讀教學方式