閱讀課程的設計總共涵蓋三個領域，分別是語文、藝術與人文、綜合三領域，
每星期進行一次，最少是一節課，若加上操作的課則最多會變成四節課，在語文 領域部分，我將故事分成七次，每週請學生帶一份故事回去先進行閱讀，下週會 利用綜合領域課的時間討論故事，討論的故事以小組進行，方式不拘，盡量兼具 個別問題討論與團體實作的進行，其中團體實作指的是小組需合作完成海報、模 型等勞作。這次的閱讀活動最終以戲劇演出做結，由學生選擇其中的故事改成皮 影戲的形式，演給同校二年級的小孩觀賞。
因為作者同時也是閱讀活動的帶領者，具有雙重角色，我擔心在擔任帶領者 角色時會不知不覺的讓作者的角色介入，過度干預讀者反應，所以我跟學生說 明：「在討論過程中，我們是一起讀故事，不要問我知不知道哪些事？我們可以 一起猜故事。」藉此盡可能希望將作者的主觀意識降至最低。
壹、閱讀課程的進行
閱讀課程總共進行十二週，課程被我分到語文、綜合、藝術與人文三個領域 中，不一定每週都會利用到三個領域的時間，課程進度會根據實際情況做出調 整，詳細的流程如下表 參-1，需注意的是在課程運用上面，並不是語文課只能 上語文領域的課程，有時我們也會討論戲劇演出的問題。課程的安排是彈性的，
因時制宜，而表中所見的課程是經過分類的，與實際上課所用的使用的課程名稱 不一定相符，對我的讀者來說，他們在意的是「這節課我們要做什麼？」
語文課程是利用週末讓學生先預讀故事，每則故事大約四千字，配上一份閱 讀單，總共進行七次，以及進行將故事改寫成劇本的課程。
綜合課程在故事預讀進行到第三週開始進行，課程方向分為兩部分，一是對 文本進行更細部的討論，像是故事角色個性、情節討論等，另外是進行戲劇活動
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第十二週 戲劇演出
（一）語文領域課程
將故事的預讀放在語文領域的課程中，是讓學生將之視之為正式課程的一部 份，但也儘量不以「功課」的框架來規範，每一次的預讀都會搭配一張閱讀單，
這份閱讀單是屬於「作業」，但我不會對此進行評分工作，它比較像是一個交流 的平台，閱讀者寫出自己回饋，讓我這位作者看過後，再提出作者的想法；而閱 讀單的設計則包含多種概念，將在本節的下半部具體說明。
另外因為有戲劇演出的部分，我們也排定課程讓學生練習改寫劇本，但因為 每篇故事大約都在四千多字，對四年級的學生來說，能將故事拆解，就已經達到 我預期的目標，至於重組甚至創新，則不在我期待的範圍中，所以戲劇演出時使 用的劇本基本上是相當忠於原著的。
（二）綜合領域的課程
我們在綜合活動課中，以共同討論與小組合作的方式來進行課程。
在小組故事討論時，我採用《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中介紹的 問問題方式，將問題的架構分為三個層次，有基本問題、概論性問題和特定問題。
討論故事時，我們從入門的基本問 題，像是喜歡哪一個角色？一直問 到概論性問題，像是沒有人就像是 生活中的調味料，不可獲缺？至於 特定問題，我發現學生沒有這種發 問的習慣，他們鮮少問出這類問 題，是可以在開發的。
在閱讀到第三個故事時，我請
圖 參‐1 故事身份證中的小組操作實況
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做檢討。
（三）藝術與人文活動
當故事已經全部讀完，又經歷過
「故事身份證」的製作後，我試著讓學 生真正做出他心目中角色的樣子，我們 先一起討論角色的樣子，再以小組為單 位，每組皆利用黏土做出故事中六個角 色的樣子，我只提供四種顏色的黏土
（黃、紅、藍、白），讀者需結合在書
中得到的知識概念，加上文本中對於角色樣子、動作的描述來進行角色創作，我 假設當他們在故事中讀到暖暖黃加上冷冷藍會出現小綠，就會選擇黃色黏土加上 藍色黏土。
雖然在顏色的使用上，學生都抓住了訣竅，但我發現成品其實不忠於作者的 原作，忠於原著是困難的。沒有成功的原因，來自於學生並非都跟著文本中的角 色進行，他們加上自己的幻想，而且單一純色的角色對學生來說難度太高，他們 還是需要用其他顏色來塑造角色的細部，因此會發生像阿紫雖然是紫色的，但眼 睛卻是用黃色黏土黏上去的，嘴巴是紅色黏土。學生在製作過程覺得彩色的比較 好看，所以當一個人做出有著其他顏色的角色，往往大受好評，引起其他人效法。
而像是故事中有細部描寫的部分冷冷藍的樣子：我終於看清楚他的樣子了，他有 一雙水龍頭開關的眼睛，每隻眼睛下都還掛著兩滴眼淚，身上披著一條大披肩，
脖子上掛著一條正正方方的項鍊，腳上踩著一雙大拖鞋，全身籠罩在一種我沒見 過的顏色下。（12-3）但學生們製造出來的冷冷藍沒有一個與文本中描述相似的。
我問其中一位冷冷藍的製作者，他睜著純真的眼睛說：「因為讀起來就覺得冷冷 藍很像水滴啊！而且老師，雖然我有讀到那個冷冷藍上面的眼睛像是水龍頭開
圖 參‐2 三個冷冷藍的樣子
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關，但是水龍頭開關太難做 了啦！所以我就把他做成水 滴狀。」相同的情況也出現 在閱讀單中關於角色形象的 造型畫，這部份可參閱第 77 頁的說明。
在完成角色立體化的黏 土創作後，隔週我們進行將 故事場景重現的活動，先在 綜合課上討論文本中關於地 點的樣子，之後在藝術與人 文課進行製作，因為學生在 討論的時候說：「好像要蓋房 子喔！」所以我替他們準備 了紙盒，讓學生自由進行隔 間與布置。這次的活動以教
學者的角度來看是成功的，學生們豐富的想像力，令人嘆為觀止，但若以作者的 角度來看，會覺得活動不成功，亦是因為作品的顏色混雜，歸咎主因，其實跟角 色立體化製作時遇到情況很像，學生覺得彩色的比較好看，因為這層觀念，加上 我又沒有特別堅持，因此學生很快樂的完成搭房子，在過程中，學生問我：「老 師，故事裡沒有的東西，可不可以自己做？」「可以。」會這樣回答是因為我希 望給他們完全的自由，也因為是小組製作的關係，我不時可以聽到小組在討論，
「加冰箱如何？」「啊！房子就需要馬桶。」我覺得他們完成的是他們自己的想 像世界，而不是我故事裡的世界。
圖 參‐3 哈特家的樣子
↓外觀
↓內部俯視圖
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（四）戲劇活動
當以上都進行完成後，我們 進入這閱讀課程的尾聲--戲劇演 出，這時全班分成三組，各自選 擇想要演出的故事，獲選的分別 是「第二個故事 冷冷國 怪物 新 朋友」、「第三個故事 熱熱紅的日 記」、「第五個故事 白與黑」，這 批學生們在三年級與四年級上學
期是每學期都有戲劇演出，學生對於演出前的準備練習、與演出時的緊張感覺其 實都不陌生，只是這回所要演的故事篇幅較長，場面也較複雜，所以我利用小組 合作單，列舉待辦事情，並請小組長記下討論的結果，這樣可以確保每週進度是 在掌握之中。
因故事每篇大約都是四千多字的，學生需要劇本，因此排定課程進行故事轉 化為劇本的教學，我們將故事做拆解，分成：對「對話」與「敘述」兩部分，讓 學生去找到自己的角色台詞，這過程是對故事內容更細緻的討論，從中可以知道 學生對故事的掌握情況。另外小組們選擇的故事都會牽涉到混色或變出新角色 來，因為先前他們也有使用過透明膠片的經驗，知道這種透明有色膠片可以混 色，而把這種可透光的膠片拿來製作戲偶，就成了皮影戲，但學生沒有演過皮影 戲的經驗，因此我讓學生先觀看皮影戲的影片「西遊記」，之後開始製作戲偶，
接著是燈光架設與皮影戲偶在光影布幕中操作的技巧，因為故事篇幅偏長，所以 安排多節排戲的時間，在排戲的過程中，鼓勵學生不要只專注在戲偶的操作，而 是要他們融入手上這個皮影戲偶，把自己當作他。因此整個五月就在排戲中度 過，終於，我們在六月的第一個星期五進行公演，邀請二年級學生來觀看。排戲
圖 參‐4 演出時的情況
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時，常有聽不完的抱怨，通常都是合作上面的問題，每一組都有自己的導演，這 次的三位導演都是很和善的女生，他們常常很傷腦筋來跟我商量：「老師，我們 那組的某某某，做的那個道具很難可以使用」「老師，某某某台詞都亂念！」面 對他們的困擾，我總是微笑以對，沒有獲得解決辦法的小導演們抱怨完就再回到 小組上，他們不會咄咄逼人，而是開始試著想辦法改善問題，全組幫忙做道具，
全組一起利用午休對詞，公演過後的回饋單上，這三位導演都獲得同學很高的評 價。
還有值得一提的是在排戲過程中，學生會先練習對詞，等到真正在舞台上操 作的時候，我請學生不要看著劇本一字一句的念，但或許故事篇幅實在太長，學 生反應這樣演戲的時候太緊張就全都忘掉，所以他們還是可以帶著劇本，但這樣 的結果就是學生會執著於劇本的內容，在排戲的時候，我要求學生，一起多對幾 次劇本，只是在演出時，因為有觀眾在下面的關係，很多演員開始緊張，擔心自 己忘詞，於是開始依賴劇本，希望一字一句都念對，當關心的是劇本上的內容，
還有值得一提的是在排戲過程中，學生會先練習對詞，等到真正在舞台上操 作的時候，我請學生不要看著劇本一字一句的念，但或許故事篇幅實在太長，學 生反應這樣演戲的時候太緊張就全都忘掉，所以他們還是可以帶著劇本，但這樣 的結果就是學生會執著於劇本的內容，在排戲的時候，我要求學生，一起多對幾 次劇本，只是在演出時，因為有觀眾在下面的關係，很多演員開始緊張，擔心自 己忘詞，於是開始依賴劇本，希望一字一句都念對，當關心的是劇本上的內容，