在與學生分享作品的過程中，我最喜歡知道自己的故事跟讀者生活產生什麼 連結關係，這部份感覺像是大家一起到了 Tonjes＆Zintz 所提到的閱讀理解的最 高層次「欣賞創造性的理解」13。在這當中我可以看到作品活在讀者心理的樣子，
也只有經由讀者的回饋，作者才知曉自己的作品不再只是屬於自己，而是一種共 同性的文本，而這些我可以是從讀者生活與作品世界的連結中去發現。
「友誼」是我這部作品中很重要的成分，故事中角色與角色的相遇都是在「交 朋友」，一段友誼的開始可能始於溫馨，就像熱熱紅對暖暖黃的關心；也可能始 於討厭，就像是冷冷藍對他顏色剛開始是拒絕的。而「建立的友誼」也可能得經 過一兩次試煉，才得以越見越明，就像是邀請卡上的誤會引發了一場顏色戰爭，
經過劇烈爭吵過後，大家才肯平靜下來重視「和平」的重要性；我在故事預讀已 經快接近尾聲時，問了學生兩個問題：
☆如果你可以住在這個故事中，你最想當什麼角色？為什麼？
☆如果你可以在這個故事中居住，你最想找誰當鄰居？為什麼？
13 此部分引用自陳雅玲：《一個班級統整課程與閱讀教學的探究‐以主題「新的開始」為例》的論 文第 24 頁，當中說明 Tonjes＆Zintz 將閱讀理解分成四個層次，包含尋找事實、推取含意、批判 思考與欣賞創造。其中最後一項「欣賞創造」的內涵是指「超越資料去發揮個人經驗的閱讀理解，
例如：預測結果、構築意象、認同人物、價值判斷、甚至改寫作品，是第四個層次的閱讀理解。」
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個性，小綠在顏色分類上是屬於中間色，在故事中，我也一直賦予他這樣的特質，
個性是溫和不偏頗，這樣的特質也吸引了喜歡活潑但不熱情過渡，喜歡冷靜但不 冷酷的愛好者。
我也發現在我的故事中，充滿陽光的積極角色總是不可缺，這可以回溯我本 身的人格特質，不過透過與讀者交流後我也發現自己隱藏的企圖心，這是在創作 時不曾發現的，卻在此時我瞭解原來作者早已企圖將自己的人生觀傳給讀者，並 期待讀者能受到啟發。
關於文本中角色的延伸還有一個問題是我在第五個故事的閱讀單中問：
在故事裡暖暖黃一度以為這三個新朋友是幽靈，後來發現是誤會一 場；當他為自己的大驚小怪向他們道歉時，新朋友卻一臉不在乎的說：「沒 關係，這種事沒什麼，而且偶而有些好笑的事就像調味料，讓生活更有味 道。」請你以班級生活為範圍想一想並舉例說明：我們班上是否有人就像 調味料（酸、甜、苦、辣都可），讓我們生活更有趣？
這個問題是希望能夠更藉由這段話，來讓學生審視自己的生活，感知在生活 中的酸甜苦辣，甚至可以引發創作，就像學生將味道與人的言語行為做譬喻性的 描述。有好多個小孩以我為例，認為「老師罵人的時候是苦的。」「老師罵人時 好可怕，是酸的。」「老師很可怕，辣的。」初看到這樣的描述，我自己都嚇著 了，暗忖：「我平常有這麼兇嗎？」學生怕我不懂，還舉例描述：「上次小瑩不寫 作業，老師就好像火山爆發，罵她罵得好大聲。」大概是這感覺讓學生覺得罵人 的老師是酸的、苦的、辣的。想到這，我自己都有點不好意思，心想自己一定要 修正火爆的態度。不過也有學生指出：「看到老師那甜蜜的笑容就好像吃到很甜 的糖果。」也許是溢讚之詞，不過讓我心情稍微平復。
另外班上的王子認為會說笑話的小瑩是甜的，但小綺卻認為班上的小富也愛 說笑話，但她覺得小富是酸的，關於「笑話是什麼味道？」這在討論時曾經引起 激辯，剛開始大家都認同王子的看法，覺得「聽笑話真的是好笑的。」「會讓心
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情變好！」「肚子笑到越痛，心情就會越好。」但小綺說出：「可是笑話如果不好 笑，那就不算甜的吧？」這句話在討論中投入震撼彈，大家陷入沈默，後來小均 表示：「被別人拿來開玩笑的時候，其實不舒服。」小娟更覺得：「不好笑的玩笑，
根本就是苦的。」小綺聽到小娟懂她的意思，點頭說：「我覺得笑話是酸的就是 這個原因。」在這樣的討論過程中，我看到學生可以對於同一件事情表達不一樣 的立場，而被同學認為愛說笑話的小富，則不發一語的聽完大家的發言，我也未 加任何的評論，但這樣的結果是我所樂見的，因為不用有教條規範，而是來自故 事與來自真實生活，由大家一起討論出來的共識，才具有撼動的力量。
透過讀者的參與，文本中的角色走出書中，慢慢的立體化，漸漸有血有肉，
潛入讀者的心中，而由讀者身上反射出故事的影子，讓作者有機會看見故事角色 在讀者生命中另一種存在的模樣。
在故事文本閱讀結束後，我請學生分章寫出回饋，在這部份能夠完整填答的 學生，多半是能夠獨立閱讀的小孩，我觀察這幾個小孩，從故事的一開始即相當 投入，因為是每週五閱讀一則故事，女孩小均常在隔週星期一問我：「下一集呢？
可以先看嗎？」這種擁有書迷的感覺，對作者來說其實是很開心但也很擔心，因 為開心自己的故事有愛好者，卻也害怕愛好者如果後來不喜歡怎麼辦？這樣的矛 盾的心情，我充分體會到了。
以下我列舉的是四位學生的分章回饋：
第一位是被我暱稱為「王子」的男孩，他的父母親對於兒子在讀老師寫的故 事顯示得相當熱情，對於閱讀活動的配合度也都相當高，只是這樣的狀況下，我 反而無法得知王子的真正看法，因為王子的回饋是經過父母包裝的，純粹充滿讚 美詞。
表 肆‐4 學生王子對各則故事的回饋
故事名稱 喜歡或不喜歡 原因
第一個故事 哈特家的新伙伴 喜歡 蛋包飯形容很生動 第二個故事 冷冷國.怪人.新朋友 喜歡 冷冷藍的個性一無二
第三個故事 熱熱紅的日記 喜歡 形容冷冷藍的眼睛的語詞很恰
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女孩「小均」是我的書迷，跟他一起閱讀故事讓我見識到書迷的爆發力，除 了共讀故事、參與故事討論、籌備戲劇演出，小均總是不吝嗇的表現出「我是你 的迷（fan）」。在她的回饋中，對每一個故事都是「喜歡」，只有最後一個故事是
「不喜歡」，引人疑惑，再仔細一看不喜歡的原因是「故事完結篇了，以後就無 聊了。」不可否認，這是技巧高超的反話式讚美。小均對於故事的投入還不僅止 於此，故事結束後，她還沿用我故事中的角色，寫了「哈特家有喜事」的新故事
（請參閱附件二）。
小均的故事是將暖暖黃和熱熱紅視為一對夫妻，推究原因是那陣子她特別熱 中看週日偶像劇，劇中對於愛情的愛恨情仇都成了小女孩的初體驗，在她的故事 中，婚禮是重點，她描寫：「日子一天一天的過去，終於到了我和熱熱紅的大喜 之日，今天在大家面前我發誓我一定會全心全意對待他的（，）直到永遠，它是 我給熱熱紅的信物也是我給熱熱紅的幸福，請你們大家來見證我的愛情，我會為 熱熱紅保護這個愛情直到生老病死，請大家放心的把熱熱紅交給我照顧……」這 段婚禮證辭，除了讓我訝異小均的豐沛的聯想力外，也見識到媒體的影響力已經 將這些資訊內化到閱聽者身上了。也在小均的故事中，再度發現自己當初在角色 設定上無特定的性別設定，但讀者閱讀時的詮釋，將會讓角色以另一種姿態存 在，應證作品在完成後其實早已脫離了作者，以獨立的姿態存在著。此外，我發 現在這批四年級的讀者群中，女生在對於故事角色性別的分類上是較為敏感的。
因為除了小均之外，還有兩個女孩也是認定有幾個角色之間關係是建築在愛情 上，他們之間的對話是情人的對話。
表 肆‐7 學生小均對各則故事的回饋
故事名稱 喜歡或不喜歡 原因
第一個故事 哈特家的新伙伴 喜歡 教我們配色
第二個故事 冷冷國.怪人.新朋友 喜歡 冷冷藍很冷酷很帥 第三個故事 熱熱紅的日記 喜歡 好看
第四個故事 給造雨精靈的禮物 喜歡 對朋友就是要重情重義 第五個故事 白與黑 喜歡 一個看不見，一個好像黏在牆
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第六個故事 橙橙橘的日記 喜歡 好看
第七個故事 意見不和的朋友們 喜歡 這樣很刺激
尾聲 故事結束了嗎？ 不喜歡 故事完結篇了，以後就無聊了。
讀者們給我的這些回饋是讓我發現自己創作的價值，每個讀者都有自己的解 讀方式，身為一個作者我已經無法干涉太多，不過自己的作品就是像自己生的孩 子，還是會擔心別人對他的看法，只是故事的樣貌已經確定，我不會因為一兩人 的個人喜好，認為不好看，就刪除故事，或認為好看，就再度增添篇幅，這樣的 作者顯得矯情了。不過，我在與讀者共讀的過程，發現作品當中的不可不改的瑕 疵，因為擁有握筆修正的權利與義務，所以我對於作品開始做局部修正。
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